《陈情表》学历案 2026-2027学年高教版中职语文拓展模块上册

该中职语文《陈情表》学历案以积累文言常识、掌握表文特征、梳理行文脉络及鉴赏情理交融手法为核心任务，通过课前预习案（文学常识、字词积累等填空）和课中探究案（分段精读、艺术手法分析）搭建学习支架。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，借助魏晋历史背景资料、名家诵读音频辅助，引导学生辩证理解忠孝矛盾，小组合作探究委婉恳切的语言艺术，教师聚焦重难点点拨，使学生在文言学习中体悟传统孝道与家国担当。

中职语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《陈情表》 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职语文课程标准，本课要求学生积累文言文基础常识，掌握表文的文体特征与表达特点。能梳理文本行文脉络，理解文章情理交融的表达手法，提升文言文阅读与解读能力。体悟传统孝道文化的内涵，辩证看待忠孝取舍的人生抉择，传承中华优秀传统美德，树立正向的家庭责任与家国担当意识。 学习目标 1. 知识目标：积累文中重点文言实词、虚词及特殊句式，掌握李密与《陈情表》的文学常识，熟悉表文写作特点。 2. 能力目标：梳理文章结构层次，分析作者陈情思路，鉴赏文本融情于事、情理兼备的语言艺术。 3. 素养目标：体会作者真挚的孝亲之情，辩证理解忠孝矛盾，传承传统孝道文化，培育感恩与担当的人文素养。 重难点 教学重点：积累核心文言知识点，疏通全文文意，理清作者“叙困境、陈孝情、诉苦衷、求体恤”的行文脉络，掌握情理结合的陈情技巧。 教学难点：深入理解李密“忠孝两难”的复杂心境，体会文本委婉恳切、凄恻动人的情感内核，辩证解读传统孝道的当代价值，理解古代臣子上表的语言分寸与处世智慧。 资源与 建议 本课为中职文言文经典篇目，情感真挚、逻辑严谨，兼具文言学习价值与人文教育意义。学习资源可选用课文原文、文言字词工具书、魏晋历史背景资料、名家诵读音频及课文赏析课件。学习建议：课前借助注释与工具书自主梳理字词、疏通文意，初步了解作者与写作背景；课中聚焦文本层次与情感逻辑，小组合作探究重难点问题，品味语言特色；课后结合当代生活思辨传统孝道的现实意义。学习时需立足文本，兼顾文言积累与人文感悟，做到学文言、品情感、悟文化。 学习过程 第一部分：课前预习案 （一）文学常识填空 1. 《陈情表》的作者是_________，字令伯，_________时期犍为武阳人，自幼由祖母刘氏抚养成人。 2. 文体“表”是古代_________的一种文体，多用于臣子向君主_________、_________、_________，语言多委婉恳切、情理兼具。 3. 李密曾仕蜀汉，蜀汉灭亡后，晋武帝征召其出任_________，李密因祖母年迈无人侍奉，写下《陈情表》_________，最终打动晋武帝。 4. 后世将《陈情表》与诸葛亮《_________》、韩愈《_________》并称为古代三大抒情表文，有“读《陈情表》不哭者不孝”的说法。 （二）写作背景填空 1. 西晋建立初期，晋武帝大力招揽蜀汉旧臣，意在_________、_________，稳固政权统治。 2. 李密作为蜀汉旧臣，不愿轻易出仕，又不敢直接_________君主征召，担心招来祸患。 3. 当时李密唯一的亲人祖母刘氏_________、_________，无人照料，赡养祖母是其无法赴任的核心原因。 4. 李密为既保全自身、恪守孝道，又不违抗君命，遂写下此文，以_________为核心，委婉推辞官职，恳请君主体恤。 （三）基础字词积累填空 1. 重点实词填空 （1）臣以险衅，夙遭闵凶 险衅：_________ 夙：_________ （2）生孩六月，慈父见背 见背：_________ （3）行年四岁，舅夺母志 夺：_________ （4）茕茕孑立，形影相吊 茕茕：_________ 吊：_________ （5）诏书特下，拜臣郎中 拜：_________ （6）寻蒙国恩，除臣洗马 寻：_________ 除：_________ （7）猥以微贱，当侍东宫 当：_________ （8）臣具以表闻，辞不就职 具：_________ 闻：_________ 2. 重点虚词填空 （1）臣以险衅 以：_________ （2）臣无祖母，无以至今 无以：_________ （3）是臣尽节于陛下之日长 于：_________ （4）且臣少仕伪朝 且：_________ 3. 通假字填空 （1）夙遭闵凶 _________通_________，释义：_________ （2）零丁孤苦 _________通_________，释义：_________ （四）文本整体感知填空 1. 全文共四段，整体行文思路为：第一段_________，诉说自身孤苦身世与祖孙相依为命的现状；第二段_________，叙述朝廷屡次征召、自己进退两难的处境；第三段_________，阐释辞任的核心缘由，凸显孝道情深；第四段_________，提出尽孝后报国的承诺，恳请君主恩准。 2. 全文核心情感是_________与_________的矛盾，核心诉求是_________。 3. 文章最大的写作特色是_________与_________相结合，以情动人、以理服人，委婉含蓄，说服力极强。 第二部分：课中探究案 （一）第一段文本精读探究 1. 开篇“臣以险衅，夙遭闵凶”总领全段，奠定了全文_________的情感基调。 2. 作者依次叙写了自己幼年_________、母亲_________、孤苦无依的身世，层层铺垫，凸显自身命运坎坷。 3. “茕茕孑立，形影相吊”一句精准写出作者_________的生存状态，为后文_________做铺垫。 4. 本段反复强调“祖母无臣，无以终余年”，目的是突出_________，为辞不就职提供最真挚的情感依据。 5. 本段叙事特点是_________，不加修饰，直白倾诉苦难，极易引发读者共情。 （二）第二段文本精读探究 1. 第二段主要叙述_________的过程，先后出现的朝廷征召指令有_________、_________、_________，体现朝廷征召的急切与隆重。 2. “辞不赴命”“辞不就职”体现作者最初的态度，但朝廷“诏书切峻，责臣逋慢”，让作者陷入_________的两难境地。 3. “欲苟顺私情，则告诉不许”中，“私情”指_________，“告诉”指_________，精准点明忠孝冲突的困境。 4. 本段将_________与_________对比，既体现对朝廷的敬畏，又凸显自身的无奈，让陈情更加合理。 5. 本段行文由平缓转急切，情绪层层递进，为后文_________做好铺垫。 （三）第三段文本精读探究 1. 第三段是全文的_________段落，作者从情理、事理多角度阐释辞任原因。 2. 作者先自述本愿“本图宦达，不矜名节”，目的是打消晋武帝_________的顾虑，表明自己并非刻意拒官、忠于旧朝。 3. 作者点明“圣朝以孝治天下”，紧扣_________，以朝廷治国理念为依据，让自身尽孝的行为合乎礼法，极具说服力。 4. “但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”运用_________修辞手法，生动写出祖母_________的病危状态，强化尽孝的紧迫性。 5. 本段核心逻辑：先_________，再_________，最后回归自身困境，情理兼备、无懈可击。 （四）第四段文本精读探究 1. 第四段是全文的_________，作者提出折中方案，化解忠孝矛盾。 2. “臣密今年四十有四，祖母今年九十有六”，通过_________的对比，得出_________的核心结论，逻辑清晰、情理通透。 3. 作者承诺“尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”，既表明_________，又凸显_________，打消君主所有顾虑。 4. 文末“乌鸟私情，愿乞终养”以_________的典故，比喻自己的孝亲之心，委婉恳切，感人至深。 5. 结尾“臣生当陨首，死当结草”运用典故，表达_________的忠心，升华全文情感，圆满收尾。 （五）全文结构与艺术手法探究 1. 全文结构严谨，层层递进：先叙_________，再述_________，再释_________，最后提_________，逻辑闭环、条理清晰。 2. 情感线索贯穿全文，以_________为核心，兼顾_________，做到情为理基、理为情辅。 3. 语言特色：整体_________、_________，骈散结合，句式整齐又灵活，言辞恳切委婉，无强硬抗辩之意，只有恳切陈情之心。 4. 说理技巧：作者不直接拒官，而是_________、_________，以情动人、以理服人，尽显古人处世智慧与语言艺术。 （六）主题内涵深度探究 1. 文中的“孝”不仅是亲情赡养，更是_________的责任与担当，是作者坚守的道德底线。 2. 作者面对君主征召，不卑不亢、情理兼具，体现了_________与_________的平衡智慧。 3. 辩证思考：古代“忠孝两难”的困境，在当代依然有借鉴意义，青年应兼顾_________与_________，践行家国情怀与传统美德。 4. 本文之所以成为千古名篇，不仅在于_________，更在于_________，跨越时空引发大众情感共鸣。 板书设计 《陈情表》 一、身世之苦（第一段）：幼年孤苦、祖孙相依 → 铺垫孝情（情之基） 二、处境之难（第二段）：朝廷屡召、进退两难 → 凸显无奈（情之困） 三、陈情之由（第三段）：顺应圣道、祖母垂危 → 情理支撑（情之核） 四、求请之愿（第四段）：先尽孝道、后报君恩 → 忠孝两全（情之终） 核心主旨：陈情辞任 尽孝报恩 情理兼备 艺术特色：叙情说理、骈散结合、委婉恳切 检测与作业 1. 《陈情表》作者李密是_________时期文人，本文是其向晋武帝推辞官职的_________体文章。 2. 文中概括作者孤苦身世，写出无依无靠状态的名句是：_________，_________。 3. 作者以鸟喻情，表达愿为祖母养老送终心愿的句子是：_________，_________。 4. 文中点明晋朝治国理念，为自身尽孝提供礼法依据的句子是：_________。 5. 作者通过年龄对比，阐明先尽孝后报国理由的核心句是：_________，_________；_________，_________。 6. 通假字“闵”通_________，意为_________；“零丁”通_________，意为_________。 7. “寻蒙国恩”中“寻”的释义是_________，“除臣洗马”中“除”的释义是_________。 8. 全文核心矛盾是_________与_________的冲突，最终作者以_________的方案化解矛盾。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识 1. 李密；西晋 2. 公文；陈情；谢恩；请罪（三者顺序可换） 3. 太子洗马；推辞官职、恳请尽孝 4. 出师表；祭十二郎文 2. 写作背景 1. 笼络人才；稳定民心 2. 直接拒绝 3. 年老体弱；病危垂危 4. 孝亲之情 3. 基础字词积累 （1）重点实词：1. 坎坷祸患；早时 2. 舍弃我、去世 3. 强行改变 4. 孤单无依的样子；安慰 5. 授予官职 6. 不久；任命、授官 7. 担任、充当 8. 详细、全部；使……听闻、上报 （2）重点虚词：1. 因为 2. 没有用来……的办法 3. 对、向 4. 况且 （3）通假字：1. 闵；悯；忧患、不幸 2. 零丁；伶仃；孤单无依 4. 文本整体感知 1. 自述身世；叙述征召；阐释缘由；提出请求 2. 尽孝；效忠君主；暂缓赴任、侍奉祖母 3. 叙事；抒情说理 （二）课中探究案答案 1. 第一段精读探究 1. 凄切悲凉、真挚感人 2. 丧父；改嫁 3. 孤单无依、独自存活；辞官尽孝 4. 祖孙二人相依为命、不可分离 5. 平铺直叙、真情流露 2. 第二段精读探究 1. 朝廷多次征召、自己进退两难；拜郎中；除洗马；责臣逋慢、催臣上道 2. 忠孝难全、进退维谷 3. 侍奉祖母、尽孝养老；申诉、禀告 4. 君主的征召重任；自身的家庭困境 5. 深入陈情、阐释缘由 3. 第三段精读探究 1. 核心、关键 2. 嫌弃自己、不愿归顺、沽名钓誉 3. 朝廷治国国策 4. 比喻、夸张；年老病危、时日无多 5. 自陈本心、打消顾虑；援引国策、有理可依 4. 第四段精读探究 1. 总结段、收尾段 2. 年龄长短；尽孝时日短、报国时日长 3. 忠于朝廷、心系家国；孝心恳切、情有可原 4. 乌鸦反哺 5. 誓死效忠、感恩报君 5. 全文结构与艺术手法探究 1. 身世苦难；征召困境；辞官缘由；最终请求 2. 孝情；忠君之心 3. 委婉恳切；质朴真挚 4. 以情开路；以理支撑 6. 主题内涵深度探究 1. 坚守本心、赡养亲人 2. 坚守孝道；忠于家国 3. 家庭责任；家国担当 4. 精妙的文言语言艺术；真挚动人的人文情感 （三）当堂检测答案 1. 西晋；表 2. 茕茕孑立，形影相吊 3. 乌鸟私情，愿乞终养 4. 伏惟圣朝以孝治天下 5. 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也 6. 悯；不幸、忧患；伶仃；孤单无依 7. 不久；授予官职 8. 尽孝；忠君；先尽孝、后报国 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $