学以致用 坚持唯物辩证法 乐观向上促发展 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“坚持唯物辩证法 乐观向上促发展”，引导学生掌握联系、发展、矛盾观点，区分辩证法与形而上学。通过课前预习案（填空、选择、简答、思辨题）和课中探究任务（案例分析、小组讨论）搭建学习支架，实现学以致用。 资料特色在于贴近中职生生活与职业场景，整合成长励志案例、逆境逆袭短视频等资源。通过任务驱动、情境创设，引导学生用辩证思维分析学业压力、职业迷茫，培育健全人格（积极向上）和责任意识（主动担当），突出学生主体探究与教师引导结合。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 学以致用 坚持唯物辩证法 乐观向上促发展 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职思想政治课程标准，本课要求学生掌握唯物辩证法联系、发展、矛盾的基本观点，区分辩证法与形而上学的差异。引导学生立足生活与职业场景，运用辩证思维看待人生顺逆境、挫折与机遇，摒弃片面、消极的认知。培育乐观进取的人生态度，提升辩证分析问题、解决问题的核心素养，实现哲学知识学以致用，助力学生树立积极健康的职业观与人生观。 学习目标 认知目标：理解唯物辩证法联系观、发展观、矛盾观的核心内涵，明确事物发展前进性与曲折性统一的原理。 能力目标：学会用辩证思维分析学习、生活、职业中的各类问题，规避形而上学片面思维。 素养目标：正视人生挫折与困境，树立乐观向上、迎难而上的人生态度，掌握科学处事方法，将辩证思维转化为成长动力，赋能个人长远发展与职业成长。 重难点 教学重点：掌握唯物辩证法三大核心观点，理解事物发展是前进性与曲折性的统一，明确辩证思维对人生发展的指导价值，能结合自身经历简单运用辩证法分析问题。 教学难点：突破非黑即白的片面思维，彻底摒弃形而上学认知，主动将唯物辩证法原理落地实践，在遭遇学业压力、职业迷茫、生活挫折时，自觉运用辩证思维化解矛盾、调节心态、积极进取。 资源与 建议 本节课核心教学资源包括高教版《哲学与人生》教材原文、中职学生成长励志案例、职业成长逆境逆袭短视频、辩证思维与形而上学思维对比素材、课堂探究任务单及当堂检测习题。同时整合校园生活、专业实训、职场就业等贴近学生实际的生活化资源，降低哲学知识的抽象性。学习建议：学生课前通读教材，梳理基础知识点，结合自身经历预留思考问题；课中主动参与小组探究、案例分析、交流讨论，积极输出观点；课后立足实训、生活场景践行辩证思维，做到学用结合，持续培养乐观向上的处事心态。教师教学可依托情境创设、任务驱动模式，贴合中职生认知特点开展教学。 学习过程 （一）课前预习案 课前预习旨在帮助学生提前熟悉本课核心知识点，搭建基础认知框架，初步区分辩证思维与形而上学思维，带着问题进入课堂，提升课中学习效率。本次预习案以基础填空、选择、简答、思考题为核心，聚焦基础知识梳理与初步思辨，贴合中职学生预习学情。 1. 基础填空题 （1）唯物辩证法的三大基本观点是________、________、________。 （2）事物的发展是________与________的统一，前途是光明的，道路是曲折的。 （3）与唯物辩证法相对立的思维方法是________，其核心特点是用孤立、静止、________的观点看待问题。 （4）矛盾的基本属性是________和________，矛盾是事物发展的________。 （5）联系具有普遍性、________、________，世界上没有孤立存在的事物。 2. 单项选择题 （1）“城门失火，殃及池鱼”体现的唯物辩证法观点是（） A. 事物是普遍联系的 B. 事物是变化发展的 C. 矛盾具有特殊性 D. 量变引起质变 （2）“不经历风雨，怎么见彩虹”体现的哲学道理是（） A. 事物发展的前途是光明的，道路是曲折的 B. 意识决定事物发展进程 C. 任何事物都存在优缺点 D. 挫折越多发展越好 （3）下列属于形而上学思维的是（） A. 居安思危 B. 一成不变、墨守成规 C. 扬长避短 D. 循序渐进 3. 基础简答题 （1）简要概括唯物辩证法与形而上学的根本区别。 （2）结合自身认知，简单说说为什么人生发展离不开挫折与困境。 4. 预习思辨思考题 很多中职学生在学习和生活中会出现两种心态：一是一次考试失利、实训失败就彻底否定自己，觉得前途无望；二是取得一点成绩就骄傲自满，认为自己永远优秀。请结合预习的辩证法知识，初步分析这两种心态存在的问题，并简单写下自己的思考。 课前预习总结：通过课前预习，学生可初步掌握本课核心概念，建立基础认知，同时清晰发现自身认知短板。大部分学生能够熟记基础知识点，但难以将抽象哲学原理与自身成长结合，对“辩证看待挫折”“全面看待自我”的理解较为浅显，存在片面化、绝对化思维，为课中深度探究预留学习空间。 （二）课中探究案 课中探究以任务驱动为核心，结合生活化、职业化案例，设置分层探究任务，引导学生深度思考、小组合作、互动交流，逐步突破教学重难点，实现知识理解、能力提升、素养培育的三维目标。全程以题目、探究问题贯穿，无时间设定，聚焦学生思维成长与学以致用。 探究任务一：辨析思维差异，夯实基础认知 情境材料：材料一：学生小李认为，自己文化课基础差，现在学专业也没用，注定找不到好工作，于是放弃努力，摆烂度日。材料二：学生小张实训屡次出错，技能考核成绩不佳，但他认为每次出错都是积累经验的机会，坚持反复练习，不断优化技能，最终成为班级实训标兵。 探究问题 1. 结合材料，分别分析小李和小张的思维方式属于哪一种思维（辩证法/形而上学）？各自有什么特点？ 2. 结合本课知识点，总结唯物辩证法和形而上学在看待人生发展上的核心分歧。 3. 反思自身，列举自己生活中曾出现的片面、静止的错误思维案例。 学生探究思考与分析：在探究过程中，学生首先结合预习知识，快速区分两种思维方式。小李因一时的成绩差距，静止、片面地看待自己的人生，认为当下的不足注定未来的失败，用孤立、绝对的眼光看待自身发展，属于典型的形而上学思维。小张能够用发展、全面的眼光看待实训挫折，认可事物发展的曲折性，正视当下的问题，主动积累经验、突破自我，坚持辩证思维。 通过小组交流，学生进一步明确二者核心分歧：辩证法坚持联系、发展、全面的观点，承认人生有顺境也有逆境，发展有起伏、有过程；形而上学坚持孤立、静止、片面的观点，要么全盘否定、要么全盘肯定，看不到事物的变化与发展潜力。同时，学生结合自身经历展开反思，多数学生能够列举出考试失利自我否定、一次犯错认定自己一无是处、羡慕他人优势忽视自身特长等真实案例，深刻认识到错误思维对个人成长的负面影响，夯实本课基础知识点。 探究任务二：深研发展规律，辩证看待人生挫折 情境材料：中职毕业生小王，在校期间专业成绩中等，多次参加技能竞赛均止步初赛，遭遇多次失利。但他从未放弃，每次失利后主动总结问题，补齐技能短板，利用课余时间强化实训，积累实操经验。毕业后进入企业，从基层学徒做起，直面职场难题，不断学习新技术、适应新岗位，三年后凭借扎实的实操能力和抗压能力，成为企业技术骨干，实现职业逆袭。 探究问题 1. 小王的职业成长经历体现了事物发展的什么哲学原理？请详细阐述原理内涵。 2. 结合小王的经历，谈谈人生顺境和逆境的辩证关系，二者能否相互转化？如何转化？ 3. 作为中职学生，面对学业压力、实训困难、就业迷茫，我们应如何用发展的眼光调整心态？ 学生探究思考与分析：本任务聚焦教学重点，引导学生深度理解“事物发展是前进性与曲折性的统一”核心原理。学生通过研读材料、小组研讨得出结论：小王的成长历程充分证明，事物发展不是一帆风顺的，道路曲折、前途光明。技能竞赛失利、职场基层历练都是发展过程中的曲折，而持续努力、不断积累则推动个人不断进步，最终实现成长突破。 在顺逆境辩证关系探究中，学生逐步突破片面认知，认识到顺境可以助力成长，但安逸懈怠会让顺境变为成长阻碍；逆境看似是挫折，却能锤炼意志、积累经验，只要主动应对、积极突破，逆境就能转化为成长、成才、立业的契机。二者并非绝对对立，在个人主观努力的作用下可以相互转化。 结合自身成长，学生纷纷总结心态调整方法：摒弃一蹴而就的浮躁心态，接受成长的曲折性；不畏惧暂时的失利，把每次困难都当作提升自我的机会；不满足于当下的小成绩，持续精进专业技能，以长远眼光看待学业和职业发展，树立乐观向上的成长心态。 探究任务三：立足辩证思维，践行乐观成长理念 情境材料：部分中职学生存在典型认知误区：误区一：专业冷门，以后没有发展前景，学了也没用；误区二：自己基础薄弱，再努力也比不上别人，干脆躺平；误区三：只看重成绩，忽视实训、品德、协作能力等综合素养的提升。 探究问题 1. 运用联系的普遍性原理，分析“专业冷门就没有发展”这一观点的错误之处。 2. 运用矛盾对立统一的观点，分析“基础薄弱就无法成才”的认知误区。 3. 结合辩证法三大观点，谈谈中职学生如何全面提升自我，实现稳步成长、乐观发展。 学生探究思考与分析：本任务聚焦教学难点，引导学生实现知识学以致用，将辩证思维转化为成长行动。针对第一个问题，学生结合联系观知识分析：世界万物普遍联系，专业发展与社会需求、个人努力、行业发展、时代趋势紧密关联。冷门专业并非永久冷门，随着社会发展、产业升级，很多传统冷门专业会迎来新机遇，同时个人的努力、技能的提升能够弥补专业短板，孤立看待专业发展是典型的形而上学思维。 针对第二个问题，学生运用矛盾对立统一原理展开分析：每个人都有优势与短板，基础薄弱是当下的劣势，但同时也能倒逼自己脚踏实地、刻苦钻研，培养坚韧的意志品质。短板可以通过后天努力弥补，劣势可以转化为优势，绝对化认定“基础弱就无法成才”，忽视了矛盾的转化性和人的主观能动性，思维片面僵化。 在自我成长探究中，学生整合本课所有知识点，形成系统的成长认知：坚持联系观点，全面看待自身成长，兼顾学业、技能、品德、人际交往，全方位提升综合素养；坚持发展观点，正视自身不足，相信持续努力就能实现进步，不纠结于当下短板；坚持矛盾观点，主动直面学习和生活中的矛盾与挫折，扬长避短、取长补短。始终保持乐观向上的心态，以辩证思维应对成长难题，脚踏实地走好人生路。 探究任务四：拓展思辨，深化学以致用 探究问题 1. 结合专业学习，举例说明如何用辩证思维处理实训失误、团队协作矛盾、技能提升瓶颈等问题。 2. 有人说“乐观向上就是顺其自然、佛系躺平”，请运用本课知识辨析这一观点。 学生探究思考与分析：本拓展任务旨在深化学生的学以致用能力，打通哲学知识与专业成长、生活实践的壁垒。学生结合自身专业展开分享：实训失误时，不片面否定自己，而是辩证看待失误，正视问题、总结原因、反复练习，把失误转化为提升技能的契机；团队协作出现矛盾时，全面看待分歧，尊重他人差异，主动沟通磨合，凝聚团队力量；遇到技能瓶颈时，坚持发展眼光，明白技能提升是循序渐进的过程，持续积累、稳步突破。 在观点辨析中，学生明确：乐观向上绝非消极躺平、顺其自然。唯物辩证法的乐观心态，是正视发展的曲折性，承认困难、直面挫折，主动发挥主观能动性突破困境，是积极进取、主动作为的人生态度；而佛系躺平是逃避矛盾、畏惧困难、消极懈怠的消极心态，违背了辩证发展理念。真正的乐观，是认清成长不易，依然迎难而上、持续精进。 课中探究总结：通过四层梯度化探究任务，学生逐步吃透唯物辩证法核心知识点，彻底区分辩证法与形而上学思维，突破片面、绝对化的认知误区。能够熟练运用联系、发展、矛盾的观点分析校园生活、专业学习、职业发展中的各类问题，深刻理解乐观向上的人生态度的核心内涵，真正实现哲学知识学以致用，完成从知识识记到思维养成、素养提升的蜕变。整个探究过程贴合中职生成长实际，有效落实本课三维教学目标，攻克教学重难点。 板书设计 学以致用 坚持唯物辩证法 乐观向上促发展 1. 两大思维对比 ✅ 唯物辩证法：联系、发展、全面（科学） ❌ 形而上学：孤立、静止、片面（错误） 2. 辩证法三大核心观点 联系观：普遍、客观、多样，万事互联 发展观：前途光明、道路曲折，循序渐进 矛盾观：对立统一，矛盾是发展动力，可相互转化 3. 人生成长启示 正视挫折、全面看己、长远看事、乐观进取 4. 核心目标：学以致用，辩证思维赋能人生发展 检测与作业 （一）单项选择题 1. “尺有所短，寸有所长”体现的唯物辩证法道理是（） A. 事物都是相互联系的 B. 矛盾具有普遍性，事物都有两面性 C. 发展是永恒的 D. 量变必然引起质变 2. 只看到自己的优点，忽视自身缺点，属于（）思维 A. 辩证思维 B. 形而上学片面思维 C. 创新思维 D. 逻辑思维 3. “塞翁失马，焉知非福”体现的哲理是（） A. 矛盾双方相互依存、相互转化 B. 联系是主观的 C. 发展是直线上升的 D. 挫折都是好事 （二）判断题（对的打√，错的打×） 1. 唯物辩证法认为，人生发展一帆风顺才是正常的。（） 2. 矛盾的对立统一推动事物不断变化发展。（） 3. 用发展的眼光看问题，就是要相信未来一定会更好，无需努力。（） （三）简答题 结合本课所学，简要说明中职学生如何运用唯物辩证法培养乐观向上的人生态度。 习题答案 （一）课前预习案答案 1. 基础填空题 （1）联系观、发展观、矛盾观 （2）前进性、曲折性 （3）形而上学、片面 （4）同一性、斗争性、动力 （5）客观性、多样性 2. 单项选择题 （1）A （2）A （3）B 3. 基础简答题 （1）根本区别：唯物辩证法用联系、发展、全面的观点看待世界；形而上学用孤立、静止、片面的观点看待世界，否认事物的发展变化与矛盾的作用。 （2）挫折与困境是人生发展的必经过程，体现了事物发展的曲折性。挫折能够锤炼人的意志、积累成长经验、发现自身短板，倒逼个人改进提升，是个人成长成才的重要助力，因此人生发展离不开适度的挫折磨砺。 4. 预习思辨思考题参考答案 两种心态均属于形而上学片面、绝对化的错误思维。一次失利否定自我，是片面、静止看待自身发展，看不到未来的进步空间；一次成功骄傲自满，是孤立看待成绩，忽视成长的持续性和自身不足。人生发展是动态变化的，有起伏、有得失，应全面、发展、辩证看待自我与成长，不骄不躁、不惧挫折。 （二）课中探究案参考答案 探究任务一 1. 小李：形而上学思维，孤立、静止、片面看待自我发展，否定自身潜力；小张：唯物辩证思维，全面、发展看待挫折，正视问题、主动突破。 2. 核心分歧：是否承认事物的联系、发展和矛盾。辩证法认为人生有起伏、可变化、可成长；形而上学认为现状固定不变，非好即坏、绝对化看待人生。 3. 示例：一次考试失利就认定自己学不会专业；看到他人优势就否定自己的全部；固守旧的学习方法，不愿改进提升等。 探究任务二 1. 体现事物发展是前进性与曲折性的统一。原理内涵：事物发展的总趋势是前进、上升的，前途是光明的；但发展的道路是曲折、迂回的，会遇到各类困难与挫折，任何成长都不可能一蹴而就。 2. 顺境和逆境是对立统一的关系，二者可以在主观努力下相互转化。顺境能提供良好成长条件，但懈怠会滋生惰性、阻碍成长；逆境带来压力与挑战，但能锤炼意志、积累经验，主动突破逆境就能实现成长蜕变。 3. 接纳成长的曲折性，不畏惧学业、实训中的困难；摒弃急于求成的心态，脚踏实地积累经验；正视自身短板，主动查漏补缺；以长远眼光规划学业与职业，坚定成长信心，保持乐观进取心态。 探究任务三 1. 该观点错误，违背联系普遍性原理。个人发展、专业成长、社会需求、行业趋势紧密相连，不存在绝对无用的专业。专业发展随时代变化而改变，个人的努力和技能水平才是决定职业发展的核心，孤立看待专业发展是片面思维。 2. 该观点错误，违背矛盾对立统一原理。基础薄弱是当下的劣势，但同时能激发奋斗动力，培养踏实刻苦的品质。矛盾双方可以相互转化，通过后天持续努力、刻苦实训，短板可以弥补，劣势可以转化为优势，不能绝对化否定自我。 3. 坚持联系观点，全面发展，兼顾学业、技能、品德、协作能力；坚持发展观点，正视不足、持续精进，不纠结当下、放眼长远；坚持矛盾观点，扬长避短、直面挫折、主动突破；始终保持乐观向上、迎难而上的人生态度，稳步实现自我成长。 探究任务四 1. 示例：实训失误：辩证看待失误，不自我否定，总结问题、反复练习，将失误转化为技能提升的经验；团队矛盾：全面看待分歧，尊重差异、主动沟通，化解矛盾、凝聚合力；技能瓶颈：坚持发展眼光，循序渐进积累，持续突破自我。 2. 该观点错误。乐观向上不是消极躺平、顺其自然，而是认清事物发展的曲折性，主动直面困难、发挥主观能动性，积极突破困境、主动成长。躺平是逃避矛盾、消极懈怠，违背辩证发展理念，与积极乐观的人生态度完全相悖。 （三）当堂检测答案 1. 单项选择题 1.B 2.B 3.A 2. 判断题 1.× 2.√ 3.× 3. 简答题参考答案 ①坚持全面观点，客观看待自我，正视优缺点，不自卑、不自傲；②坚持发展观点，相信自身潜力，接纳成长挫折，不惧学业、实训、职场困难；③坚持矛盾观点，主动化解成长矛盾，将挫折、短板转化为成长动力；④摒弃片面、消极思维，主动践行积极进取、乐观向上的人生态度，脚踏实地、稳步成长。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $