2.2 站稳人民立场 说课稿- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“站稳人民立场”核心知识点，通过“人生抉择盲盒情境”制造认知冲突导入，承接前框《牢记初心使命》的党史认知基础，依托吾哈斯事迹搭建从感性故事到理论认知的学习支架。 该资料以三层递进子议题驱动思维进阶，用吾哈斯故事串联盲盒投票、天平思辨等情境任务，通过沉浸式体验等议题式教学法，培育政治认同与责任意识，促进知行合一，为教师提供结构化教学与评价路径，助力学生价值建构与素养落地。

《站稳人民立场》说课稿 尊敬的各位同仁： 大家好！今天我说课的题目是：九年级上册第二课第二框《站稳人民立场》，本次说课以“问题驱动，发展思维”为主题，严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》，依托大中小学思政一体化育人体系，围绕“素养立意、情境导学、问题驱动、思维进阶”的课堂思路，从理念·结构·内容、学情·目标·路径、实施·评价·反思三大板块展开阐述。 第一篇章：理念·结构·内容，即“学生学什么”的问题。 首先来介绍教学理念。 本节课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》，立足中国学生发展核心素养，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，聚焦革命传统教育主题，引导学生感悟中国共产党始终站稳人民立场的价值追求，自觉拥护党的领导。 依据建构主义理论中主动建构的思想：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于此，确定本节课的实施要素为：情境、协作、对话、意义，依托榜样事迹搭建认知阶梯，让学生在发现、探究和解决问题的过程中自主建构知识、生成价值、发展高阶思维。 其次来分析教学结构，本章对接新课标“革命传统教育”部分，主要引导学生认识人民的历史主体地位，理解党与人民休戚与共的密切关系，培育政治认同、责任意识等核心素养。 接下来是教学内容的分析。 我尝试纵向分析学段，厘清教学重点。小学道德与法治属于启蒙性学习，借助革命故事简要了解党史与革命传统，启蒙学生道德情感；初中年级是小学高年级段的延续，与高中阶段相衔接，是培育道德品格，形成世界观、人生观、价值观的重要时期，重在体验学习，依托人物复杂情境开展议题探究，完成从感性故事向基础理论认知的过渡，打牢学生的思想基础；高中思想政治主要为常识性学习，从制度逻辑层面阐释坚守人民立场的必然性，实现从现象认知走向体系化理解，提升学生的政治素养；大学思想道德与法治属于理论性学习，立足青年时代使命，深入研讨人民立场背后的价值逻辑与时代要求，重在强化学生的责任与使命担当。总体而言，依据各学段要求和重点，科学设计学习内容与活动。 横向对比其他学科，我们可以厘清学习重点： 1.育人目标层面，道德与法治学习重精神体悟和价值认同，历史学习重客观史实； 2.素材定位上，道德与法治学习以史实为主要载体，历史学习以史实为主要内容。 落到本课教学：同样运用吾哈斯·苏来曼扎根牧区行医的素材。历史学科侧重梳理人物生平、时代背景等客观史实；道德与法治课堂，则依托这一事例开展思辨探究，落脚到理解中国共产党为什么要站稳人民立场，达成价值认同。 分析清楚了教学理念、结构与内容，我们进入到 第二篇章：学情·目标·路径，即“学生怎么学”的问题。 九年级学生已完成前一框《牢记初心使命》学习，初步了解党的百年奋斗史实，听过党员奉献的榜样故事，对“为民服务”存在浅层感性认知，但认知存在明显短板，难以理解人民至上的价值取舍逻辑。同时，他们的情感体验停留在感性层面，难以将宏大的人民立场转化为校园、班级生活中的微小行动，存在知行脱节的问题。同时，辩证思维尚未成熟，面对两难情境，容易陷入非黑即白的片面判断，为此，我在教学中设置复杂情境，采用议题式教学法和体验式学习法，注重引起学生的共情共鸣、理解认同，促进学生思维张力的提升，实现润心铸魂。 基于这样的学情，我将本课的核心素养目标定为： 1.政治认同：理解人民立场是党的根本立场，认同全心全意为人民服务宗旨，拥护党的群众路线； 2.道德修养：从吾哈斯事迹感悟共产党人无私奉献精神，树立为民服务的道德追求； 3.健全人格：心怀感恩，增强社会责任感。 4.责任意识：立足青少年身份，落实服务身边人的行动自觉。 教学重点：人民立场是党的根本立场、党的群众路线内涵； 教学难点：理解“人民至上”优于个人利益的价值选择逻辑。 继续来阐释学习路径。单元层面，以“坚持和加强党的全面领导”这一学科核心观点为统领，围绕“‘七一勋章’榜样巡礼”主题，以责任意识的培养为主线贯穿起学科大概念与情境、任务、活动的关系进行大单元整体设计，设计了三个项目主线，层层推进，引导学生深刻理解坚持中国共产党全面领导的历史逻辑、价值逻辑和制度逻辑。 在本课教学中，我主要基于大单元背景展开设计，运用三点五学教学法，设计自学—展学—议学—拓学—践学五步完整学习链条，指向素养目标落地。 最后进入第三篇章：从实施·评价·反思来看“学习的发生” 我将总议题定为：一个人VS一万个人，从吾哈斯的选择读懂党的人民立场，下设三层递进子议题。 具体来看教学过程： （一）课前：自学·质疑反馈 课前前置自学任务，观看吾哈斯新闻联播报道视频。完成预学单核心问题：吾哈斯最打动你的一件事是什么？为什么？ 课前收集学生真实的困惑，集中体现为：小我得失与万家性命如何平衡？这样的思维冲突问题，以此锚定课堂思辨起点，提前让学生产生情感冲突与思维疑问，实现先学后教、以学定教。 （二）课中：完整教学实施 首先介绍：展学环节·情境导入 创设人生抉择盲盒情境，展示两种人生选择： A盲盒代表留在县城医院，工作安稳、陪伴家人、作息规律； B盲盒代表扎根深山牧区，零下40℃骑马巡诊、常年无法归家、收入微薄。 学生匿名投票并统计选择倾向，以生活化两难抉择制造认知冲突，快速拉近学生与榜样的距离，直观凸显吾哈斯选择的牺牲与不易，自然引出本课总议题。 再来看到议学环节·合作探究 子议题一：个人安稳VS人民需要——厘清人民立场的根本选择 教师介绍吾哈斯卫校毕业的人生节点与牧区一万多名牧民求医无门的现实困境，组织学生填写吾哈斯的选择天平表格，对比留在县城、走进牧区两端的得与失，小组合作研讨两个核心问题：1.是怎样的现实处境推动吾哈斯放弃县城的安稳生活？2.支撑吾哈斯牺牲个人幸福、守护牧民的根本信念是什么？ 借助天平可视化对比个人利益与群众整体利益，依托小组思辨，建立“人民是历史主体”的基础认知，明晰人民立场是党的根本立场，一万多名牧民的生命健康需求，是党员必须扛起的责任。 子议题二：催账VS垫付——读懂评判工作的人民标准 结合吾哈斯常年垫付医药费、不主动催账素材，完成模拟账本·两难决策卡，小组研讨：做出选择的现实依据是什么？吾哈斯从不催帐，算的是什么账？党员做事衡量标准是个人得失还是群众冷暖？ 小组讨论后总结：全心全意为人民服务是党的根本宗旨，人民拥护不拥护、高兴不高兴、答应不答应是衡量一切工作得失的根本标准。 以经济利益冲突创设深层思辨情境，直击“个人与人民利益冲突”教学难点，引导学生读懂“人民至上”的价值逻辑。 子议题三：等上门VS走下山——掌握群众路线的实践方法 展示吾哈斯完整人生时间线：16岁扎根牧区→40年马背巡诊20万公里、接生3200名新生儿→2015年退休依旧坚守→2023年组建350人志愿服务队。 课堂开展沉浸式体验活动：全体学生闭眼静默10秒，想象零下40℃雪原骑马巡诊、手脚冻僵的场景，思考：是折返休息，还是继续入户问诊？ 配套两个探究问题： 1.吾哈斯坚持主动上门、不等牧民求助，蕴藏怎样的群众观念？ 2.落实这条路线为何必须深入一线，不能坐在办公室？ 学生分享体验后，师生共同归纳群众路线完整内涵：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去，让抽象路线转化为可感知、可理解的行动准则。 接下来介绍拓学环节·迁移运用 完成理论学习后，引导学生跳出宏大党员叙事，回归校园生活，寻找班级、校园里主动服务同学、关照身边人的“微光小事”，让学生明白人民立场不是遥远的政治概念，关心身边普通人就是青少年视角下的人民立场。 最后我们看到践学环节·知行合一 发放“我的微光行动”实践模板，设置“微小孤岛”观察任务：写下身边需要关心、陪伴的同学，设计具体可落地的帮扶行动，并对应本课所学理论。将课堂认知延伸至日常德育实践，真正实现知行合一。 接下来，我来介绍本课的板书设计，板书遵循逻辑闭环阶梯式设计，三层结构清晰明了： 中心主题：2.2 站稳人民立场 第一层（原因）：根本立场——人民至上 第二层（路径一）为民服务→根本宗旨（人民满意为评判标准） 第三层（路径二）扎根群众→群众路线（从群众中来，到群众中去） 由根本立场延伸两大实践路径，逻辑清晰，便于学生课堂梳理、课后复习。 然后来讲教学评价，本课落实教学评一体化理念，采用课堂过程性评价为主、多元主体结合的评价模式。设计课堂参与自评量表，从描述阐释、语言表达、团队协作三大维度设置评分细则，实行学生自评、小组互评、教师评三位一体评价机制。同时明确小组合作统一要求：人人自主思考、人人表达观点、人人交流倾听，保障课堂全员深度参与，全面观察学生政治认同、合作探究、价值践行的真实表现。 最后来介绍教学反思： 教学特色方面： ①层级递进问题链贯穿全课，真正实现问题驱动、思维进阶 本课摒弃零散提问，精心设计事实层-思辨层-价值层三阶结构化问题链，由浅入深、由表及里、层层深挖，训练学生的高阶思维。 ②以情境任务为链条贯穿课堂，以吾哈斯完整人生故事串联盲盒投票、天平思辨、模拟账本、沉浸式体验、微光行动全课堂任务，让思维有载体，价值有依托，真正实现润心铸魂。 ③第三，大单元视角结构化教学，实现知识、思维、素养一体化生长 立足单元整体逻辑，打通前后课时关联，实现知识结构化、思维系统化、素养阶梯化。 2.可完善之处 后续教学中，对高阶问题的生成性答案可进一步深挖，拓宽学生的思维深度。同时，可以将课堂微光行动延伸为班级长期德育实践打卡，让人民立场理念转化为学生稳定的行动自觉。 整节课以学生的思维发展为中心，依托自学、展学、议学、拓学、践学五步学习链条，以梯度问题链为抓手，以真实两难情境、沉浸式体验活动为载体，层层拆解核心知识点，稳步落实政治认同、责任意识核心素养的培育。   以上是我的全部说课内容，恳请各位老师批评指正，谢谢！ 学科网（北京）股份有限公司 $