1.1从原始社会到奴隶社会教学设计2026-2027学年统编版历史九年级上册

该初中历史教学设计聚焦《从原始社会到奴隶社会》，梳理人类形成、原始社会生活及阶级与奴隶制国家产生脉络。通过单元导语与“露西”化石复原图导入，建立单元整体认知，衔接后续古代亚非文明学习，以问题链等支架理清时序与空间分布。 此设计以唯物史观为核心，用“露西”化石、农业地图、墓葬史料等实证，通过问题链推演“生产力→剩余产品→阶级→国家”逻辑，培养时空观念与史料实证能力。采用史料分析、小组讨论等方法，助学生理解抽象概念，为教师提供系统教学资源，提升课堂效率。

2026-2027学年第一学期部编版九年级历史上册 第一单元 文明的产生和古代亚非文明 第1课 《从原始社会到奴隶社会》教学设计 课题 《从原始社会到奴隶社会》 课时 1 课型 新授课 课标要求 初步了解原始社会时期的人类活动。 教材分析 本课是九年级上册世界史开篇第一课，属于第一单元《文明的产生和古代亚非文明》总起篇目，承担人类起源、原始社会演进、国家与奴隶制诞生的基础铺垫作用。教材以 “露西” 化石导入，设置三大子目：人类的形成、原始社会人类的生活、阶级的出现与奴隶制国家的产生，串联劳动创造人、农业起源催生文明、剩余产品分化阶级、战争与公共机构催生国家四条核心逻辑。本课为后续古代亚非文明古国学习搭建理论基础，阐释 “大河流域农耕催生早期奴隶制文明” 唯物史观底层逻辑；同时配备农业起源地图、墓葬分化史料、碳十四考古拓展内容，兼顾史料实证、时空观念素养培育，是落实历史五大核心素养的奠基课。 学情分析 九年级学生已具备一定的历史认知基础，对中国境内的原始人类（如北京人、河姆渡人、半坡居民）有所了解，但对“人类形成”“从原始社会到奴隶社会的转变”等宏观、长时段的历史演进过程缺乏系统认识。学生初步接触“生产力”“生产关系”“阶级”“国家”等抽象的政治经济学概念，理解有一定难度。教学中应充分利用教材图文资料（如“露西”化石、农业和畜牧业起源示意图、陶器图片等），化抽象为具象，注重引导学生通过观察、比较和讨论，初步树立唯物史观，理解“劳动创造了人本身”和“生产力发展推动社会进步”的基本原理。 教学目标 1.梳理约 300 万年前、1 万多年前、原始社会末期关键时间节点，在地图定位全球早期农业起源区域，理清人类从原始到奴隶社会的时序与空间分布（时空观念）。 2.结合 “露西” 化石、原始墓葬陪葬差异、农业遗存等考古史料，理解劳动在人类演化中的决定性作用，认识生产力发展催生私有制、阶级与国家的客观规律（唯物史观、史料实证）。 3.能够完整阐释原始社会解体、奴隶制国家形成全过程；认识世界文明起源多元并存，尊重全球不同区域早期文明发展路径，树立人类命运共同体意识（历史解释、家国情怀）。 教学重点 1.直立行走、劳动对人类形成的意义；新旧石器时代划分与农耕定居的影响。 2.剩余产品出现、阶级分化、奴隶制国家诞生内在逻辑。 教学难点 1.运用唯物史观理解：生产力发展是原始社会瓦解、国家产生根本原因。 2.区分原始公有制与早期奴隶制生产关系差异。 教学法 史料分析法、地图图示法、问题链探究法、小组合作讨论法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 1.展示教材第一单元单元导语、单元配图相关文字材料并引导：同学们，九年级上册我们正式开启世界古代史的学习。本单元主题是文明的产生和古代亚非文明。约300万年前人类诞生，大河流域孕育出古埃及、两河、古印度、古中国四大早期文明。人类是如何从一无所有的原始群居生活，一步步创造出灿烂古老文明？文明为何大多诞生在大河周边？ 2.展示教材原图： “露西”化石复原图。 结合教材文字史料设问：科学家通过研究露西腿骨化石，发现“露西”已能直立行走。根据这一化石材料，说明直立行走对人类演化有什么关键作用？ 1.翻阅单元扉页，阅读导语，观察图片，思考并回答教师提问。 2.观察“露西”化石复原图，结合生活经验自由发言。 帮助学生建立单元整体认知，明确本课在单元中的定位；以考古发现创设情境，直击本课核心问题“人类的形成”与“从原始社会到奴隶社会的演变”，与单元导入形成由宏观到具体的衔接。 （二）新授教学 1.人类的形成 （1）简要讲述人类由古猿演化而来的过程，强调“直立行走”和“劳动”两个关键点。引用恩格斯“劳动创造了人本身”的观点，引导学生理解劳动对人类形成和发展的重要作用。 （2）史料运用：再次引导学生观察“露西”化石复原图，提问：“科学家为什么能判断‘露西’已经能直立行走？（从腿骨结构分析）这说明化石作为实物史料，对我们研究人类起源有什么价值？” （3）指导学生阅读教材，找出“现代人”形成的大致时间（约5万年前），并了解早期人类在非洲、亚洲、欧洲的广泛分布。 观察化石图，阅读教材第4页，标记关键时间点和核心概念，回答教师提问。 落实基础知识，初步渗透“劳动创造人”的唯物史观，并通过化石史料引导学生初步建立“实物史料”的概念。 2.原始社会人类的生活 （1）引导学生回忆中国历史上学过的北京人、山顶洞人，引出旧石器时代的概念。结合教材第4-5页，指导学生填写旧石器时代与新石器时代对比简表。 （2）展示教材第5页“旧 石器时代的燧石工具”图片， 提问：“请同学们观察这块燧石工具的形状，它可能用于哪些生产生活场景？属于什么类型的史料？”引导学生从工具形态推断其用途，体会“从实物史料中提取信 息”的方法。 （3） 展示教材第5页 “农业和畜牧 业起源示意图”， 引导学生观察并回答：农业和畜牧业主要起源于哪些地区？有哪些主要的农作物和家畜？让学生在世界地图上指出西亚、中国、中南美洲等农业起源中心的位置。追问：“农业的出现与定居生活有什么关系？”（农业需要长期耕作，促使人类从迁徙走向定居） （4）展示教材第6页 “新石器时代的陶器”图片， 引导学生观察陶器的造型，提问：“陶器适合储藏和蒸煮食物，这与定居生活方式有什么关系？”引导学生理解定居生活与农业生产的相互促进关系。 （1）阅读教材，完成对比表格。 （2）观察燧石工具图、农业地图、陶器图、岩画壁画，回答教师提问，在教师引导下体会不同类型史料的价值。 （3）讨论陶器与定居生活的关系。 通过读图、对比、讨论等多种方式，培养学生的时空观念和史料实证能力。利用教材中多种类型的图像史料（实物图、地图、艺术品），让学生认识到不同类型史料从不同侧面反映了原始社会的面貌。 3.阶级的出现与奴隶制国家的产生 （1）创设问题链，引导学生逐步推理： ①第一步：农业和畜牧业的发展带来了什么变化？（生产力提高→剩余产品增多） ②剩余产品的出现导致了什么？（私有财产出现） ③私有财产的出现又引发了什么？（社会分化，一部分人成为统治阶级，一部分成为被统治阶级） ④社会矛盾和冲突加剧，如何解决？（需要新的公共权力机构→国家产生） （2）引导学生阅读“相关史事”（教材第11页关于墓葬陪葬品的材料），提问：“从墓葬陪葬品的差异中，你能看出原始社会后期出现了什么变化？”组织学生小组讨论。 （3）总结：最早的国家出现在哪些地区？（西亚两河流域、北非尼罗河流域、东亚黄河和长江流域、南亚印度河流域及南欧爱琴海地区）这些国家大多是什么性质的国家？（奴隶制国家） （1）在教师引导下，跟随问题链逐步思考、回答，理清逻辑线索。 （2）阅读“相关史事”，小组讨论陪葬品差异反映的社会分化现象。 （3）在世界地图上找出最早国家出现的地区，认识到文明起源具有多源性。 通过“问题链”逐步推演，突破教学难点，帮助学生建立唯物史观的基本分析框架。 （三）巩固提升 出示教材“课后活动”第2题中的西班牙阿尔塔米拉岩画和土耳其恰塔尔·休于壁画，提问：“这些绘画属于什么类型的史料？（图像史料/艺术遗存）它们反映了原始人类怎样的精神世界？”（原始宗教信仰、审美意识、对狩猎活动的记录等） （四）课堂小结 以板书逻辑图为主线，带领学生回顾本课核心内容，强调“生产力发展是社会进步的根本动力”这一唯物史观基本观点。总结从原始社会到奴隶社会是人类历史上的一次巨大进步，尽管奴隶制是残酷的，但它为人类文明的进一步发展创造了条件。最后，将本课内容与单元主题呼应：“正是经历了本课所学的从原始社会到奴隶社会的转变，人类才迈入了文明时代的大门。接下来我们将要学习的古代两河流域、古代埃及、古代印度，就是在这一基础上发展起来的早期奴隶制文明。 （五）作业布置 1.必做题（全体完成，夯实基础） 完成教材课后活动第一题，按顺序排列历史发展线索并将“从原始社会到奴隶社会”的演变逻辑用一段文字（不少于100字）表述清楚。 2.选做题（学有余力学生拓展提升） 查找资料，了解“¹⁴C年代测定法”的基本原理（可参考教材“知识拓展”），思考它在考古学上的意义和局限性，写一篇200字左右的短评。 板书设计 第1课 从原始社会到奴隶社会 一、人类的形成 露西化石 直立行走 劳动创造人类 二、原始社会生活 旧石器时代VS新石器时代 三、阶级的出现与奴隶制国家的产生 生产力提高→剩余产品→阶级分化 →原始社会解体→奴隶制国家 生产力发展推动社会变革 教学反思 1.亮点：本课作为九年级上册及第一单元的起始课，导入分为单元导入和课时导入两部分，帮助学生建立整体认知框架；教学中系统运用“露西”化石、燧石工具、农业地图、陶器、岩画、墓葬文字及猎狮碑等多元史料，让学生在“观察—提取—推论—互证”中初步掌握“论从史出”的思维方法；“问题链”推演“生产力→私有制→阶级→国家”的逻辑链条，使唯物史观自然渗透；文字史料与图像史料相互对照的设计，让学生初步体验了图文互证的史学方法。 2.不足：“生产力”“私有制”“阶级”等核心概念对九年级学生较为抽象，部分学生可能停留在机械记忆层面；本课信息量大、史料研读活动多，课堂时间把控难度较大；学生对史料研读的能力差异明显，教学设计中对能力较弱学生的学习支架考虑不够充分；图文互证环节中对两种史料的局限性未作足够引导，史料批判意识培养尚有提升空间。 3.改进：可增加生活化类比（如用“家庭储蓄”类比剩余产品）并设计“概念卡片”等课堂活动帮助理解抽象概念；将对比表格前置为预习任务，史料研读采用“一篇带多篇”策略，重点精研1—2则典型史料以提高课堂效率；为能力较弱者提供“史料信息提取卡”（预设观察角度和填空项），为能力较强者设置开放性探究问题；适时引导学生讨论文字记述的立场和图像是写实还是象征（如“猎狮碑”是客观记录还是权力宣传），初步建立“史料需辨析”的批判意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $