10《苏武传》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕《苏武传》展开，聚焦苏武忠贞守节与家国情怀，通过课前听歌曲《苏武牧羊》、读孟子“大丈夫”名言创设情境，以结构梳理、问题链及文言知识表格为学习支架，帮助学生构建从整体感知到分段研读的知识脉络。 其亮点在于融合文化自信、思维能力与语言运用核心素养，通过对比分析卫律、李陵与苏武的言行凸显人物形象，辩证讨论“忠君”与“爱国”的关系培养批判性思维，文言知识系统梳理提升语言运用能力。学生能深化对民族气节的理解，教师可借助清晰框架高效开展教学。

第一部分： 导入与整体感知 课前导入·听一听 “苏武留胡节不辱。雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚……” ——歌曲《苏武牧羊》 【思考】听到这段歌词，你的脑海中浮现出一个怎样的苏武？你心中产生了怎样的感受？ 课前导入·读一读 孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”——《孟子·滕文公下》 【问题】在你心中，谁称得上这样的“大丈夫”？ 学习目标 积累重点文言实词、虚词、词类活用与特殊句式；翻译重要语句。 梳理情节脉络；运用对比分析法理解人物形象。 品味细节描写与语言艺术；鉴赏“于序事中见其指”的叙事特点。 理解苏武的民族气节与爱国精神，进行辩证分析与当代审视。 【学习重点与难点】 重点 难点 梳理情节，把握人物形象 理解“引刀自刺”与“顽强求生”的统一性 掌握文言基础知识 体会“于序事中见其指”的叙事艺术 鉴赏对比与细节手法 辩证分析“忠君”与“爱国”的关系 【走近作者】 班固（公元32年—公元92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家、文学家。 成就 评价 史学 与司马迁并称“班马” 文学 与扬雄并称“班扬” 《汉书》 我国第一部纪传体断代史 【生平掠影】 九岁能文，博览群书 继父志修史，历时二十余年 因窦宪案受牵连，冤死狱中，卒年六十一岁 【相关链接】《汉书》共100篇，分12纪、70传、8表、10志，记载西汉230年历史。 【作品简介·《汉书》】 项目 内容 作者 班固（及其妹班昭、弟子马续续补完成） 性质 我国第一部纪传体断代史，二十四史之一 内容 汉高祖元年（前206）至王莽地皇四年（23），共230年历史 体例 12纪、70传、8表、10志 史学价值 尊重客观实际，揭露残暴，赞扬清廉，同情人民 文学价值 叙事详明，语言典雅繁复，有骈体化倾向 【知识卡片】“前四史”：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》 【写作背景】汉匈关系简史 时期 事件 汉初 匈奴屡次南侵，高祖被围平城，被迫和亲 文景之治 休养生息，积蓄国力 汉武帝 屡次对匈奴用兵，转守为攻 天汉元年（前100） 且鞮侯单于初立，示好汉朝，释放汉使 【苏武出使的直接契机】“武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。” 任务：护送匈奴使者回国，赠送礼物，回报善意。 自读课文·整体感知 【要求】 自由朗读课文，注意字音与停顿。 借助注释，标出不懂的字词句。 思考：全文可以分为几个部分？每部分写了什么？ 【温馨提示】注意以下字音： 且鞮侯（jū dī hóu） 单于（chán yú） 阏氏（yān zhī） 昆邪王（hún yé wáng） 浞野侯（zhuó yě hóu） 啮雪（niè xuě） 旃毛（zhān máo） 羝（dī） 於靬王（wū jiān wáng） 【整体感知·结构梳理】请用一句话概括：文章讲述了一个什么故事？ 苏武出使匈奴，被扣十九年，坚守气节，终得归汉。 【结构层次】 第一部分（第1段）：出使缘由——奉命出使，以通和好 第二部分（第2—8段）：被扣经历 第2—3段：虞常谋反，牵涉苏武 第4—5段：卫律逼降，苏武不屈 第6段：流放北海，杖节牧羊 第7—8段：李陵劝降，完全失败 第三部分（第9—10段）：结局——历尽磨难，终归汉朝 【整体感知·一句话概括】 段落 内容 一句话概括 第1段 出使缘由 奉命出使匈奴，以通和好 第2—3段 虞常谋反 牵连使团，事态突变 第4—5段 卫律逼降 威逼利诱，苏武不屈 第6段 北海牧羊 流放绝域，杖节坚守 第7—8段 李陵劝降 故人相劝，忠贞不移 第9—10段 终归汉朝 十九年磨砺，须发尽白 第二部分： 研读分析——出使与突变（第1—3段） 【研读第1段·出使背景】 诵读第1段，思考： 苏武出使时，汉匈关系如何？（用原文回答） 苏武出使的任务是什么？ 单于“益骄，非汉所望也”说明了什么？ 【原文依据】背景：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” 任务：“送匈奴使留在汉者”“厚赂单于，答其善意” 单于“益骄”——表面示好，实则倨傲。为后文苏武被扣留下伏笔。 【研读第2段·突变降临】诵读第2段，梳理缑王、虞常谋反的经过： 缑王、虞常欲谋反 ↓ 虞常私候张胜，张胜许之 ↓ 单于出猎，准备起事 ↓ 一人夜亡告发 ↓ 起事失败，虞常被生得 ↓ 张胜恐前语发，以状语武 【思考】虞常为什么要“伏弩射杀”卫律？他最终的目的是什么？ 希望汉朝“幸蒙其赏赐”。 【研读第3段·苏武的第一反应】诵读第3段，品读苏武之言： “事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。” 【问题链】 苏武为什么说“此必及我”？他有什么责任？ “见犯乃死，重负国”是什么意思？为何“见犯”比“死”更“负国”？ 苏武“欲自杀”是懦弱还是担当？ “见犯”指被侮辱、被审讯。作为汉朝正使，受审即辱国。 苏武以自杀捍卫国家尊严——死不足惜，辱国不可！ 这不是懦弱，而是一种清醒的政治自觉和强烈的责任担当。 【研读第3段·苏武自刺】 “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。 【品析】 “辱命”二字，说明苏武深知自己作为使者的使命。 “何面目以归汉”——把个人荣辱与国家尊严紧紧联系在一起。 【追问】在当时的情况下，你同意苏武以自杀证明清白、维护国家尊严的做法吗？ 【参考观点】 同意：以死明志，避免受辱，是为国雪耻。 不同意：使命未竟，自杀有负使命；应积极交涉，化解矛盾。 【文言知识积累·第1—3段】古今异义 例句 加粗词 古义 今义 汉亦留之以相当 相当 相抵 差不多；合适 汉天子我丈人行也 丈人 对长辈的尊称 岳父 以货物与常 货物 财物 供出售的物品 注意：“见犯”中的“见”是助词，表被动，不是通假字。 词类活用：“宜皆降之”：降，使动用法，使……投降 第三部分： 研读分析——卫律劝降（第4—5段） 【研读第4段·卫律劝降】分角色朗读：卫律与苏武的对话（第4段） 【梳理卫律的手段】 手段 具体表现 目的 恐吓 剑斩虞常，举剑欲击张胜 杀鸡儆猴，震慑苏武 威逼 “副有罪，当相坐”；“复举剑拟之” 以死相胁 利诱 “苏君今日降，明日复然”“拥众数万，马畜弥山” 以富贵动其心 【思考】从卫律的语言中，你能看出他是什么样的人？ 气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈、卖国求荣 【研读第4段·苏武的回应】 卫律的手段 苏武的回应 表现出的品格 恐吓（杀虞常、降张胜） 不动 镇定自若、视死如归 威逼（当相坐、举剑拟之） 不动（再次） 威武不能屈 利诱（富贵劝说） 不应 贫贱不能移、富贵不能淫 称兄道弟（与君为兄弟） 骂律 爱憎分明、大义凛然 【品读苏武骂律】“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？……反欲斗两主，观祸败……匈奴之祸，从我始矣！” 语言特点：慷慨激昂，义正词严，掷地有声！ 【对比分析·张胜与苏武】 人物 面对剑锋的表现 内在品质 张胜 “请降” 贪生怕死、丧失骨气 苏武 “不动” 视死如归、忠贞不二 【追问】班固为什么要在苏武的事迹中穿插张胜的表现？ 以张胜的屈膝投降反衬苏武的坚贞不屈。一正一反，对比鲜明，人物形象更加突出。 【对比分析·卫律与苏武】 人物 立场 表现 品质 卫律 叛汉降匈 威逼利诱、气焰嚣张 卖国求荣、阴险狡诈 苏武 忠于汉朝 不动不应、痛骂卫律 一身正气、光明磊落 【思考】卫律的劝降与苏武的反击，本质上是哪两种力量的对决？ 变节求荣的功利主义vs坚守气节的理想主义 【文言知识积累·第4段】词类活用 例句 加粗词 活用类型 释义 欲因此时降武 降 使动用法 使……投降 空以身膏草野 膏 使动用法 使……滋润（做肥料） 反欲斗两主 斗 使动用法 使……争斗 通假字：“畔主背亲”：“畔”同“叛”，背叛 宾语前置句：“何以汝为见”：即“以何见汝为”，要见你干什么？宾语前置标志：疑问代词“何”作宾语，前置 第四部分： 研读分析——北海牧羊（第6段） 【研读第6段·北海牧羊】 诵读第6段，圈画：匈奴用了哪些手段折磨苏武？ 肉体折磨：“幽武置大窖中，绝不饮食”“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”“乃徙武北海上无人处”“廪食不至” 精神折磨： “使牧羝，羝乳乃得归”——公羊生子，永无归期！ “别其官属常惠等各置他所”——断绝与同伴的联系 苏武的回应：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。” 【思考】“节旄尽落”这个细节有什么深意？ 【细节品味·节旄尽落】 “杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。” 【赏析】 汉节——苏武使者身份的象征，也是他精神信仰的寄托。 “卧起操持”——睡觉、起来都带着，片刻不离。 “节旄尽落”——岁月的流逝，环境的恶劣，但信念从未磨灭。 【深层意蕴】 节旄虽落，汉节犹在；肉体虽苦，气节永存。 【思考探究·死与生的选择】苏武的行为变化： 出使初期：两度欲自杀（第3段、第4段） ↓ 被囚流放后：千方百计活下去（第6段） 【问题】苏武从“求死”到“求生”，这种转变是否矛盾？ 求死：是不愿受辱，维护国家尊严（“见犯乃死，重负国”）。 求生：是不屈于敌，坚守使命（“杖汉节牧羊”）。 【结论】求死以全节，求生以守节——表面行为相反，内在精神一致：一切为了维护汉朝的荣誉与利益！ 【环境烘托·作用分析】自然环境描写的作用： 环境描写 对苏武的意义 大窖之中，“绝不饮食”，“天雨雪” 极端恶劣的条件，衬托顽强意志 北海“无人处”，“廪食不至” 绝对孤独的处境，反衬精神力量 “卧起操持，节旄尽落” 细节暗示时间之长、信念之坚 社会环境描写的作用： 卫律逼降、李陵劝降——以他人的屈服反衬苏武的坚守。 张胜请降、卫律变节——以叛者的卑劣映衬苏武的高洁。 【文言知识积累·第6段】词类活用 例句 加粗词 活用类型 释义 天雨雪 雨 名词作动词 下（雪） 羝乳乃得归 乳 名词作动词 生子 杖汉节牧羊 杖 名词作动词 执、拄 武能网纺缴 网 名词作动词 结网 檠弓弩 檠 名词作动词 用檠矫正 通假字：“与旃毛并咽之”：“旃”同“毡”，毛织的毡毯 第五部分： 研读分析——李陵劝降（第7—8段） 【走近李陵】李陵（？—前74），字少卿，飞将军李广之孙。 时间 事件 天汉二年（前99） 率五千步兵与匈奴八万大军激战，兵败投降 后 汉武帝误信李陵为匈奴练兵，杀其全家 最终 终老匈奴 【评价】李陵是西汉历史上最具争议性的人物之一。他骁勇善战，却最终兵败投降；他心系汉朝，却因全家被杀而断绝归路。 在《苏武传》中，他是苏武的故交，也是单于派来的劝降者——这是一个亦敌亦友的复杂角色。 【研读第7段·李陵劝降的策略】李陵劝降苏武，运用了哪些策略？ 策略 具体内容 诉苦情 自述投降时“忽忽如狂，自痛负汉” 说家人 长君伏剑自刎、孺卿饮药而死、母亲已故、妻子改嫁、儿女存亡未知 论人生 “人生如朝露，何久自苦如此！” 斥朝廷 “陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家” 表自况 “子卿不欲降，何以过陵？”——你还能比我更痛苦吗？ 【思考】李陵的劝降与卫律有什么不同？ 卫律是威逼利诱、赤裸裸的功利主义；李陵是动之以情、晓之以理，推心置腹。 【研读第8段·苏武的回应】 武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！” 【品析】①感恩：“皆为陛下所成就”——我的一切都是皇帝给的。②决心：“杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”——死不足惜，心甘情愿！③明理：“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨”——忠君如孝亲，天经地义。 对卫律 对李陵 态度 痛骂（“骂律”） 自陈心志，委婉而坚定 称呼 “汝”（轻蔑） 称李陵为“王”（划清界限） 方式 强硬抗拒 绵里藏针、有理有节 【思考】苏武拒绝李陵时，态度与拒绝卫律时有何不同？ 【品读李陵的反应】 陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。 【赏析】 “义士”——这是李陵对苏武的最高评价，也是他内心对苏武的由衷敬佩。 “上通于天”——李陵承认自己罪孽深重，与苏武形成鲜明对比。 “泣下沾衿”——真情流露，说明李陵内心深处并未完全泯灭良知。 “决去”——诀别，从此再无相见之日。 【思考】班固写李陵“泣下沾衿”，有何用意？ 【对比分析·卫律与李陵】 对比维度 卫律 李陵 出身 长水胡人，生长于汉 名将之后，汉朝世族 降匈原因 畏罪逃亡 兵败无奈，后全家被杀 与苏武关系 无特殊交情 故交（“俱为侍中”“素厚”） 劝降方式 威逼利诱，气焰嚣张 推心置腹，动之以情 苏武回应 痛骂（“骂律”） 自陈心志，委婉坚定 人物定位 纯粹的叛徒、敌人 亦敌亦友、矛盾的悲剧人物 【结论】对二人不同的回应，表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。 【文言知识积累·第7—8段】古今异义 例句 加粗词 古义 今义 皆为陛下所成就 成就 栽培，提拔 事业上的成绩 兄弟亲近 亲近 皇上的亲近之臣 亲密，关系密切 武等实在 实在 确实活着 真实存在；的确 词类活用： “何久自苦如此”：苦，使动用法，使……受苦 “诚甘乐之”：乐，意动用法，以……为乐 被动句： “皆为陛下所成就”：“为……所……”表被动，即“都被陛下提拔” 第六部分： 研读分析——归汉结局（第9—10段） 【研读第9段·智归汉朝】 后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” 【思考】 常惠的计策巧妙在哪里？ 单于为什么“视左右而惊”？说明了什么？ 匈奴为何“诡言武死”？ 计策巧妙：利用“雁足传书”的传说，使匈奴无法否认。 单于惊讶：事出突然，无法抵赖，“实在”二字暴露了之前的谎言。 诡言武死：①不愿放归；②遮掩扣留使者的不义行为；③害怕汉朝报复。 【研读第10段·归汉】 武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 【品析】 十九年前：“以强壮出” 十九年后：“须发尽白” 【问题】这处外貌描写，蕴含着作者怎样的情感？ 叹惋：十九载光阴，大好年华尽付煎熬。 敬佩：如此漫长的岁月，始终不渝，令人感佩。 欣慰：虽“须发尽白”，但终得归汉，完成使命。 【思考探究】 有人说，苏武忠于汉武帝那种“法令亡常”的君主，是一种“愚忠”，不值得提倡。你是否同意？请说明理由。 观点 理由 同意 （愚忠说） 汉武帝晚年昏庸残暴，“大臣亡罪夷灭者数十家”；苏武两个兄弟枉死，他却仍愿“肝脑涂地”——忠于一姓之君，而非国家人民。 不同意 ①苏武忠诚的对象是国家与人民——“见犯乃死，重负国”首先想到的是国家；②封建时代，“君”即“国”的象征；③苏武坚守的是民族气节，其精神价值超越了对具体君主的忠诚。 苏武的“忠”本质上是忠于国家使命和民族尊严，而非简单的“愚忠”。在封建时代，皇帝是国家象征，忠君与爱国难以截然分开。 第七部分： 艺术特色总结 【艺术特色一·以语言、行动、细节刻画人物】 1. 语言描写——个性化的语言 人物 典型语言 性格体现 苏武 “见犯乃死，重负国”“屈节辱命，虽生何面目以归汉”“臣事君，犹子事父也” 忠贞、刚烈、理性 卫律 “苏君今日降，明日复然”“与君为兄弟” 势利、无耻、阴险 张胜 “请降” 怯懦、动摇 李陵 “陵与卫律之罪上通于天”“泣下沾衿” 矛盾、痛苦、尚存良知 2. 行动描写——关键时刻的选择 苏武：“引佩刀自刺”“不动”（对卫律）“杖汉节牧羊，卧起操持” 3. 细节描写——以小见大 “节旄尽落”——漫长的坚守 “须发尽白”——岁月的代价 李陵与苏武 【艺术特色二·对比中凸显人物】 三组对比，层层递进： 对比组 人物A 人物B 对比效果 张胜vs苏武 贪生怕死，屈膝投降 大义凛然，视死如归 生死关头的抉择对比 卫律vs苏武 卖国求荣，气焰嚣张 忠贞不二，一身正气 道义立场的本质对比 李陵vs苏武 计较个人，意志不坚 无怨无悔，矢志不渝 家国情怀的境界对比 【小结】三组对比，分别从行为、立场、境界三个层面，多角度烘托出苏武的高大形象。 【艺术特色三·环境烘托】 环境类型 具体内容 烘托作用 自然环境 大窖绝食、北海苦寒、啮雪吞毡 以环境之恶劣反衬意志之坚韧 社会环境 张胜投降、卫律变节、李陵劝降 以他人之屈服反衬苏武之坚守 【艺术特色四·详略得当】 详写内容 略写内容 详略安排的意图 卫律劝降（第4—5段） 苏武为於靬王赏识 最能表现苏武气节的内容详写 李陵劝降（第7—8段） 牛羊被盗等日常 真金不怕火炼——在最激烈的冲突中展现人物 苏武骂律、答李陵 归汉后的生活 语言描写详写，凸现精神内核 【结论】详写劝降与拒降的核心情节，略写其他——使主题突出，人物鲜明。 主题总结 《苏武传》通过叙写苏武出使匈奴被扣留后十九年间与匈奴进行的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 的英雄形象。 苏武精神的内涵： 民族气节（不辱使命） 爱国精神（心系汉朝） 坚忍意志（十九年坚守） 忠贞品格（不为利诱所动） 第八部分： 课堂检测 【课堂检测·通假字辨识】请指出下列句中的通假字并释义： 序号 原句 通假字 本字 释义 1 不顾恩义，畔主背亲 2 与旃毛并咽之 3 掘野鼠去草实而食之 4 空自苦亡人之地 5 信义安所见乎 6 与武决去 7 前以降及物故 【课堂检测·词类活用】请指出下列句中标红字词的活用类型及释义： 序号 原句 活用类型 释义 1 宜皆降之 2 单于壮其节 3 剑斩虞常已 4 天雨雪 5 羝乳乃得归 6 杖汉节牧羊 7 反欲斗两主 8 诚甘乐之 通假字辨识【答案】 畔—叛，背叛 旃—毡，毛织的毡毯 去—弆（jǔ），收藏 亡—无，没有 见—现，显示 决—诀，辞别、告别 以—已，已经 词类活用【答案】 使动用法，使……投降 意动用法，认为……豪壮 名词作状语，用剑 名词作动词，下（雪） 名词作动词，生子 名词作动词，执、拄 使动用法，使……争斗 意动用法，以……为乐 【课堂检测·古今异义】请写出下列句中标红词的古义： 序号 原句 古义 1 汉天子我丈人行也 2 以货物与常 3 来时太夫人已不幸 4 皆为陛下所成就 5 兄弟亲近 6 武等实在 【课堂检测·特殊句式】请指出下列句子的句式类型： 序号 原句 句式类型 1 汉天子我丈人行也 2 缑王者，昆邪王姊子也 3 见犯乃死 4 皆为陛下所成就 5 何以汝为见 6 子卿尚复谁为乎 7 为降虏于蛮夷 古今异义【答案】 对长辈的尊称 财物 对去世的委婉说法 栽培，提拔 皇上的亲近之臣 确实活着 特殊句式【答案】 判断句（“……也”） 判断句（“……者，……也”） 被动句（“见”表被动） 被动句（“为……所……”） 宾语前置句（“何以”即“以何”） 宾语前置句（“谁为”即“为谁”） 状语后置句（“于蛮夷”后置） 【课堂检测·翻译训练】 请将下列句子翻译成现代汉语： 1.事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。 2.屈节辱命，虽生，何面目以归汉？ 3.武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。 【课堂检测·翻译训练】答案： 1.译文：事情到了如此地步，这样一定会牵连到我们。受到侮辱才去死，更加对不起国家。 2.译文：使节操有亏、又辜负了使命，即使活着，还有什么脸面回到汉廷去呢？ 3.译文：我苏武父子无功劳和恩德，都是皇帝栽培提拔起来的，官职升到列将，爵位封为通侯，兄弟三人都是皇帝的亲近之臣，常常愿意为朝廷献出生命。 【课堂检测·迁移拓展】 选段阅读： 初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。因谓武曰：“……终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？前长君为奉车……伏剑自刎……孺卿从祠河东后土……惶恐饮药而死……来时太夫人已不幸……子卿妇年少，闻已更嫁矣……人生如朝露，何久自苦如此！” 问题：李陵的这段劝降之语，为什么有很强的说服力？请结合文本简要分析。 【参考答案要点】 ①以自身经历为例，诉说自己投降时的痛苦，拉近距离； ②细数苏武家人的不幸遭遇，触动其情感软肋； ③指出汉朝皇帝的刻薄寡恩，瓦解其对朝廷的忠诚； ④运用“人生如朝露”的比喻，引发对生命短暂的共鸣。 第九部分： 课后作业与拓展 【课后作业·基础巩固】 梳理整合：将本课所学的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式整理到文言笔记本上。 背诵片段：背诵课文第3段（“屈平疾王听之不聪也”段不需要背，《苏武传》无指定背诵段，建议熟读以下精彩段落）： 苏武自刺及卫律劝降段（“单于使卫律召武受辞……匈奴之祸，从我始矣”） 苏武答李陵段（“武父子亡功德……愿勿复再言！”） 书面翻译：将下列句子翻译成现代汉语： ① “汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？” ② “臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！” 【课后作业·提升拓展】 1.人物短评：借鉴司马迁写《屈原列传》在文末以“太史公曰”直接发表看法的写法，请你以班固的视角，为《苏武传》写一则“班固曰”的人物短评。（200字左右） 写作提示： 先总评苏武的品格与事迹。 再结合文中具体细节（如“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等）。 最后评价其精神价值与历史意义。 2.比较阅读：阅读《苏武传》中李陵劝降部分与《李陵答苏武书》（节选），比较李陵在两篇文章中的形象有何不同。 【课后作业·拓展研究】 1.专题研讨： 有人说“苏武的忠诚是愚忠”，请结合课文与下列材料，准备一次3分钟的发言。 汉武帝晚年，“法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”。苏武的大哥苏嘉“伏剑自刎”，弟弟苏贤“惶恐饮药而死”，苏武自己也被扣匈奴十九年。 2.推荐阅读： 班固《汉书·李广苏建传》（全篇） 李陵《答苏武书》 司马迁《报任安书》（拓展阅读，体会史家情怀） 课堂结语 十九年北海牧羊，一朝归汉须发霜。 汉节虽落心未改，千古正气永流芳。 苏武用十九年的坚守，诠释了什么是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。 他的名字，成为民族气节的代名词，永远镌刻在中华文明的精神丰碑上。 谢谢观看 气节永存 光照千秋 1.7.2013 各位老师、同学，我的《苏武传》教学分享到此结束。苏武在北海牧羊十九载，手持汉节，心向故土，他的故事不仅是一段历史，更是一种精神的象征。希望通过今天的学习，我们都能从苏武身上汲取那份坚守与忠诚的力量，让这份民族气节永存心中，光照千秋。谢谢大家！ ‹#› Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $