第39卷 散文阅读（2）-考点训练卷 山东省2027年普通高校招生（春季）考试《语文考纲百套卷》（原卷版+解析版）

**基本信息** 聚焦散文阅读核心考点，精选经典文本，通过环境作用、细节赏析、情感层次等题型训练，系统提升分析理解与审美创造能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|题型特征|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |经典散文阅读|25题（5篇×5题）|涵盖环境作用分析、细节心理解读、情感层次变化、对比手法鉴赏、概念内涵理解等|遵循“局部描写→手法分析→主旨把握”逻辑链条，从文本具象到情感抽象，训练思维能力与语言运用素养|

编写说明：山东省2027年普通高校招生（春季）考试《语文考纲百套卷》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）和历年真题编写。本专辑由三个部分组成，共100份试卷。第一部分是考点训练卷，共70份，第二部分是按照近5年真题卷中各个题型编写的专项训练卷，共20份，第三个部分是按照课程标准及山东省普通高校招生（春季）考试语文命题趋势编写的10份综合模拟卷。 本试卷主要考查学生分析理解、归纳概括、鉴赏评价的能力。 2027年山东省春季高考《语文考纲百套卷》 第39卷 散文阅读（2） 考点训练卷 考试时间50分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 现代文阅读（共五题，每题20分） 一、阅读下面的文字，完成下面小题。 我的母亲 胡适 我童年最深的记忆，总绕不开皖南上庄那座老宅的青瓦檐。九岁那年父亲去世，母亲冯顺弟才二十三岁，就守着我们孤儿寡母，撑着这个日渐败落的家。父亲生前是晚清的贡生，留下的家底不算薄，但架不住族里总有眼红的，时常来寻事。母亲从不跟人红脸，总是一个人默默忍着，只在夜里我睡熟了，才偷偷抹眼泪。那时候我年纪小，不懂母亲的苦，只觉得她太软弱，直到后来我读了书，懂了些人情世故，才明白在那封建礼教严苛的年月里，一个年轻寡妇要在族中立足，除了隐忍，别无他法。她把所有的希望都寄托在我身上，盼着我读书成才，为父亲争光，为家族争气。 母亲对我的管束极严，却从不当着外人骂我一句。每日天刚蒙蒙亮，她就掀开我的被子，催我起身，帮我穿好衣服，然后端上热好的早饭。她坐在一旁盯着我吃完，才开始收拾屋子。若是犯了错，她也不打我，只把我拉到屋里，关上门，让我跪在父亲画像前反省。记得有一次我得了眼翳，眼睛肿得睁不开，母亲急得一夜没睡，用舌头一遍遍舔我的眼皮，直到天亮我眼睛消肿了，她才松了口气。那时候我觉得她的舌头很软，带着一股淡淡的皂角香，后来回想起来，那哪里是皂角香，分明是母亲疼我爱我的心血。她从不让我吃生冷的东西，说伤脾胃，冬天总是把我的棉袄烤得暖烘烘的才让我穿，这些琐碎的细节，如今想来，桩桩件件都是她无言的爱。 后来我到上海读书，每次离家，她都要往我行李里塞满炒米糖、咸笋干，站在村口的樟树下，一直望着我的身影消失在山路转弯处才肯回去。我在外面闯了祸，她从不护短，只说“你父亲在世时，总教你要堂堂正正做人”。直到我二十六岁那年她病逝，我都没来得及见她最后一面，这是我一辈子的遗憾。如今我鬓角也有了白发，才真正体会到母亲当年的不容易。那一句“慈母手中线，游子身上衣”，道尽了天下母亲的爱，也道尽了我心底的感激与愧疚。母亲的一生，是隐忍的一生，也是伟大的一生，她的言传身教，成了我一生取之不尽的精神财富。 1.文章开篇描写皖南上庄老宅的环境，有何作用？ 2.文中写母亲“用舌头舔我眼翳”的细节，体现了母亲怎样的心理？有何表达效果？ 3.母亲“从不跟人红脸”的性格特点，在文中有何深层含义？ 4.文章结尾引用“慈母手中线，游子身上衣”有何作用？ 5.结合全文，分析作者对母亲的情感有哪些层次变化？ 二、阅读下面的文字，完成下面小题。 故都的秋 郁达夫 1934年的北平，秋总来得比江南早半个月。我租住在西直门附近的一座小四合院里，院里有两棵老槐树，一到秋天，叶子就黄了大半，风一吹，落蕊铺得满地都是。清晨起来，推开房门，凉意先扑过来，裹着淡淡的桂花香，是院角那株金桂开了。我总爱搬个小马扎，坐在槐树下看书，脚踩在落蕊上，软绵绵的，没有声音，也没有气味，只能感觉到一点点极微细极柔软的触觉，像踩在刚晒过的棉絮上。这便是故都的秋味，清、静，且带着一丝不易察觉的悲凉。江南的秋，来得慢，来得温，总像一位浓妆艳抹的少妇，让人觉得腻味；而北国的秋，却像素衣的少女，干净、透彻，连呼吸都带着几分凉意。这凉意并非让人瑟缩，而是一种清醒，一种让漂泊的灵魂得以安歇的清醒。 北平的秋蝉也来得特别，不像南方的蝉那样聒噪，它们的叫声是衰弱的、凄切的，像是迟暮的老人发出的叹息，从墙根的槐树上，从院外的老榆树上，一阵一阵地飘过来，衬得这秋更静了。古人说“蝉噪林逾静”，这衰弱的残声，反倒比盛夏的鸣叫更能显出秋的深沉。午后要是下点小雨，那就更有味道了。雨丝细得像牛毛，落在脸上凉丝丝的，路上的行人不多，都缩着脖子，穿着夹袄，嘴里哈着白气，急匆匆地走着。偶尔有个卖柿子的老头，挑着担子，吆喝着“柿子咧——甜嘞——”，声音拖得长长的，在雨雾里飘得很远。那声音不洪亮，却带着一种生活的韧劲，在这清冷的秋雨里，显得格外有温度。我总爱买几个冻柿子，放在窗台上，等它化透了，用嘴一吸，甜津津的汁水就流进嘴里，带着秋的凉意，也带着北平特有的烟火气。 我总嫌江南的秋太浓太艳，像浓妆的妇人，而北平的秋是淡的，像素衣的少女，清、静、悲凉，刚好合我的心意。那时候我正漂泊北平，生计窘迫，又见着时局的动荡，心里的愁绪总像这秋雨一样，挥之不去。这故都的秋，不只是季节的秋，更是我心底的秋。在这清冷里，我反而能静下心来，思考人生的际遇，感叹家国的命运。有人说这秋太萧瑟，我却觉得这萧瑟中自有股硬朗的气质，那是北平这座古都历经千年风雨沉淀下来的风骨。哪怕草木凋零，哪怕蝉声凄切，那份从容与苍凉，却是任何繁华都无法替代的。我爱这故都的秋，爱它的清，爱它的静，更爱它藏在悲凉背后的那份不屈与深沉。 6.文章开篇“北国的秋，却特别地来得清，得来静，来得悲凉”被称为全文的“文眼”，请分析其作用。 7.作者描写槐树落蕊时，从哪些感官角度展开？有何表达效果？ 8.文中写秋蝉“衰弱的残声”和卖柿子的老头“拖得长长的”吆喝声，有何用意？ 9.作者将北国之秋与江南之秋进行对比，表达了怎样的思想感情？ 10.结合全文，谈谈你对结尾“这故都的秋，不只是季节的秋，更是我心底的秋”这句话的理解。 三、阅读下面的文字，完成下面小题。 风景谈 茅盾 1940年的延安，我第一次见到那样的风景。从西安坐卡车往北走，过了洛川，就是一眼望不到头的黄土高原，沟壑纵横，像被巨斧劈过一样。偶尔能看到几株旱柳，歪歪扭扭地长在沟边上，叶子被风沙打得卷了起来。车走了大半天，忽然听见叮叮当当的驼铃声，抬头一看，只见一队骆驼从沙丘后面转出来，驮着盐巴，赶骆驼的汉子穿着破旧的羊皮袄，脸被太阳晒得黝黑，却笑着跟我们打招呼。这就是我见到的第一个“风景”——在荒芜的沙漠里，人和牲口依然顽强地行走着，充满了生命力。那骆驼步履稳健，那汉子的笑容质朴，在这片贫瘠的土地上，竟显出一种庄严的美。这让我想起，在国统区的都市里，看到的往往是行色匆匆、满脸疲惫的人群，相比之下，这里的笑容虽然粗糙，却充满了希望。 到了延安，我去了南泥湾，那里的变化更让我吃惊。几个月前还是荒草丛生的烂泥滩，现在已经开出了大片的田地，三五九旅的战士们穿着粗布军装，扛着锄头在田里劳作，汗水顺着脸颊往下滴，却个个脸上带着笑。傍晚的时候，我看见几个年轻的战士坐在窑洞前的石墩上，借着夕阳的光读书，旁边放着刚摘的南瓜，风吹过来，南瓜叶子晃了晃，他们的读书声飘得很远。这场景，比起那些名山大川的壮丽景色，更让我震撼。在这里，人不再是自然的奴隶，而是自然的主人。他们用双手改造着这片土地，也在改造中实现了自身的价值。这种人与自然的关系，是我在国统区从未见过的，它充满了革命的乐观主义精神。 还有一次我去看鲁艺的学生们排戏，他们穿着自己缝制的灰布戏服，在露天的场地上排练《白毛女》，台下的老乡们围得满满的，时不时爆发出掌声。我当时在国统区，见惯了达官贵人的纸醉金迷，到了延安，才看见真正的人——他们吃不饱、穿不暖，却有着饱满的精神，有着对未来的坚定信念。我想，这样的风景，才是真的风景。它不在于山川的秀丽，而在于人的活动，在于人的精神。自然是伟大的，然而人类更伟大。这些在艰苦环境中依然昂首挺胸、追求光明的灵魂，才是这片黄土地上最亮丽的色彩，才是我心中永恒的风景。 11.文章开篇描写黄土高原“沟壑纵横”“旱柳卷叶”的荒芜景象，有何作用？ 12.文中“自然是伟大的，然而人类更伟大”一句反复出现，请分析其表达效果。 13.描写南泥湾战士劳作与鲁艺学生排戏的场景，分别侧重表现了“人”的哪些特质？ 14.结合全文，分析文中“风景”这一概念的特殊内涵。 15.茅盾在文中说“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景”，这句话蕴含了怎样的哲理？ 四、阅读下面的文字，完成下面小题。 我所知道的康桥 徐志摩 1921年到1922年，我在康桥（剑桥）求学，那段日子是我一生中最快乐的时光。康桥的灵性全在那条康河上，河不算宽，却清得能看见水底的游鱼和水草，河两边是成排的柳树，枝条垂到水面，风一吹，就扫起一圈圈的涟漪。春天的时候，河边的金雀花开得漫山遍野，金黄的一片，像撒了一地的碎金，我总爱沿着河岸散步，裤脚沾了花粉也不在意。那种明亮而温暖的黄色，总能轻易地拨动我心底最柔软的琴弦。我常常想，上帝造康桥的时候，一定是用了最细腻的心思，才让这里的每一寸土地都充满了诗意。在这里，我不用去想那些复杂的世事，也不用去应付那些虚伪的交际，只需要做一个纯粹的自己，一个沉醉在自然怀抱中的自己。 夏天是最好的季节，我常常租一艘平底船，自己撑着篙，顺着河水慢慢漂，船篙插进水里，能听见水草缠绕的轻微声响，偶尔有燕子停在船篙上，翅膀黑得发亮。我漂到拜伦潭的时候，总会停下船，坐在岸边看水，潭水是深绿色的，像一块翡翠，传说拜伦当年常在这里游泳。想象着那位浪漫的诗人也曾在此驻足，我的心中便涌起无限的遐思。秋天的时候，河边的苹果树结了红红的果子，我撑船经过的时候，伸手就能摘到一个，咬一口，甜脆多汁，带着阳光的味道。那是一种不加修饰的甜，像极了康桥生活的纯粹。冬天要是下雪，康河就结了薄冰，岸边的柳树挂满了雾凇，像开了一树的白花，整个世界静悄悄的，只有我踩在雪地上的咯吱声。这种静谧，不是死寂，而是一种孕育着生机的宁静，让人心灵澄澈。 我那时候没有课业的压力，每天就是读书、散步、写诗，偶尔和林徽因、梁思成一起去河边写生，日子过得像诗一样。我们在夕阳下谈论济慈的夜莺，在晨光中诵读莎士比亚的十四行诗，那些美好的时光，如今都已成了遥远的梦。后来我离开康桥，去了伦敦，又回了国，可康桥的影子总在我梦里出现。有人说康桥的美在它的建筑，有人说在它的草坪，可我知道，康桥的灵性全在那条河里，全在那些无忧无虑的日子里。它不仅仅是一个地理坐标，更是我灵魂的栖息地，是我所有浪漫情怀的源头。每当我在现实中感到疲惫与困顿，想起康桥，心中便会涌起一股暖流，那是我生命中永不褪色的风景。 16.作者为什么说“康桥的灵性全在那条河上”？请结合文本分析。 17.描写撑篙寻春的场景时，作者调动了哪些感官？有何表达效果？ 18.文中对康桥四季景色的描写，与作者的情感有怎样的关联？ 19.作者提及与林徽因、梁思成一起写生、谈论诗歌的细节，有何用意？ 20.结合文本，分析徐志摩笔下康桥的审美特点。 五、阅读下面的文字，完成下面小题。 渐 丰子恺 我记得小时候家门口有棵泡桐树，春天开紫色的花，夏天叶子长得密密麻麻的，我总爱和邻居家的小孩在树下跳皮筋。那时候我总觉得日子过得慢，一天要问好几回母亲“什么时候吃饭”“什么时候过年”。可不知不觉间，泡桐树一年比一年粗，我也一年比一年高，等我上了中学，再站在树下，发现树冠已经高过屋顶了，而我也不再是那个扎着羊角辫跳皮筋的小女孩了。这就是“渐”——使人生圆滑进行的微妙的要素，莫如“渐”。它像一把极其缓慢的锉刀，锉着人生的棱角，让你在不知不觉中从孩童变成青年，再变成中年、老年。这个过程是如此平缓，以至于我们在每一个当下都难以察觉，只有回首往事时，才会惊觉岁月的无情。它隐藏了时间流逝的痕迹，也掩盖了生命变迁的真相，让人们在麻木中安然度过一生。 你看那时钟的秒针，一步一步地移动，你明明看见它在动，却感觉不到时间在流逝；你看那四季的更替，春去夏来，秋去冬来，你明明看见花开了又谢，叶绿了又黄，却感觉不到季节在变换。我有个邻居张阿姨，我小时候她还是个扎着马尾辫的姑娘，后来嫁了人，生了孩子，眼角慢慢长了皱纹，头发慢慢有了白丝，等我再见到她的时候，她已经是拄着拐杖的老太太了，可我总觉得她还是当年的模样。这就是“渐”的可怕之处：它用极其隐蔽的方式，改变着一切，让你在回首往事的时候，才发现时间已经偷走了那么多东西，而你却浑然不觉。然而，这或许也是造物主的慈悲，如果变化是突兀的，如果衰老是一瞬间的事，那人类恐怕早已在惊恐中崩溃。正是因为有了“渐”，我们才能在不知不觉中适应环境的变化，在平缓的过渡中完成生命的历程。 但这也正是“渐”的可贵之处：它让人的成长有了缓冲，让四季的更替有了过程，让人在不知不觉中适应环境的变化，不至于被突如其来的变故吓倒。那些有大人格、大人生的人，就是能看透“渐”的本质，不被“渐”所迷惑，在时间的流逝中始终保持自己的初心，坚守自己的信念。他们明白，虽然容颜会被“渐”所改变，但精神却可以在“渐”中升华。这样的人，才是真正掌握了人生主动权的人，才能在时间长河中留下不朽的印记。而我们普通人，若能时常警醒于“渐”的存在，珍惜每一个当下，便也不负这缓慢流淌的岁月了。 21.文章开篇以泡桐树的变化为例，引入“渐”的话题，有何表达效果？ 22.文中将“渐”比作“极其缓慢的锉刀”，这个比喻有何妙处？ 23.作者认为“渐”的本质是什么？请结合文本简要分析。 24.文中“大人格”“大人生”指什么样的人？请结合文本简要概括。 25.结合文本及你的生活体验，谈谈你对“渐”的理解。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：山东省2027年普通高校招生（春季）考试《语文考纲百套卷》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）和历年真题编写。本专辑由三个部分组成，共100份试卷。第一部分是考点训练卷，共70份，第二部分是按照近5年真题卷中各个题型编写的专项训练卷，共20份，第三个部分是按照课程标准及山东省普通高校招生（春季）考试语文命题趋势编写的10份综合模拟卷。 本试卷主要考查学生分析理解、归纳概括、鉴赏评价的能力。 2027年山东省春季高考《语文考纲百套卷》 第39卷 散文阅读（2） 考点训练卷 考试时间50分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 现代文阅读（共五题，每题20分） 一、阅读下面的文字，完成下面小题。 我的母亲 胡适 我童年最深的记忆，总绕不开皖南上庄那座老宅的青瓦檐。九岁那年父亲去世，母亲冯顺弟才二十三岁，就守着我们孤儿寡母，撑着这个日渐败落的家。父亲生前是晚清的贡生，留下的家底不算薄，但架不住族里总有眼红的，时常来寻事。母亲从不跟人红脸，总是一个人默默忍着，只在夜里我睡熟了，才偷偷抹眼泪。那时候我年纪小，不懂母亲的苦，只觉得她太软弱，直到后来我读了书，懂了些人情世故，才明白在那封建礼教严苛的年月里，一个年轻寡妇要在族中立足，除了隐忍，别无他法。她把所有的希望都寄托在我身上，盼着我读书成才，为父亲争光，为家族争气。 母亲对我的管束极严，却从不当着外人骂我一句。每日天刚蒙蒙亮，她就掀开我的被子，催我起身，帮我穿好衣服，然后端上热好的早饭。她坐在一旁盯着我吃完，才开始收拾屋子。若是犯了错，她也不打我，只把我拉到屋里，关上门，让我跪在父亲画像前反省。记得有一次我得了眼翳，眼睛肿得睁不开，母亲急得一夜没睡，用舌头一遍遍舔我的眼皮，直到天亮我眼睛消肿了，她才松了口气。那时候我觉得她的舌头很软，带着一股淡淡的皂角香，后来回想起来，那哪里是皂角香，分明是母亲疼我爱我的心血。她从不让我吃生冷的东西，说伤脾胃，冬天总是把我的棉袄烤得暖烘烘的才让我穿，这些琐碎的细节，如今想来，桩桩件件都是她无言的爱。 后来我到上海读书，每次离家，她都要往我行李里塞满炒米糖、咸笋干，站在村口的樟树下，一直望着我的身影消失在山路转弯处才肯回去。我在外面闯了祸，她从不护短，只说“你父亲在世时，总教你要堂堂正正做人”。直到我二十六岁那年她病逝，我都没来得及见她最后一面，这是我一辈子的遗憾。如今我鬓角也有了白发，才真正体会到母亲当年的不容易。那一句“慈母手中线，游子身上衣”，道尽了天下母亲的爱，也道尽了我心底的感激与愧疚。母亲的一生，是隐忍的一生，也是伟大的一生，她的言传身教，成了我一生取之不尽的精神财富。 1.文章开篇描写皖南上庄老宅的环境，有何作用？ 【答案】开篇描写老宅青瓦檐的环境，交代了故事发生的背景，渲染了古朴而略带压抑的氛围；暗示了母亲在封建礼教下守寡的生活处境，为后文写她的隐忍性格做铺垫；同时引出对童年往事的回忆，奠定了全文怀念与感伤的感情基调。 【解析】本题考查环境描写的作用。需从“背景交代、氛围渲染、人物铺垫、情感基调”四个维度分析，结合文中“日渐败落的家”“封建礼教严苛”等信息，理解环境对人物与主题的烘托作用，符合中职语文“分析作品结构”的考纲要求。 2.文中写母亲“用舌头舔我眼翳”的细节，体现了母亲怎样的心理？有何表达效果？ 【答案】这一细节体现了母亲焦急、心疼与慈爱的心理：她不顾传统禁忌，用最原始的方式为孩子治病，生怕孩子受苦。表达效果上，真实还原了母亲的爱子情深，将抽象的母爱具象化，极具感染力；同时与后文“我”成年后的回忆形成呼应，凸显了这份爱的深沉与持久，让母亲的形象更加鲜活可亲。 【解析】本题考查细节描写的赏析。需透过动作分析人物的内在心理，并结合“皂角香”“心血”等后续描写，分析其对情感表达与人物塑造的作用，避免仅停留在“生动形象”的浅层解读，符合“品味语言内涵”的考点要求。 3.母亲“从不跟人红脸”的性格特点，在文中有何深层含义？ 【答案】母亲“从不跟人红脸”并非软弱，而是在封建宗法社会下的生存智慧：作为年轻寡妇，她缺乏强硬的底气，隐忍是为了避免激化矛盾，保护孤儿寡母的安全；同时也体现了她顾全大局、宽容善良的品质。这一性格背后，既有时代的无奈，也有母性的坚韧，丰富了人物形象的内涵。 【解析】本题考查对人物性格深层含义的理解。需结合民国时期农村寡妇的社会处境，避免对“软弱”的简单定性，引导学生从时代背景与人物动机出发，全面分析性格背后的复杂性，符合“分析作品形象”的考纲要求。 4.文章结尾引用“慈母手中线，游子身上衣”有何作用？ 【答案】引用古诗，升华了文章的主旨，将作者对母亲的个人怀念上升到天下母爱的共性，增强了文章的感染力与文化底蕴；同时呼应了前文母亲为自己添衣、塞干粮等细节，总结了母亲“无言的爱”；在结构上收束全文，余味悠长，强化了“感恩与愧疚”的核心情感。 【解析】本题考查引用手法的作用。需分析引用在“主旨升华、情感强化、结构收束”方面的作用，并关联前文的具体细节，避免脱离文本的空泛分析，符合“鉴赏表达技巧”的考点要求。 5.结合全文，分析作者对母亲的情感有哪些层次变化？ 【答案】作者的情感经历了三层变化：童年时是不理解与嫌母亲“软弱”；少年求学时是感恩于母亲的悉心照料与严格管教；成年直至母亲去世后，是深切的怀念、感激与未能尽孝的愧疚。这种变化过程，实则是对母爱认知不断深化的过程，最终将母亲的影响内化为“一生取之不尽的精神财富”，情感层层递进，真挚动人。 【解析】本题考查对作者情感脉络的梳理。需结合文中“那时候我觉得”“后来回想起来”“如今我鬓角也有了白发”等时间节点，梳理情感变化的轨迹，理解情感背后的认知转变，符合“体会作者情感”的考纲要求。 二、阅读下面的文字，完成下面小题。 故都的秋 郁达夫 1934年的北平，秋总来得比江南早半个月。我租住在西直门附近的一座小四合院里，院里有两棵老槐树，一到秋天，叶子就黄了大半，风一吹，落蕊铺得满地都是。清晨起来，推开房门，凉意先扑过来，裹着淡淡的桂花香，是院角那株金桂开了。我总爱搬个小马扎，坐在槐树下看书，脚踩在落蕊上，软绵绵的，没有声音，也没有气味，只能感觉到一点点极微细极柔软的触觉，像踩在刚晒过的棉絮上。这便是故都的秋味，清、静，且带着一丝不易察觉的悲凉。江南的秋，来得慢，来得温，总像一位浓妆艳抹的少妇，让人觉得腻味；而北国的秋，却像素衣的少女，干净、透彻，连呼吸都带着几分凉意。这凉意并非让人瑟缩，而是一种清醒，一种让漂泊的灵魂得以安歇的清醒。 北平的秋蝉也来得特别，不像南方的蝉那样聒噪，它们的叫声是衰弱的、凄切的，像是迟暮的老人发出的叹息，从墙根的槐树上，从院外的老榆树上，一阵一阵地飘过来，衬得这秋更静了。古人说“蝉噪林逾静”，这衰弱的残声，反倒比盛夏的鸣叫更能显出秋的深沉。午后要是下点小雨，那就更有味道了。雨丝细得像牛毛，落在脸上凉丝丝的，路上的行人不多，都缩着脖子，穿着夹袄，嘴里哈着白气，急匆匆地走着。偶尔有个卖柿子的老头，挑着担子，吆喝着“柿子咧——甜嘞——”，声音拖得长长的，在雨雾里飘得很远。那声音不洪亮，却带着一种生活的韧劲，在这清冷的秋雨里，显得格外有温度。我总爱买几个冻柿子，放在窗台上，等它化透了，用嘴一吸，甜津津的汁水就流进嘴里，带着秋的凉意，也带着北平特有的烟火气。 我总嫌江南的秋太浓太艳，像浓妆的妇人，而北平的秋是淡的，像素衣的少女，清、静、悲凉，刚好合我的心意。那时候我正漂泊北平，生计窘迫，又见着时局的动荡，心里的愁绪总像这秋雨一样，挥之不去。这故都的秋，不只是季节的秋，更是我心底的秋。在这清冷里，我反而能静下心来，思考人生的际遇，感叹家国的命运。有人说这秋太萧瑟，我却觉得这萧瑟中自有股硬朗的气质，那是北平这座古都历经千年风雨沉淀下来的风骨。哪怕草木凋零，哪怕蝉声凄切，那份从容与苍凉，却是任何繁华都无法替代的。我爱这故都的秋，爱它的清，爱它的静，更爱它藏在悲凉背后的那份不屈与深沉。 6.文章开篇“北国的秋，却特别地来得清，得来静，来得悲凉”被称为全文的“文眼”，请分析其作用。 【答案】此句为全文奠定了清冷、孤寂的感情基调，是贯穿全文的线索；三个形容词“清、静、悲凉”统摄了后文对槐树落蕊、秋蝉残声、秋雨行人等景物的描写；同时点明了故都秋景的核心特质，与江南之秋形成对比，凸显了作者的审美偏好，引发了读者对秋味内涵的思考。 【解析】本题考查“文眼”的作用。需从“奠定基调、统摄线索、点明特质、引发思考”四个角度作答，引导学生理解核心语句对全文的统摄作用，符合“理清文章思路”的考纲要求。 7.作者描写槐树落蕊时，从哪些感官角度展开？有何表达效果？ 【答案】作者从触觉、听觉、嗅觉多感官展开：触觉上写落蕊“极微细极柔软”，写出其轻柔质感；听觉上写踩落蕊“没有声音”，以无声衬有声，凸显秋的寂静；嗅觉上写落蕊“没有气味”，突出秋的清淡。多感官描写让景物可感可触，精准传递了北国秋“清、静、悲凉”的特点，极具画面感与代入感。 【解析】本题考查写景角度的赏析。需准确提取文中不同感官的描写语句，分析各角度对景物特点与情感表达的凸显作用，教会学生多角度赏析景物的方法，符合“分析表达技巧”的考点要求。 8.文中写秋蝉“衰弱的残声”和卖柿子的老头“拖得长长的”吆喝声，有何用意？ 【答案】秋蝉的残声以动衬静，渲染了故都秋日的萧条与凄清，暗合作者漂泊的愁绪；老头的吆喝声虽显苍凉，却充满了生活的韧劲与烟火气，为萧瑟的秋景增添了一抹暖色。两者一动一静，一悲一韧，共同构成了故都秋景的立体画卷，体现了作者对底层民众生存状态的关注与同情。 【解析】本题考查景物与声音的描写用意。需分析两种声音在情感表达与氛围营造上的不同作用，以及它们共同构成的画面感，避免孤立看待某一处描写，符合“体会作者情感”的考纲要求。 9.作者将北国之秋与江南之秋进行对比，表达了怎样的思想感情？ 【答案】通过对比，作者批判了江南之秋的“太浓太艳”，极力赞美北国之秋的“清、静、悲凉”，表达了自己对北国秋味的极度喜爱与眷恋；这种偏爱实则寄托了作者在动荡时局下对宁静、清醒精神世界的向往，以及对北平古都文化风骨的认同，情感深沉而复杂。 【解析】本题考查对比手法的作用。需结合作者1930年代的处境，分析对比背后隐含的文化认同与精神追求，避免仅从景物喜好的层面解读，符合“探究文本意蕴”的考纲要求。 10.结合全文，谈谈你对结尾“这故都的秋，不只是季节的秋，更是我心底的秋”这句话的理解。 【答案】这句话点明了文章的深层主旨：故都的秋不仅是自然界的季节特征，更是作者内心世界的投射。它既包含了作者对北国清秋景色的沉迷，也寄寓了他在国破家亡、漂泊无依境遇下的悲凉心境，以及对民族危亡时刻那份苍凉、硬朗风骨的体悟。景与情高度融合，体现了散文“一切景语皆情语”的特点。 【解析】本题考查对核心语句内涵的理解。需结合写作背景与全文情感脉络，分析“季节的秋”与“心底的秋”的具体指代，理解情景交融的创作手法，符合“理解重要句子含义”的考纲要求。 三、阅读下面的文字，完成下面小题。 风景谈 茅盾 1940年的延安，我第一次见到那样的风景。从西安坐卡车往北走，过了洛川，就是一眼望不到头的黄土高原，沟壑纵横，像被巨斧劈过一样。偶尔能看到几株旱柳，歪歪扭扭地长在沟边上，叶子被风沙打得卷了起来。车走了大半天，忽然听见叮叮当当的驼铃声，抬头一看，只见一队骆驼从沙丘后面转出来，驮着盐巴，赶骆驼的汉子穿着破旧的羊皮袄，脸被太阳晒得黝黑，却笑着跟我们打招呼。这就是我见到的第一个“风景”——在荒芜的沙漠里，人和牲口依然顽强地行走着，充满了生命力。那骆驼步履稳健，那汉子的笑容质朴，在这片贫瘠的土地上，竟显出一种庄严的美。这让我想起，在国统区的都市里，看到的往往是行色匆匆、满脸疲惫的人群，相比之下，这里的笑容虽然粗糙，却充满了希望。 到了延安，我去了南泥湾，那里的变化更让我吃惊。几个月前还是荒草丛生的烂泥滩，现在已经开出了大片的田地，三五九旅的战士们穿着粗布军装，扛着锄头在田里劳作，汗水顺着脸颊往下滴，却个个脸上带着笑。傍晚的时候，我看见几个年轻的战士坐在窑洞前的石墩上，借着夕阳的光读书，旁边放着刚摘的南瓜，风吹过来，南瓜叶子晃了晃，他们的读书声飘得很远。这场景，比起那些名山大川的壮丽景色，更让我震撼。在这里，人不再是自然的奴隶，而是自然的主人。他们用双手改造着这片土地，也在改造中实现了自身的价值。这种人与自然的关系，是我在国统区从未见过的，它充满了革命的乐观主义精神。 还有一次我去看鲁艺的学生们排戏，他们穿着自己缝制的灰布戏服，在露天的场地上排练《白毛女》，台下的老乡们围得满满的，时不时爆发出掌声。我当时在国统区，见惯了达官贵人的纸醉金迷，到了延安，才看见真正的人——他们吃不饱、穿不暖，却有着饱满的精神，有着对未来的坚定信念。我想，这样的风景，才是真的风景。它不在于山川的秀丽，而在于人的活动，在于人的精神。自然是伟大的，然而人类更伟大。这些在艰苦环境中依然昂首挺胸、追求光明的灵魂，才是这片黄土地上最亮丽的色彩，才是我心中永恒的风景。 11.文章开篇描写黄土高原“沟壑纵横”“旱柳卷叶”的荒芜景象，有何作用？ 【答案】开篇描写荒芜景象，交代了延安艰苦的自然环境，为后文展现人与自然的对抗做铺垫；与后文战士劳作、学生排戏等充满生机的“人文风景”形成鲜明对比，反衬出解放区军民顽强的生命力与创造力；同时暗含了作者对延安生存条件的惊叹，为后文“人类更伟大”的主旨升华蓄势。 【解析】本题考查环境描写的作用。需重点分析荒芜环境与后文人文精神的对比关系，理解环境描写对主旨的凸显作用，符合“分析作品结构”的考纲要求。 12.文中“自然是伟大的，然而人类更伟大”一句反复出现，请分析其表达效果。 【答案】运用反复手法，层层递进地强化了文章的核心观点：第一次出现在沙漠驼铃之后，赞美人在荒芜环境中的顽强生存意志；第二次出现在南泥湾开荒之后，赞美人改造自然的实践能力；第三次出现在鲁艺排戏之后，赞美人饱满的革命精神。反复出现使主旨不断深化，增强了文章的说服力与感染力，形成了回环往复的韵律美。 【解析】本题考查反复修辞的表达效果。需结合语句出现的不同语境，分析其内涵的递进关系，引导学生理解反复手法对主旨强化的作用，符合“鉴赏表达技巧”的考纲要求。 13.描写南泥湾战士劳作与鲁艺学生排戏的场景，分别侧重表现了“人”的哪些特质？ 【答案】南泥湾战士劳作的场景，侧重表现了人改造自然的实践能力与艰苦奋斗的革命乐观主义精神；鲁艺学生排戏的场景，侧重表现了人对精神文化的追求以及在艰苦环境中依然昂扬向上的精神风貌。两者从不同侧面展现了“人”的伟大，共同构成了解放区军民完整的英雄群像，丰富了“风景”的内涵。 【解析】本题考查对场景描写内涵的理解。需分析两个场景各自的侧重点，以及它们共同服务于“赞美人”这一主旨的作用，符合“分析作品形象”的考纲要求。 14.结合全文，分析文中“风景”这一概念的特殊内涵。 【答案】文中的“风景”并非单纯的自然景观，而是“自然+人文”的综合体。其核心内涵是“人的活动”与“人的精神”：既包括黄土高原、沙漠驼铃等自然元素，更核心的是解放区军民在艰苦环境下展现的顽强生命力、改造自然的实践能力、追求进步的理想信念。这种由内而外散发的“人的风景”，才是作者眼中真正伟大、值得赞颂的风景。 【解析】本题考查对核心概念内涵的理解。需结合文本具体内容，区分“自然风景”与“人文风景”的主次关系，提炼“风景”的精神内核，符合“理解重要概念含义”的考纲要求。 15.茅盾在文中说“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景”，这句话蕴含了怎样的哲理？ 【答案】这句话蕴含了“价值判断取决于主观认知”的哲理：自然风景的客观存在是基础，但只有当观察者具备了崇高的精神境界，能够洞察并认同其中蕴含的人文价值时，才能称之为“真的风景”。它强调了人的主观能动性，肯定了精神力量在审美活动中的决定性作用，体现了马克思主义“人是生产力中最活跃因素”的思想光辉。 【解析】本题考查对哲理语句的理解。需结合文章的写作背景与核心主旨，分析语句背后的唯物史观内涵，引导学生理解散文的哲理深度，符合“探究文本意蕴”的考纲要求。 四、阅读下面的文字，完成下面小题。 我所知道的康桥 徐志摩 1921年到1922年，我在康桥（剑桥）求学，那段日子是我一生中最快乐的时光。康桥的灵性全在那条康河上，河不算宽，却清得能看见水底的游鱼和水草，河两边是成排的柳树，枝条垂到水面，风一吹，就扫起一圈圈的涟漪。春天的时候，河边的金雀花开得漫山遍野，金黄的一片，像撒了一地的碎金，我总爱沿着河岸散步，裤脚沾了花粉也不在意。那种明亮而温暖的黄色，总能轻易地拨动我心底最柔软的琴弦。我常常想，上帝造康桥的时候，一定是用了最细腻的心思，才让这里的每一寸土地都充满了诗意。在这里，我不用去想那些复杂的世事，也不用去应付那些虚伪的交际，只需要做一个纯粹的自己，一个沉醉在自然怀抱中的自己。 夏天是最好的季节，我常常租一艘平底船，自己撑着篙，顺着河水慢慢漂，船篙插进水里，能听见水草缠绕的轻微声响，偶尔有燕子停在船篙上，翅膀黑得发亮。我漂到拜伦潭的时候，总会停下船，坐在岸边看水，潭水是深绿色的，像一块翡翠，传说拜伦当年常在这里游泳。想象着那位浪漫的诗人也曾在此驻足，我的心中便涌起无限的遐思。秋天的时候，河边的苹果树结了红红的果子，我撑船经过的时候，伸手就能摘到一个，咬一口，甜脆多汁，带着阳光的味道。那是一种不加修饰的甜，像极了康桥生活的纯粹。冬天要是下雪，康河就结了薄冰，岸边的柳树挂满了雾凇，像开了一树的白花，整个世界静悄悄的，只有我踩在雪地上的咯吱声。这种静谧，不是死寂，而是一种孕育着生机的宁静，让人心灵澄澈。 我那时候没有课业的压力，每天就是读书、散步、写诗，偶尔和林徽因、梁思成一起去河边写生，日子过得像诗一样。我们在夕阳下谈论济慈的夜莺，在晨光中诵读莎士比亚的十四行诗，那些美好的时光，如今都已成了遥远的梦。后来我离开康桥，去了伦敦，又回了国，可康桥的影子总在我梦里出现。有人说康桥的美在它的建筑，有人说在它的草坪，可我知道，康桥的灵性全在那条河里，全在那些无忧无虑的日子里。它不仅仅是一个地理坐标，更是我灵魂的栖息地，是我所有浪漫情怀的源头。每当我在现实中感到疲惫与困顿，想起康桥，心中便会涌起一股暖流，那是我生命中永不褪色的风景。 16.作者为什么说“康桥的灵性全在那条河上”？请结合文本分析。 【答案】因为康河承载了康桥最核心的自然美与人文美：自然上，康河清澈灵动，两岸柳色依依，四季景色各异，充满生机；人文上，康河见证了拜伦等文豪的足迹，浸润着深厚的文化底蕴，更记录了作者求学时的诗意生活与纯粹情感。康河是作者精神自由的象征，是其浪漫情怀的寄托，所以说“灵性全在那条河上”。 【解析】本题考查对核心语句内涵的理解。需从自然与人文两个层面分析康河的“灵性”，并关联作者的情感寄托，避免仅从景物描写层面作答，符合“理解重要句子含义”的考纲要求。 17.描写撑篙寻春的场景时，作者调动了哪些感官？有何表达效果？ 【答案】作者调动了视觉、听觉、触觉、味觉多感官：视觉上写金雀花“金黄一片”、水草“深绿”，色彩明丽；听觉上写水草缠绕船篙的轻微声响，以动衬静；触觉上写裤脚沾花粉、水草的触感，真实可感；味觉上写苹果的甜脆，充满生活气息。多感官描写让康桥的春景鲜活可感，极具画面感，淋漓尽致地抒发了作者沉醉其中的愉悦与迷恋。 【解析】本题考查写景角度的赏析。需准确提取文中不同感官的描写语句，分析其对景物呈现与情感表达的作用，教会学生多角度赏析景物的方法，符合“分析表达技巧”的考点要求。 18.文中对康桥四季景色的描写，与作者的情感有怎样的关联？ 【答案】四季景色是作者情感的载体：春天的金雀花对应着初见的惊喜，夏天的撑篙对应着探索的自由，秋天的苹果对应着收获的甜蜜，冬天的雾凇对应着心灵的澄澈。景物越美好，越凸显作者对康桥的眷恋；景色的灵动与作者内心的自由愉悦形成呼应，达到了情景交融的境界，让情感表达更真挚动人，也强化了康桥作为“灵魂栖息地”的地位。 【解析】本题考查情景关系的分析。需结合文中“日子过得像诗一样”等关键句，分析不同季节的景物对情感的具体承载作用，引导学生理解散文“情景交融”的创作特点，符合“体会作者情感”的考纲要求。 19.作者提及与林徽因、梁思成一起写生、谈论诗歌的细节，有何用意？ 【答案】这一细节丰富了康桥生活的文化内涵，展现了作者求学时期精神交流的充实与美好；将个人的诗意生活置于具体的文化语境中，使“康桥岁月”的形象更加立体丰满；同时也暗示了康桥不仅给予作者自然之美的享受，更滋养了他的文学才情与浪漫气质，深化了康桥对其人生影响之深的主题。 【解析】本题考查细节描写的作用。需分析该细节在丰富内容、塑造形象、深化主题方面的多重作用，引导学生关注细节对文章整体价值的提升，符合“分析作品结构”的考纲要求。 20.结合文本，分析徐志摩笔下康桥的审美特点。 【答案】徐志摩笔下的康桥具有“灵动、诗意、人文”的审美特点：灵动在于康河的水、垂柳、游鱼都充满生机，自然天成，毫无雕琢之感；诗意在于四季景色如画，撑篙、摘果、踏雪等活动充满生活意趣，契合浪漫主义诗人的审美追求；人文在于康桥的美不是孤立的自然美，而是与自然交融的人文美，承载着文豪的足迹与作者的青春记忆，富有精神厚度，是其“爱、自由、美”理想的寄托。 【解析】本题考查对文本审美特点的概括。需结合文中对康桥的具体描写，提炼其审美特质，引导学生从整体上把握文本的艺术特色，符合“鉴赏文学作品”的考纲要求。 五、阅读下面的文字，完成下面小题。 渐 丰子恺 我记得小时候家门口有棵泡桐树，春天开紫色的花，夏天叶子长得密密麻麻的，我总爱和邻居家的小孩在树下跳皮筋。那时候我总觉得日子过得慢，一天要问好几回母亲“什么时候吃饭”“什么时候过年”。可不知不觉间，泡桐树一年比一年粗，我也一年比一年高，等我上了中学，再站在树下，发现树冠已经高过屋顶了，而我也不再是那个扎着羊角辫跳皮筋的小女孩了。这就是“渐”——使人生圆滑进行的微妙的要素，莫如“渐”。它像一把极其缓慢的锉刀，锉着人生的棱角，让你在不知不觉中从孩童变成青年，再变成中年、老年。这个过程是如此平缓，以至于我们在每一个当下都难以察觉，只有回首往事时，才会惊觉岁月的无情。它隐藏了时间流逝的痕迹，也掩盖了生命变迁的真相，让人们在麻木中安然度过一生。 你看那时钟的秒针，一步一步地移动，你明明看见它在动，却感觉不到时间在流逝；你看那四季的更替，春去夏来，秋去冬来，你明明看见花开了又谢，叶绿了又黄，却感觉不到季节在变换。我有个邻居张阿姨，我小时候她还是个扎着马尾辫的姑娘，后来嫁了人，生了孩子，眼角慢慢长了皱纹，头发慢慢有了白丝，等我再见到她的时候，她已经是拄着拐杖的老太太了，可我总觉得她还是当年的模样。这就是“渐”的可怕之处：它用极其隐蔽的方式，改变着一切，让你在回首往事的时候，才发现时间已经偷走了那么多东西，而你却浑然不觉。然而，这或许也是造物主的慈悲，如果变化是突兀的，如果衰老是一瞬间的事，那人类恐怕早已在惊恐中崩溃。正是因为有了“渐”，我们才能在不知不觉中适应环境的变化，在平缓的过渡中完成生命的历程。 但这也正是“渐”的可贵之处：它让人的成长有了缓冲，让四季的更替有了过程，让人在不知不觉中适应环境的变化，不至于被突如其来的变故吓倒。那些有大人格、大人生的人，就是能看透“渐”的本质，不被“渐”所迷惑，在时间的流逝中始终保持自己的初心，坚守自己的信念。他们明白，虽然容颜会被“渐”所改变，但精神却可以在“渐”中升华。这样的人，才是真正掌握了人生主动权的人，才能在时间长河中留下不朽的印记。而我们普通人，若能时常警醒于“渐”的存在，珍惜每一个当下，便也不负这缓慢流淌的岁月了。 21.文章开篇以泡桐树的变化为例，引入“渐”的话题，有何表达效果？ 【答案】以生活中常见的泡桐树生长变化为例，贴近读者生活，易于引发共鸣；将抽象的“渐”具象化为树木年轮的增减与个人身高的变化，化抽象为具体，降低了理解难度；同时自然地引出下文对“渐”的本质、特点及价值的论述，起到了很好的铺垫作用，体现了哲理散文“以小见大”的特点。 【解析】本题考查举例引入的表达效果。需分析例子与论点的关联，以及其在“引发共鸣、化抽象为具体、铺垫下文”方面的作用，引导学生理解哲理散文的写作逻辑，符合“分析表达技巧”的考纲要求。 22.文中将“渐”比作“极其缓慢的锉刀”，这个比喻有何妙处？ 【答案】比喻贴切生动，“缓慢”精准抓住了“渐”不易察觉的特点，“锉刀”形象地写出了“渐”对人生态度的打磨与改变作用。它将无形的时间流逝具象为有形的物体，既突出了“渐”潜移默化、持续不断的特征，也暗示了其对人生轨迹的深刻影响，极具表现力与警示意味，体现了丰子恺散文喻理于象的特点。 【解析】本题考查比喻修辞的表达效果。需分析喻体“锉刀”与本体“渐”的相似点，以及比喻对说理效果的强化作用，避免仅答“生动形象”，需结合文本具体分析，符合“品味语言艺术”的考点要求。 23.作者认为“渐”的本质是什么？请结合文本简要分析。 【答案】作者认为“渐”的本质是时间隐蔽、持续的流逝过程：它以极其缓慢、不易察觉的方式，推动着人生阶段的自然更替，改变着世间万物的形态，让变化在不知不觉中发生。它既是客观的时间规律，也是主观的感知体验，具有双重性：一方面它掩盖了变化的真相，让人麻木；另一方面它也给予了生命缓冲的空间，体现了作者对时间哲学的辩证思考。 【解析】本题考查对核心概念本质的理解。需结合文中对泡桐树、时钟、四季、张阿姨的描写，提炼“渐”的核心属性，并关注作者对“渐”的双重性评价，体现辩证思维，符合“理解重要概念含义”的考纲要求。 24.文中“大人格”“大人生”指什么样的人？请结合文本简要概括。 【答案】“大人格”“大人生”指能看透“渐”的本质，不被时间流逝迷惑的人：他们能清醒认识到“渐”带来的变化，却不因此而焦虑或懈怠；在时间的长河中始终保持初心，坚守自己的信念与追求；能主动掌控人生的节奏，不被“渐”裹挟，在持续的变化中实现自我价值，甚至让精神在“渐”中升华，留下不朽的印记。 【解析】本题考查对核心概念内涵的理解。需结合文章结尾的议论，提炼“大人格”“大人生”的核心特质，引导学生理解作者对理想人生的思考，符合“体会作者观点”的考纲要求。 25.结合文本及你的生活体验，谈谈你对“渐”的理解。 【答案】“渐”是时间流逝的常态，它既温柔又残酷：温柔之处在于它给成长留出缓冲，让我们慢慢适应生理与心理的变化；残酷之处在于它悄无声息地带走青春、健康与机遇。在生活中，我们要正视“渐”的存在，既不过度焦虑于时光流逝，也不浑浑噩噩任其流逝。要学习“大人格”者，在“渐”中保持警醒，珍惜当下，坚守初心，在持续的努力中让生命增值，这才是对待“渐”的正确态度。 【解析】本题考查拓展探究能力。需结合文本内容，联系自身生活体验，谈对“渐”的辩证认识，既要符合文本主旨，又要有个人的真实感悟，避免空泛套话，符合“探究文本意蕴”的考纲要求。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $