2《花的学校》教案-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该教案聚焦统编版三年级上册散文诗《花的学校》，围绕诗性语言、拟人手法及“花的学校”想象内涵展开。通过“见过花朵的学校吗”情境提问，结合生活经验创设悬念，引导学生带着问题走进文本，搭建从生活到文学想象的学习支架。 特色在于融合核心素养，语言运用上落实识字写字与“雨一来，他们便放假了”句式仿写，思维能力通过逐句品析“东风吹口笛”等拟人句培养想象与逻辑思维，审美创造则引导感受诗性语言与童真意境。情境创设、分层朗读等方法，助力学生提升语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学路径。

《花的学校》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文三年级上册 1、 学情分析 三年级学生已经具备初步的独立识字、朗读课文和整体感知文本的能力，能够借助拼音自主认读生字词，通顺朗读课文，并且在低年级的学习中积累了一定的写景、抒情文本阅读经验，初步接触过拟人、比喻等基础修辞手法，对大自然、花草景物充满好奇心和探索欲，乐于通过想象、朗读、情境体验感受课文画面美。 但该学段学生思维仍以具象思维为主，抽象感悟能力较弱。《花的学校》是一篇散文诗，语言优美、意境空灵，充满童真童趣和浪漫想象，区别于学生日常接触的记叙文、写景短文。学生难以深度理解文本的诗性语言，无法精准体会拟人手法的表达妙处，对“花的学校”这一想象化场景的深层含义理解较为浅显。同时，学生在品读新鲜感词句、有感情分层朗读、结合文本展开创意仿写方面能力不足，需要教师通过阶梯式提问、情境创设、逐句品读、互动探究等方式逐步引导，落实语言运用与思维提升目标。此外，三年级学生课堂互动积极性高，但注意力持续性有限，生动的课堂情境、丰富的师生问答、趣味的语言训练更贴合其学习特点。 2、 教材分析 《花的学校》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第一单元的第二篇精读课文，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》，是一篇兼具文学性、童真性和审美性的散文诗。本单元以“走进自然，发现美好，感受童真”为核心主题，单元语文要素聚焦“关注有新鲜感的词语和句子，边读边想象画面，体会文本情感”，旨在引导学生感受自然之美、文字之美，培养热爱自然、热爱生活的情感。 课文以儿童独特的视角展开浪漫想象，将山野间的花儿赋予孩童的生命与性情，把花朵破土绽放、随风摇曳的自然景象，转化为花孩子上学、做功课、淋雨放假、奔赴家园的童趣场景。全文语言清新灵动、韵律优美，大量运用拟人修辞手法，句式灵动多变，画面感极强。文章既描绘了雨后花开的自然美景，又寄托了孩子自由活泼、依恋亲情、向往美好成长的纯真心愿。 本篇课文承接低年级自然文本的学习基础，是学生首次系统接触小学阶段散文诗体裁，既是对单元朗读训练、词句积累能力的巩固提升，也是培养学生审美感知、想象力和语言表达能力的关键篇目，为后续高年级散文诗、诗歌学习奠定重要基础。同时，课文蕴含的人文内涵，能够潜移默化地滋养学生的童心童趣，培育学生的审美素养与人文情怀。 3、 核心素养目标 （1） 语言运用 1.认识“轰、湿、罚、臂”等生字，读准多音字“假”，规范书写“落、荒、笛、罚、互”等重点生字，熟练掌握“湿润、荒野、簌簌、狂欢、急急忙忙”等本课核心词语，能够正确认读、理解词义并灵活运用。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够根据文本语境调整朗读语气、语速、语调，读出花孩子的活泼、快乐、急切与温柔，把握散文诗的韵律美和节奏美。 3.积累文中有新鲜感的词句，掌握“雨一来，他们便放假了”的句式特点，能够结合语境完成创意仿写，提升语言建构与运用能力。 （2） 思维能力 1. 能够逐段梳理课文内容，理清文章脉络，读懂花孩子在地下上学、雨中狂欢、奔向妈妈的完整场景，建立文本内容的逻辑认知。 2. 结合文本语句展开合理想象，还原雨后花开、花儿跳舞狂欢的画面，深度思考作者将花儿比作孩子的妙处，提升形象思维与逻辑思维能力。 3. 通过对比品读、问题探究，辨析拟人句式的表达效果，初步掌握拟人手法的运用逻辑，培养语言思辨能力。 （3） 审美创造 1. 品读课文优美灵动的诗性语言，感受散文诗的语言美、画面美、韵律美，体会文本童真浪漫的独特意境。 2. 感悟作者热爱自然、赞美童真、珍视自由的美好情感，培养发现自然之美、文字之美的审美能力。 3. 在朗读、想象、仿写中感受文学作品的审美价值，提升自身的审美鉴赏与创造素养。 （4） 文化自信 1. 了解泰戈尔及其经典作品，感受中外优秀儿童文学的魅力，拓宽文学视野。 2. 体会文本中童真、自由、感恩、眷恋亲情的美好品质，树立热爱自然、热爱生活、心怀美好的人生态度。 3. 感受文学语言对自然、童真的诗意表达，提升文化认同感与文学审美自信。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 掌握本课生字词，规范书写重点生字，流利、有感情地朗读课文，积累新鲜感词句。 2. 品读重点段落，想象课文描绘的画面，感受花孩子活泼可爱、向往自由的特点。 3. 体会拟人修辞手法的表达效果，掌握重点句式并完成仿写训练。 （2） 教学难点 1. 深度理解“花的学校”的想象内涵，体会作者借花儿表达的童真童趣与对自由、美好的向往。 2. 结合语境感悟文本诗性意境，通过朗读传递文本情感，实现审美体验与情感共鸣。 5、 教学准备 多媒体课件（雨后荒野、花开狂欢实景图片、课文配乐、生字词课件、泰戈尔简介）、生字卡片、课文段落文本投影、课堂练习单。 6、 教学过程（2课时） 第一课时：初读课文，识字悟词，整体感知，品读首段 （1） 情境导入，激趣入题 师：同学们，在我们的生活中，学校是我们学习、玩耍、成长的地方，那大家见过花朵的学校吗？在大家的印象里，花儿一般生长在什么地方？ 生：花儿生长在花园里、草地上、路边、田野里。 师：大家说得都很对！普通的花儿扎根泥土、绽放枝头，但在一位伟大诗人的想象里，花儿和我们小朋友一样，也有自己的学校，也会上学、做功课、放假玩耍。今天，我们就一起走进泰戈尔的散文诗——《花的学校》，去探寻花儿的校园故事。（板书课题，齐读课题） 师：读完课题，大家心中有什么疑问吗？大胆说一说。 生1：花的学校在哪里？ 生2：花儿在学校里会做什么？ 生3：花儿也会放假、上学吗？ 设计意图：结合学生生活经验提问，创设悬念情境，激发学生的阅读好奇心和探究欲望，引导学生带着问题走进文本，同时自然引出课题，为后续整体感知课文做好铺垫。 （2） 作者简介，铺垫认知 师：这篇优美的课文，作者是印度著名诗人、文学家泰戈尔，他是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者。他的文字充满童真、温柔与浪漫，尤其擅长用孩子的视角观察自然、描绘世界，《花的学校》就是他写给孩子的经典作品，收录在《新月集》中。接下来我们就一起走进这篇充满童趣的美文。 设计意图：介绍作者及作品背景，丰富学生文学积累，帮助学生理解文本浪漫童真的语言风格，提升文本认知度。 （3） 初读课文，识字学词，扫清障碍 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到不认识、读不通的句子反复多读几遍。 2. 生字词专项突破（课件出示生字、词语） 师：谁来试着读一读本课的生字？（指名认读“轰、湿、润、荒、罚、笛、臂”） 生：依次认读生字。 师：大家读得很准确！这里有一个多音字“假”，谁能说说它的两个读音并组词？ 生：读jiǎ，真假、假如；读jià，放假、假期。 师：非常棒！课文中“他们便放假了”读jià，大家一定要区分清楚。谁能说说“荒野、簌簌、狂欢”这几个词语是什么意思？可以结合生活经验说一说。 生1：荒野就是空旷的野外，没有房屋的草地原野。 生2：簌簌是形容小雨落下、风吹草木的声音。 生3：狂欢就是开心地玩耍、尽情欢乐。 师：大家理解得很到位！接下来我们重点指导书写“罚、荒、笛”三个易错字。“罚”上下结构，上面是“罒”，不要多写一点；“荒”中间没有点，千万不要写错；“笛”竹字头，下方是“由”，不是“田”。大家在练习本上认真书写两遍。 设计意图：落实本课基础识字写字目标，针对三年级学生易错字音、字形重点突破，结合语境理解词语，扫清文本阅读障碍，夯实语言运用基础。 （4） 再读课文，整体感知，梳理脉络 1. 指名分段朗读课文，师生共同纠错正音，评价朗读效果。 师：读完整篇课文，谁能告诉老师，作者想象中的花孩子生活在哪里？主要写了花孩子的哪些事情？ 生：花孩子的学校在地下，课文写了花孩子在地下做功课、下雨放假、出来跳舞狂欢、着急回家找妈妈的事情。 师：总结得非常完整！课文按照“雷雨来临—花儿放假狂欢—花儿思念妈妈”的顺序，描绘了花孩子的快乐生活。谁能说说读完课文，你感受到了一群怎样的花孩子？ 生：我感受到花孩子活泼、可爱、调皮，非常向往自由，很爱自己的妈妈。 设计意图：通过整体朗读与概括提问，帮助学生梳理课文脉络，建立整体文本认知，初步感知花孩子的形象特点，培养学生整体把握文本的阅读能力。 （5） 精读第1-2自然段，细品语句画面 课件出示课文第1、2自然段：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。” 师：请大家轻声朗读这两个自然段，找一找，下雨的时候，大自然出现了哪些景象？ 生：天上雷云轰响，下起了阵雨，湿润的东风吹过荒野、吹过竹林。 师：非常准确！句子中“东风走过荒野、吹着口笛”，东风真的会走路、吹口笛吗？作者为什么这样写？ 生：东风不会走路和吹口笛，作者把东风当作人来写了。 师：没错！这就是我们今天重点学习的拟人手法。“走、吹口笛”两个动作，让冰冷的风变得鲜活灵动，谁能说说这样写有什么好处？ 生：这样写让东风变得很可爱，好像东风是一个调皮的小朋友，让句子更好听、更生动。 师：说得太精彩了！那再看第二自然段，“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”，“跑出来、跳舞、狂欢”本来是写谁的动作？ 生：本来是写小朋友的动作。 师：作者把花儿当作孩子来写，“突然跑出来”让你感受到了什么？ 生：我感受到花儿一下子全都开了，开得特别快，特别热闹，花儿很开心。 师：请大家带着欢快、活泼的语气，再读这两个自然段，读出雷雨过后、花儿绽放的热闹美好。（学生配乐朗读，教师指导语速轻快、语调上扬） 设计意图：聚焦课文开篇重点段落，通过逐句提问、品读赏析，引导学生初步感知拟人手法，想象文本画面，落实“边读边想象画面”的单元语文要素，同时针对性训练朗读能力。 （6） 第一课时课堂小结 本节课我们认识了本课的生字新词，扫清了阅读障碍，整体梳理了课文内容，初步认识了活泼可爱的花孩子。同时精读了课文前两个自然段，读懂了雨后自然的美景，初步体会了拟人手法的表达魅力，感受到了散文诗优美的语言和灵动的画面。下节课我们将继续深入品读课文，探寻花孩子的校园生活，完成词句仿写，深度感悟文本情感。 第二课时：精读细品，深究文意，仿写运用，升华情感 （1） 复习回顾，衔接新知 师：上节课我们认识了可爱的花孩子，谁能回顾一下，雷雨过后，花儿们做了什么有趣的事情？ 生：雷雨过后，花儿们从草丛里跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 师：非常好！谁能说一说“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”这句话好在哪里？ 生：这句话用了拟人的手法，把东风写得像人一样，生动又有趣。 师：大家掌握得很扎实！今天我们继续走进花的学校，看看花孩子在地下的校园里，有着怎样有趣的校园生活。 设计意图：通过针对性复习提问，巩固上节课生字词、重点语句、修辞手法的知识点，自然衔接本节课新知学习，构建连贯的课堂教学体系。 （2） 精读第3-5自然段，探秘花的校园生活 课件出示课文3-5自然段：“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。雨一来，他们便放假了。” 师：请大家自由朗读这三个自然段，思考：作者觉得花朵的学校在哪里？ 生：作者觉得花朵的学校在地下。 师：非常神奇！地下的花孩子和我们小朋友一样，也要上学、做功课。谁能说一说，花孩子在地下学校里平时要做什么？ 生：他们关着门做功课，认真学习。 师：那如果花孩子调皮，想提前出来游戏，会有什么惩罚？ 生：老师会罚他们站墙角。 师：同学们读到这里，有没有觉得特别熟悉？这和我们平时的校园生活是不是很像？作者为什么要把花儿的生长比作小朋友上学、做功课、受惩罚？ 生：因为作者把花儿当成小朋友来写，花儿默默在地下生长，就像我们认真做功课、努力学习一样。 师：理解得非常深刻！这里的拟人写法，让冰冷的植物生长过程，变成了充满童趣的校园生活，特别生动真实。那大家思考一个关键问题：为什么“雨一来，他们便放假了”？ 生1：雨水滋润花儿，花儿就可以从地下长出来，自由玩耍了。 生2：下雨就是花孩子的假期，它们可以出来开花、跳舞。 师：总结得太到位了！平日里花儿扎根地下默默生长，如同孩子认真做功课、努力成长；雨水落下，土壤湿润，花儿破土绽放，就像孩子迎来假期，挣脱束缚、自由狂欢。这一句不仅写出了花开的自然规律，更写出了花孩子对自由的无限向往。 师：请大家带着期待、快乐的语气朗读这三句话，读出花孩子乖乖学习、渴望放假的心情。（分层朗读指导：读“做功课”轻柔认真，读“放假了”轻快喜悦） 设计意图：逐句解读核心段落，通过层层递进的问题，引导学生理解文本想象逻辑，读懂自然现象与童趣想象的结合点，深度体会拟人手法的表达效果，落实思维训练与文本品读目标。 （3） 精读第6-7自然段，品味狂欢之美 课件出示课文6-7自然段：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。” 师：请大家齐读这两个自然段，找一找，下雨时的大自然是什么样子的？ 生：树枝互相碰触，绿叶簌簌作响，雷云拍着大手，场面很热闹。 师：“雷云拍着大手”又是一处拟人写法，谁能说说这句话写出了什么？ 生：写出了打雷的声音很大，雷云好像在拍手欢迎花孩子出来。 师：没错！雷声轰鸣不再可怕，反而变成了热闹的欢迎仪式。那花孩子们出来的时候是什么样子的？ 生：花孩子们穿着紫色、黄色、白色的衣裳，冲了出来。 师：“穿衣裳”写出了花儿的什么？“冲了出来”的“冲”字好在哪里？ 生1：“穿衣裳”写出了花儿五颜六色、色彩鲜艳的样子。 生2：“冲”字写出了花孩子迫不及待、特别急切想出来玩耍的心情。 师：精准！一个“冲”字，把花孩子活泼调皮、热爱自由、迫不及待想要狂欢的样子写得淋漓尽致。那作者告诉我们，花孩子的家在哪里？ 生：花孩子的家在天上，在星星所住的地方。 师：多么浪漫的想象！天上的星星家园，代表着美好、自由、温暖，这也为后文花孩子思念妈妈、奔赴家园埋下伏笔。请大家带着热烈、欢快的语气朗读段落，读出花儿绽放的热闹与美好。 设计意图：聚焦关键字词品读赏析，通过字词深挖文本内涵，锻炼学生抓关键词理解句意的阅读能力，感受文本浪漫的想象之美，体会花孩子鲜活灵动的形象。 （4） 精读第8-9自然段，升华情感主旨 课件出示课文8-9自然段：“他们自由自在地在天上，在星星所住的地方。他们的老师是太阳，他们的妈妈是大地。当大雨落下，他们便放假，回到大地妈妈的怀抱。一群一群的花，从无名的小巷里跑出来，在雨中跳舞、狂欢。” 师：轻声朗读最后两个自然段，思考：花孩子放假狂欢，最终想要回到谁的身边？ 生：花孩子想要回到大地妈妈的怀抱。 师：在作者的想象里，谁是花孩子的老师？谁是他们的妈妈？ 生：太阳是花孩子的老师，大地是花孩子的妈妈。 师：非常准确！太阳滋养花儿生长，大地孕育花儿生命，这是大自然最温暖的馈赠。那从花孩子奔向妈妈、眷恋家园的样子，你感受到了什么？ 生1：我感受到花儿很爱自己的妈妈，很眷恋自己的家园。 生2：我感受到大自然很温暖，万物都有亲情。 师：说得太好了！作者借小小的花孩子，不仅写出了自然之美，更写出了童真的美好、亲情的温暖。花儿向往自由、热爱家园，就像我们小朋友热爱生活、眷恋家人、向往快乐成长一样。整篇课文用浪漫的想象，让普通的花开场景，变成了充满温情、童趣的美好画面。 设计意图：品读结尾段落，挖掘文本深层人文内涵，从景物描写升华到情感感悟，实现审美体验与人文教育的融合，落实核心素养中的审美创造与文化自信目标。 （5） 句式仿写，语言运用训练 师：课文中有一句非常优美的句子“雨一来，他们便放假了”，句式简洁、灵动、有童趣。大家观察这个句式，谁能说说它的特点？ 生：前面写条件，后面写结果，一怎么样，就怎么样。 师：总结得非常准确！请大家展开想象，仿照句式写句子，把花儿的可爱写出来。课件出示仿写练习： 清风一吹，他们便__________。 蝴蝶一来，他们便__________。 蜜蜂一来，他们便__________。 生1：清风一吹，他们便点头微笑。 生2：蝴蝶一来，他们便翩翩起舞。 生3：蜜蜂一来，他们便绽开笑脸。 师：大家的仿写生动又贴切，完美运用了句式，还用上了拟人手法，充分展现了大家的想象力和语言能力。 设计意图：紧扣单元语言要素，结合课文经典句式开展仿写训练，实现阅读输入到表达输出的转化，切实提升学生语言运用能力。 （6） 第二课时课堂小结 本节课我们深入精读了课文全部段落，探秘了花孩子地下的校园生活，读懂了“雨一来，他们便放假了”的深层含义，深度体会了拟人手法的表达妙处。我们通过抓关键字词、想象画面、品读感悟，感受到了花孩子活泼可爱、向往自由、眷恋家园的美好形象，体会到了课文童真浪漫、温暖美好的意境。同时，我们完成了句式仿写，积累了优美的新鲜感词句，提升了阅读理解与语言表达能力。整篇课文以浪漫的儿童想象，让平凡的自然景物充满生命力，教会我们用心观察自然、感受美好、珍惜童真与亲情。 7、 全文整体课堂总结 《花的学校》是一篇充满童真与诗意的经典散文诗，全文以儿童视角、浪漫想象、拟人修辞，将无声的花草赋予鲜活的生命，把花开的自然现象转化为童趣盎然的校园故事。两课时的学习中，我们完成了识字写字、词句积累、文本品读、画面想象、语言仿写等多项学习任务，不仅掌握了基础的语文知识和阅读方法，更感受到了散文诗独特的语言美、画面美、意境美。 通过学习，我们读懂了作者对大自然的热爱、对童真的赞美、对亲情的珍视。希望同学们在今后的生活中，能够拥有一双善于发现美的眼睛，一颗充满童真的心灵，用心观察自然、感受生活，大胆展开想象，用优美的语言记录身边的美好，在语文学习中不断提升审美素养、积累语言智慧。 学科网（北京）股份有限公司 $