13.1 在劳动中创造人生价值 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“在劳动中创造人生价值”核心要点，涵盖人生价值的含义、通过劳动创造及贡献作为衡量尺度。以教材劳动场景图片导入，引导学生分析劳动者贡献及缺失影响，为理解“劳动创造价值”搭建生活基础支架。 此资料特色在于依托教材案例，用李培生、其美多吉等平凡劳动者事迹，结合情境教学与问题探究法，落实道德修养（尊重劳动）、责任意识（贡献社会）、政治认同（国家发展靠劳动），助学生形成正确价值观，教师使用能紧扣教材，高效突破重难点。

教师 13.1《在劳动中创造人生价值》教学设计 第四单元《追求美好人生》｜第十三课《实现人生价值》 年级 七年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材分析 本框位于统编版《道德与法治》七年级上册第四单元第十三课《实现人生价值》第一框《在劳动中创造人生价值》，教材印刷页码为P95—P97上部。上一课引导学生端正人生态度，本课进一步思考“什么是人生价值、人生价值怎样创造和衡量”。P97中部出现《在奉献中成就精彩人生》标题后已经进入下一框，因此本课不提前讲“小我融入大我”“立足岗位作奉献”等内容。 教材先用P95工人、农民、科研工作者、交通警察等劳动场景，引导学生观察劳动给社会带来的变化；P96明确人生价值的含义，指出人生价值通过劳动创造，并以李培生、胡晓春的工作说明平凡劳动同样能够创造价值；P97进一步提出“对他人和社会的贡献是衡量人生价值的尺度”，结合其美多吉的事迹和劳动相关链接，说明职业岗位虽有不同，只要为社会进步作出贡献，就创造和实现了人生价值。 学情分析 七年级学生对“劳动有用”并不陌生，也能列举父母、教师、环卫工人等劳动者的贡献，但容易把人生价值简单理解为“取得很大成就”“赚很多钱”或“只有伟大人物才有价值”。他们对“人生价值为什么通过劳动创造”“为什么贡献是衡量人生价值的尺度”理解还不够具体。 教学中应从学生熟悉的职业劳动入手，让学生观察劳动创造的物质成果和精神成果，再利用李培生、胡晓春、其美多吉等教材人物，把“劳动—贡献—人生价值”的关系讲清楚，避免把本课扩展成抽象的成功学或职业规划课。 核心素养目标 1. 道德修养：理解劳动的意义，尊重不同职业和岗位上的劳动者，形成热爱劳动、崇尚劳动的价值判断。 2. 责任意识：认识个人可以通过劳动为他人和社会作出贡献，愿意从学习、劳动和日常责任中创造自身价值。 3. 政治认同：理解国家发展、民族复兴和人民幸福离不开广大人民的辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动（P97）。 教学重难点 教学重点：理解人生价值的含义以及人生价值通过劳动创造；掌握衡量人生价值的重要尺度。（P96—P97） 教学难点：理解职业、岗位虽有不同，但只要通过劳动为他人和社会作出贡献，就能够创造和实现人生价值。 教学方法 情境教学法、问题探究法、合作讨论法、材料分析法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：劳动为社会带来了什么？ 【教材观察】观察教材P95四幅图片：工人在生产一线作业、农民在田里劳作、科研工作者做研究、交通警察执勤。 【教师设问】这些人的劳动分别为社会带来了什么？如果缺少其中一种劳动，我们的生活会受到什么影响？ 【学生活动】选择一幅图片，说出“劳动者做了什么—产生了什么结果—给谁带来帮助”，同桌补充。 【过渡】不同劳动都在创造生活。那么，劳动和人生价值之间有什么关系？ 从教材原有劳动场景进入，让学生先看见劳动的社会意义，为理解“人生价值通过劳动创造”建立生活基础。 环节一：认识人生价值——为什么说人生价值通过劳动创造？ 【教材阅读】阅读P96正文，找出“人生价值”的含义，以及教材怎样说明劳动与人生价值的关系。 【教师设问】人生价值只指“对别人有用”吗？劳动为什么既能创造财富，又能让劳动者感受到自身价值？ 【学生活动】用关键词完成关系链：劳动→创造物质财富和精神财富→实现愿望→感受幸福和愉悦→体会人生价值和美好。 【知识生成】①人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。②人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富，各种愿望在劳动中实现，并在劳动中感受到幸福和愉悦，体会人生的价值和美好。（P96） 直接抓住P96正文，把“人生价值是什么”和“为什么通过劳动创造”连成一条知识链，避免只记结论而不理解关系。 环节二：平凡岗位也能创造价值——从李培生、胡晓春说起 【教材探究】阅读P96李培生、胡晓春的事迹，圈画最打动你的细节：长期坚守、认真记录、守护环境和迎客松等。 【教师设问】他们的岗位看起来普通，为什么仍得到社会肯定？“工作普通”和“生命有价值”矛盾吗？ 【学生活动】小组按“岗位—劳动—给他人和社会带来的积极意义”三项整理材料，并联系生活列举一个身边劳动者。 【知识生成】职业不同、岗位有别，并不决定人生价值的大小。只要通过劳动为他人和社会作出贡献，就是为社会创造价值，也就创造和实现了人生价值。（P96—P97） 用教材中的基层劳动者打破“只有名人、伟人才有价值”的误解，让学生看到人生价值存在于具体劳动和实际贡献之中。 环节三：怎样衡量人生价值？——从其美多吉的坚守看贡献 【教材探究】阅读P97其美多吉的事迹，思考人们为什么称他为“最美奋斗者”。结合P97正文与“劳动是人的第一需要”相关链接进行分析。 【教师设问】衡量人生价值主要看职业是否体面、收入是否高，还是看什么？国家富强、民族复兴、人民幸福为什么离不开劳动？ 【学生活动】将“高收入但损害社会”“岗位普通但长期服务群众”等两种做法进行比较，说明判断依据。 【知识生成】①一个人对他人和社会的贡献，是衡量其人生价值的尺度。一般来说，通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，人生价值就越大。（P97）②人世间的一切美好生活都是通过劳动创造的。我们取得的成就，是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的；国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。（P97） 【课堂小结】本课可以用三个问题串联：什么是人生价值？人生价值怎样创造？人生价值怎样衡量？核心关系是“劳动创造价值，贡献体现价值”。 把“贡献是尺度”落到其美多吉的真实劳动中，再联系国家发展所依靠的广大劳动者，使学生形成尊重劳动、崇尚劳动的价值判断。 课堂笔记设计 ★问题一：什么是人生价值？人生价值怎样创造？（P96） ① 人生价值是人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。 ② 人生价值通过劳动创造。劳动创造物质财富和精神财富，使愿望得以实现，并让人感受到幸福和人生价值。 ★问题二：怎样衡量人生价值？为什么要尊重劳动？（P97） ① 一个人对他人和社会的贡献，是衡量其人生价值的尺度；职业、岗位虽不同，只要为社会进步作出贡献，就创造和实现了人生价值。 ② 人世间的一切美好生活都是通过劳动创造的，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。 板书设计 随堂检测 1. 判断：只有从事科技、医疗等“重要职业”的人才更容易实现人生价值。 参考要点：错误。职业不同、岗位有别，只要通过劳动为社会进步作出贡献，就创造和实现了人生价值。 2. 李培生长期在黄山悬崖间清洁环境，胡晓春多年守护迎客松。他们的事迹主要说明了什么？ 参考要点：人生价值通过劳动创造；平凡岗位上的劳动同样可以为他人和社会作出贡献，实现人生价值。 教学反思 教学时应重点防止把人生价值等同于收入、名气或职业地位，并严格守住本框边界。抓住P96“人生价值通过劳动创造”和P97“贡献是衡量人生价值的尺度”，用李培生、胡晓春、其美多吉的劳动细节帮助理解。实际教学后重点观察学生能否用“劳动—贡献—价值”分析不同职业。 学科网（北京）股份有限公司 $