第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文《梁甫行》阅读指导课教学设计，聚焦诗意疏通、情感体悟及艺术特色，以“乱世遗民”主题微展策展为情境导入，设置“灾难背景—百姓生存—诗人悲悯”展区任务，引导学生梳理由景及人、由外到内的叙事脉络，搭建文本分析学习支架。 此设计以情境任务驱动，结合分层任务（基础展板、提高解说词、挑战导览），通过品析“妻子象禽兽”“狐兔翔我宇”等诗句培养思维能力与审美创造，融入课文朗读音频辅助感知，既助学生理解诗人悲悯情怀与乐府诗特点，又为教师提供可操作流程，提升课堂效率。

《梁甫行》阅读指导课教学设计（1课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“寄”“妻子”“走”“柴门”“翔”“宇”“草墅”等重点词语，了解乐府诗的体裁特点。疏通诗意，在反复诵读中感受曹植诗歌“语言质朴、情感深沉”的风格特点。品味“柴门何萧条，狐兔翔我宇”中“萧条”“翔”的用词之妙与场景的悲凉氛围。 2. 思维发展与提升：通过梳理“所见（自然景象）—所闻（百姓生活）—所感（深沉慨叹）”的叙事脉络，把握由远及近、由景及人、由外到内的层层推进，培养文本分析与逻辑梳理能力。通过探究“诗人为何以‘八方各异气，千里殊风雨’起笔”“‘柴门何萧条，狐兔翔我宇’中‘狐兔翔我宇’的触目惊心”等问题，理解诗人的家国情怀与对百姓的深切同情，培养深度解读与情感体悟能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“八方各异气，千里殊风雨”，感受以开阔之景起笔、反衬下文百姓困苦的起兴之美与反差力量。通过体会“妻子象禽兽，行止依林阻”中“象禽兽”的直白与刺目，感受直面现实的写实之美。通过理解“柴门何萧条，狐兔翔我宇”中狐兔闯入人居的意象，感受以荒凉之景写百姓流离之痛的含蓄之美。 4. 文化传承与理解：了解曹植生活在汉末战乱动荡的时代背景，理解其作为贵族诗人却心系百姓疾苦的可贵精神。感受诗中所反映的“海民”在乱世中艰难生存的悲惨境遇，体会诗人“怜贫恤苦”的仁者情怀。认识曹植诗歌“骨气奇高，词采华茂”的艺术特点。 教学重难点 教学重点：疏通诗意，体会诗人对“海民”艰难生存境遇的深切同情；理解“柴门何萧条，狐兔翔我宇”的场景描写在表情达意上的作用。 教学难点：理解“妻子象禽兽，行止依林阻”中“象禽兽”的深刻含义——不是丑化百姓，而是以极度反差写出生存之艰难；体会曹植作为贵族诗人对底层百姓的悲悯情怀。 教学准备 教师准备：海边贫民生活场景图、课文朗读音频、学生任务单（含三个层级任务）、曹植生平及汉末战乱背景资料卡。 学生准备：预习课文，查阅曹植生平资料。 教学过程 【环节一】情境导入：“乱世遗民”主题微展策展（5分钟） （一）创设情境 教师展示海边贫民生活场景图，配以讲述： 同学们，汉末天下大乱，战火纷飞，百姓流离失所。即便是远离战场的海边，百姓也过着极其艰难的生活。一位贵族诗人——曹植，在战乱中看到了海边百姓的生存状况，写下了一首《梁甫行》，为我们留下了一幅“乱世遗民图”。 学校正在筹备 “乱世遗民”主题微展，我们就是策展团队，以曹植的这首诗为素材，用1课时完成微展的三个展区。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 我们将用1课时完成微展的三个展区—— 展区一：“灾难背景” ——诗中描绘了怎样的自然环境？ 展区二：“百姓生存” ——海边百姓过着怎样的生活？ 展区三：“诗人悲悯” ——曹植想表达什么？ （三）破题引入 教师引导学生关注诗题： “梁甫行”—— “梁甫”是泰山下的梁甫山；“行”是乐府诗题，表示歌行体。 曹植借乐府旧题写时事，记录了海边百姓的悲惨生活。 【环节二】初读感知：为微展“定框架”（12分钟） （一）初读课文，读准字音与节奏 学生自由朗读诗歌，教师提示注意五言诗的节奏： 八方/各异气，千里/殊风雨。 剧哉/边海民，寄身/于草墅。 妻子/象禽兽，行止/依林阻。 柴门/何萧条，狐兔/翔我宇。 教师范读，学生跟读，注意全诗沉痛悲悯的语气。 （二）疏通诗意——翻译“展区文案” 教师布置任务： 请同学们结合注释，小组合作翻译全诗。 学生分组合作翻译，教师巡视点拨重点字词： 重点字词 含义 说明 异气 气候不同 实词 殊 不同 实词 剧 艰难、困苦 实词 寄身 托身、安身 实词 草墅 草屋、简陋的房屋 实词 象 如同、好像 实词 林阻 山林险阻之地 实词 翔 行走、走动（此处指狐兔自由穿行） 实词 宇 屋檐、房屋 实词 师生共同确认译文。 （三）把握结构——为微展“定主线” 教师引导： 这首诗层层推进地写出了边海民的苦难。请用简洁的语言概括每一联的内容。 联句 诗句 内容 展区 第一联 八方各异气，千里殊风雨 自然环境恶劣，各地气候不同 灾难背景 第二联 剧哉边海民，寄身于草墅 海边百姓生活艰难，居无定所 百姓生存 第三联 妻子象禽兽，行止依林阻 家人生活在山林险阻之中 百姓生存 第四联 柴门何萧条，狐兔翔我宇 柴门萧条，狐兔在屋中穿行 诗人悲悯 教师点拨关键发现： 全诗由 “天”写到“地”，由“人”写到“家” ——从自然环境的恶劣，到百姓居住的简陋，再到家人生活的困苦，最后到家园的荒凉。层次分明，步步深入。 【环节三】深度品析：为微展选“核心展品”（15分钟） （一）展区一：“灾难背景”——“八方各异气，千里殊风雨” 教师引导学生品读首联： “八方各异气，千里殊风雨。” 教师提问：开头两句写了什么？在全诗中起什么作用？ 学生讨论后明确（预设）： “八方”与“千里”——极言天地之广阔 “异气”与“殊风雨”——写出各地自然条件的不同与恶劣 以开阔的视野起笔，从整个天下的灾难背景写起，为下文聚焦边海民的苦难做了铺垫 教师小结：以广阔的天灾背景起笔，为下文“边海民”的苦难提供了整体性铺垫。 （二）展区二：“百姓生存”——“剧哉边海民，寄身于草墅” 教师引导学生品读颔联： “剧哉边海民，寄身于草墅。” 教师提问：“剧”字说明了什么？“寄身于草墅”中“寄身”表达了怎样的处境？ 学生讨论后明确（预设）： “剧” ——艰难、困苦，一字点明边海民生存的艰难 “寄身” ——不是“生活”，是“寄身”；不是“房屋”，是“草墅” 写出了居无定所、草草容身的漂泊感 教师小结：“剧”字定下了全诗的基调，“寄身”二字写出百姓没有立足之地的漂泊无依。 （三）展区三：“百姓生存”——“妻子象禽兽，行止依林阻” 教师引导学生品读颈联： “妻子象禽兽，行止依林阻。” 教师提问：“妻子象禽兽”怎么理解？曹植是在丑化百姓吗？ 学生讨论后明确（预设）： 不是丑化，是以极度反差写出百姓生存状态的退化 “象禽兽” ——不是道德意义上的“像畜生”，而是生存状态的原始化： 住在山林中 没有衣服蔽体 像野兽一样靠山林生存 战乱让百姓连基本的人样都活不出来了——这才是“象禽兽”的真正含义 教师追问：“行止依林阻”写出了什么？ 学生讨论后明确（预设）： 行动和生活都依靠山林险阻之地 “依” ——不是主动选择，是被迫依赖（其他地方已不能生存） 教师小结：“妻子象禽兽”不是丑化，而是以极度反差写出战乱中百姓生存状态的退化。 （四）展区四：“诗人悲悯”——“柴门何萧条，狐兔翔我宇” 教师引导学生品读尾联： “柴门何萧条，狐兔翔我宇。” 教师提问：“柴门”与“狐兔翔我宇”形成了一种怎样的画面？ 学生讨论后明确（预设）： “柴门” ——极言贫困、简陋 “狐兔翔我宇” ——不是狐兔在“经过”房屋，而是狐兔在屋里自由穿行 一个人住的屋子里，狐狸和兔子可以随意走动——已无人居住，或者说主人已无力驱赶 教师小结：尾联以“狐兔入屋”这个意象，写出了百姓家园已成废墟的荒凉。柴门已无人守护，家园已成狐兔乐园——这就是“剧”的终极呈现。 【环节四】分层任务：完成“乱世遗民”微展设计（10分钟） 教师重申情境： “乱世遗民”主题微展的策展进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成策展的最终方案。 ★ 基础任务：制作“《梁甫行》乱世遗民图”展板 要求： 按 “灾难背景→百姓生存→诗人悲悯” 三部分设计 每部分摘录对应的诗句 每部分用一个关键词概括（如“天灾”“人祸”“荒凉”） 展板要有标题和结语 ★★ 提高任务：撰写“展区解说词” 要求：撰写一份200字左右的解说词，包括： 概述《梁甫行》的内容和结构 分析“妻子象禽兽，行止依林阻”的含义 赏析“柴门何萧条，狐兔翔我宇”的画面感 点明诗人的悲悯情怀 ★★★ 挑战任务：模拟“微展讲解员”口头导览 要求：面对中学生参观团，进行2分钟的口头导览： 介绍《梁甫行》的内容和结构 解读“妻子象禽兽”的深层含义 分析“狐兔翔我宇”的荒凉意象 融入课文中至少3处原文语句 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节五】课堂小结（3分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 一位贵族诗人，为什么能看到海边百姓的苦难？现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 曹植虽身处上层，却有一颗悲悯之心。他看到“剧哉边海民”，看到“妻子象禽兽”，看到“狐兔翔我宇”——他用诗记录下了乱世中普通人的苦难。这就是一位诗人的良知。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读“灾难之诗”，先看“景”——八方异气，千里风雨 读“灾难之诗”，再看“人”——妻子象禽兽，行止依林阻 读“灾难之诗”，终看“情”——柴门萧条，狐兔翔宇 分层作业 ★ 基础作业： 背诵并默写《梁甫行》全诗。 用现代汉语翻译全诗，写在作业本上。 ★★ 提高作业： 选择“妻子象禽兽，行止依林阻”或“柴门何萧条，狐兔翔我宇”，写一段150字左右的“诗句赏析卡”，分析诗句的写法和思想内涵。 ★★★ 挑战作业： 课外阅读曹植的《白马篇》（节选），与《梁甫行》进行比较。前者写“游侠儿”的豪迈，后者写“边海民”的苦难，思考：曹植在同一时期写出风格完全不同的两种作品，这体现了诗人怎样的情怀？写一篇300字左右的短文。 板书设计 《梁甫行》 ——阅读指导课（1课时） 1、 理结构——从“天”到“地”到“人” 第一联：灾难背景——八方异气，千里风雨 ↓ 第二联：百姓生存——剧哉边海民，寄身草墅 ↓ 第三联：百姓生存——妻子象禽兽，行止依林阻 ↓ 第四联：诗人悲悯——柴门萧条，狐兔翔宇 → 层层推进，由外到内 2、 品意象——触目惊心的“象禽兽” “妻子象禽兽”不是丑化百姓 → 而是以极度反差写出战乱中百姓生存状态的退化 3、 品画面——“狐兔翔我宇” “翔”字写出狐兔在屋中自由穿行 → 家园已成废墟，百姓流离失所 4、 悟诗心——贵族诗人的悲悯 曹植虽处上层，却心系百姓 → 用诗为乱世中的普通人“立传” 学科网（北京）股份有限公司 $