第13练 第一节 气质 《学前儿童发展心理》 （高教版第二版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第13练，内容是第五章 第一节 气质。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第13练 第一节 气质 一、单选题 1. 凯根认为，有的儿童表现出不怕生、善于交往、主动接近陌生情境的行为，稳定表现出这类行为的儿童称为（　　）。 A. 困难型儿童 B. 抑制型儿童 C. 非抑制型儿童 D. 慢热型儿童 【答案】C 【解析】凯根将儿童气质划分为抑制型和非抑制型。有的儿童表现出敏感、退缩、胆怯等行为，即抑制行为，稳定表现这类行为的儿童称为抑制型儿童；另一些儿童表现出不怕生、善于交往、主动接近陌生情境的行为，即非抑制行为，称为非抑制型儿童。 2. 困难型气质儿童可能比容易型儿童有更多的（　　）。 A. 亲社会行为 B. 攻击行为 C. 合作行为 D. 分享行为 【答案】B 【解析】困难型儿童可能比容易型儿童有更多的攻击行为。一项对2400名儿童从2岁至8岁的追踪研究发现，困难型儿童的攻击行为具有跨时间稳定性，这些儿童与母亲的关系是消极的，他们父母的教养方式更多是严厉型的。 3. 根据气质教育原则，对于行动畏怯的儿童，恰当的做法是（　　）。 A. 强迫他们立即适应新环境 B. 忽视他们的情绪反应 C. 多表扬、培养他们的自信心 D. 针锋相对地去激怒他们 【答案】C 【解析】父母和教师需要认识到儿童气质类型各不相同，要敏感、灵活地对待儿童的需求。对容易兴奋的儿童不要针锋相对地去激怒他们，引导适度自我控制会更有效；对于行动畏怯的儿童则应该多表扬、培养他们的自信心。 4. 有研究者对198名儿童从出生到上小学进行了10年的追踪研究，结果发现2个月时活动水平高的儿童在5岁时（　　）。 A. 完全改变了活动风格 B. 依然爱跑爱动，吃饭时经常离开桌子 C. 活动水平明显下降 D. 变得非常安静好动 【答案】B 【解析】很多研究支持气质具有长期的稳定性。有研究者对198名儿童从出生到上小学进行了10年追踪，发现2个月时活动水平高的儿童在5岁时依然爱跑爱动，吃饭时经常离开桌子；2个月时活动水平低的儿童在5岁时表现出好静、行动缓慢的特点。 5. 儿童进入幼儿园后，有些在家养成的孤独、胆怯等消极行为会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变，这说明气质具有（　　）。 A. 稳定性 B. 遗传性 C. 先天性 D. 可变性 【答案】D 【解析】虽然气质有跨时间的稳定性，但由于儿童的大脑尚未发育好，后天的环境和教育因素可以在一定程度上改变和塑造儿童的气质类型及其行为表现。儿童入园后，孤独、胆怯等消极行为会在教师指导和集体生活影响下逐渐改变，体现了气质的可变性。 6. 下列不属于儿童气质专家总结的教育原则的是（　　）。 A. 强迫儿童改变自己的气质类型 B. 察觉和尊重个体差异 C. 为困难型和慢热型儿童提供过渡期 D. 不要轻易给儿童贴标签 【答案】A 【解析】儿童气质专家总结的教育原则包括：察觉和尊重个体差异，对环境进行创设，以及不要轻易给儿童贴标签。由于儿童的气质尚不稳定、具有可塑性，教育应以提高气质与环境之间的拟合度为目标，而不是强迫儿童改变气质类型。 二、判断题 7. 凯根认为，儿童面对不熟悉的人、物或情境时表现出敏感、退缩、胆怯等行为，这类儿童称为非抑制型儿童。（　　） 【答案】错误 【解析】凯根将儿童气质划分为抑制型和非抑制型。表现出敏感、退缩、胆怯等抑制行为的儿童称为抑制型儿童；表现出不怕生、善于交往、主动接近陌生情境行为的儿童才称为非抑制型儿童，题干混淆了两类儿童。 8. 在现实生活中，绝大多数儿童可以明确地归入某一种纯粹的气质类型。（　　） 【答案】错误 【解析】因为在现实生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的，很多行为都会表现出几种气质类型的特征。托马斯和切斯的研究中也有35%的儿童在九个维度上有独特的组合方式，无法划分到三种基本类型中的任何一种。 9. 容易型气质的儿童容易建立规律的作息、适应新情境、接受陌生的人和事，通常有积极的心境。（　　） 【答案】正确 【解析】容易型气质大约占40%，这类儿童容易建立规律的作息，容易适应新的情境，也容易接受陌生的人和事。他们通常有积极的心境，爱玩，对成人的交往行为有积极反应和回馈，容易受到成人的喜爱。 10. 对于困难型和慢热型的儿童，进入新环境时应该提供一个过渡期，让他们缓慢进入新环境。（　　） 【答案】正确 【解析】环境创设是气质教育的原则之一，要避免让儿童处于杂乱的环境中，以免带来适应问题。对于困难型和慢热型的儿童，要提供一个过渡期，让他们缓慢进入新环境，这样有助于提高气质与环境之间的拟合度。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《学前儿童发展心理》（高教版第二版）《一课一练》第13练，内容是第五章 第一节 气质。 《学前儿童发展心理》（高教版第二版）一课一练 第13练 第一节 气质 一、单选题 1. 凯根认为，有的儿童表现出不怕生、善于交往、主动接近陌生情境的行为，稳定表现出这类行为的儿童称为（　　）。 A. 困难型儿童 B. 抑制型儿童 C. 非抑制型儿童 D. 慢热型儿童 2. 困难型气质儿童可能比容易型儿童有更多的（　　）。 A. 亲社会行为 B. 攻击行为 C. 合作行为 D. 分享行为 3. 根据气质教育原则，对于行动畏怯的儿童，恰当的做法是（　　）。 A. 强迫他们立即适应新环境 B. 忽视他们的情绪反应 C. 多表扬、培养他们的自信心 D. 针锋相对地去激怒他们 4. 有研究者对198名儿童从出生到上小学进行了10年的追踪研究，结果发现2个月时活动水平高的儿童在5岁时（　　）。 A. 完全改变了活动风格 B. 依然爱跑爱动，吃饭时经常离开桌子 C. 活动水平明显下降 D. 变得非常安静好动 5. 儿童进入幼儿园后，有些在家养成的孤独、胆怯等消极行为会在教师的指导和集体生活的影响下逐渐改变，这说明气质具有（　　）。 A. 稳定性 B. 遗传性 C. 先天性 D. 可变性 6. 下列不属于儿童气质专家总结的教育原则的是（　　）。 A. 强迫儿童改变自己的气质类型 B. 察觉和尊重个体差异 C. 为困难型和慢热型儿童提供过渡期 D. 不要轻易给儿童贴标签 二、判断题 7. 凯根认为，儿童面对不熟悉的人、物或情境时表现出敏感、退缩、胆怯等行为，这类儿童称为非抑制型儿童。（　　） 8. 在现实生活中，绝大多数儿童可以明确地归入某一种纯粹的气质类型。（　　） 9. 容易型气质的儿童容易建立规律的作息、适应新情境、接受陌生的人和事，通常有积极的心境。（　　） 10. 对于困难型和慢热型的儿童，进入新环境时应该提供一个过渡期，让他们缓慢进入新环境。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $