6 我看：风揉原野春光软 心寄苍穹意气长（情境任务 ·导学案）语文统编版2024九年级上册

该初中语文导学案围绕穆旦《我看》展开，引导学生理解诗歌内容、把握主题情感、分析意象及学习表现手法。以“春日诗韵·现代诗经典推介会”为情境，课前通过自主阅读标注字词、分析感情基调、设计诵读脚本搭建基础，课中以赏意象、悟主旨、品语言、创诗歌任务链深化，形成从感知到创造的学习支架。 特色在于情境任务驱动学习，课前课中课后任务衔接紧密。通过诵读符号设计提升语言运用能力，意象表格分析培养思维能力，仿写创作促进审美创造，助力学生深度理解诗歌，提升语文核心素养。

风揉原野春光软 心寄苍穹意气长 第6课《我看》情境任务导学案 【学习目标】墨剑飘雨 1.诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。（重点） 2.分析诗歌的意象，感受诗歌的美。（重点） 3.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。（难点） 【情境任务】 任务情境（Ai数字人）： 我校举办“春日诗韵·现代诗经典推介会”，面向全校师生征集推介篇目。我班拟推介穆旦的《我看》，请完成读诗、赏诗、悟诗、品诗、创诗等系列推介任务。 李永强 一、课前任务 任务一：读诗·品韵律——打磨朗读范本 1.结合注释，自主阅读课文，标注重点字词读音。 我 看 穆 旦 我看一阵向晚的春风 悄悄揉 (róu)过丰润 (rùn)的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮； 我看飞鸟平展着翅翼 (yì) 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 (yùn) 无意沉醉了凝 (nínɡ)望它的大地。 哦，逝去的多少欢乐和忧戚 (qī)， 我枉 (wǎnɡ)然在你的心胸里描画！ 哦！多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐 (xié)奏里勃 (bó)发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸 (yì)。 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫 (màn)游， 像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳 (yè)； 哦，让我的呼吸与自然合流！ 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 1938 年 6 月 2.结合背景资料和诗歌内容，说说这首诗的感情基调是什么？为什么？ 背景资料 ◎穆旦（1918-1977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家。“九叶诗派”代表人物。 ◎“九叶诗派”是抗日战争后期和解放战争时期形成的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。其作品既有深沉厚重的生命体验、宇宙思考，也有对社会现实的愤怒揭露和机智嘲讽，还有对反抗的歌咏和对希望的企盼。 ◎这首诗作于1938年，是诗人穆旦随学校(清华大学)一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。 3.请运用以前所学诵读技巧，参考下列诵读符号，为本诗设计诵读脚本，然后自由诵读并展示 屏显：知识卡片 诵读符号示例 （1）/ 短停顿（一拍，轻断句，不拖沓） （2）∥ 长停顿（两拍及以上，换气、留白，渲染情绪） （3） °轻读（音量放柔、语速放缓） （4）· 重读（加重语气、咬字清晰，突出核心情感） （5）～ 拖音（轻微延音，舒缓绵长，营造诗意） （6）↗ 声调上扬（轻柔起伏，带期许、怅然感） （7）↘ 声调下沉（语气低沉、沉静，落稳情绪） 李永强 二、课中任务 任务二：赏诗·绘画面——解读意象之美 1.诗歌用“我看”领起了前两小节对蒙自春天的描画，请自读1、2小节，用生动的语言描述画面，并用简洁语言概括画面内容。 2.细读前两节诗，圈画诗歌意象，并抓住重点词语概括作者笔下的这些意象的特点，填写表格。 小节 意象 相关词语 意象特点 （1） （2） 3.诗歌前两节用四个“我看”领起，有什么表达效果? 任务三：悟诗·探情怀——深挖哲理主旨 1.第三节中的“你” 指什么？ 2.伤春悲秋是文人创作的传统，穆旦也不例外。他在这样的春景中他想到了什么？请阅读诗歌第3小节回答。 3.结合时代背景，想一想作者心中产生“忧戚”和“哀愁”的深层原因是什么？ 4.第4小节诗人的思绪又飞扬到了哪里？ 也许远古的哲人怀着热望，/曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸。 5.第4小节诗人说生命的“静流”，真的是“静”吗？ 如今却只见他生命的静流/随着季节的起伏而飘逸。 6.诗人在最后一节，因自然的激发而生出怎样的愿望? 任务四：品诗·学语言——悟陌生化效果 1.陌生化语言的灵活运用是穆旦诗歌的一大特色。读下面的诗句，结合括号内的问题，体会陌生化语言运用的表达效果。 （1）悄悄揉过丰润的青草(“揉”换成“拂”好不好?为什么?) （2）我看流云慢慢地红晕(“红晕”的词性是否发生了变化?有什么表达效果?) （3）像季节燃起花朵又把它吹熄(季节把花朵“燃起”“吹熄”怎么理解?诗句揭示了怎样的自然规律?) 任务五：创诗·抒心声——仿写迁移运用 1.借鉴诗歌“观察自然+感悟生命”的写法，以“我看______”为开头，仿写1-2句诗意短句，捕捉身边自然之景，抒发内心真实感悟，收录进推介手册“原创诗行”板块。 李永强 三、课后任务 汇总完善《我看》诗歌推介手册，整合朗读范本、画面赏析、主旨解读、语言解读、原创诗行五大内容，准备校园诗韵分享。 点拨要点 一、课前任务 任务一：读诗·品韵律——打磨朗读范本 2.感情基调：由轻柔舒缓（1-2节）逐步过渡到温润豁达、微微昂扬（3-5节） 理由：1、2节描绘描绘春日美丽图景，语言质朴纯净、句式舒缓绵长，朗读需语速放缓、语调轻柔，读出自然的治愈与从容。3-5节转入抒情悟理，从赞美自然转而咏叹生命，情感沉静真挚，应读出对生命的礼赞与诗人的坦荡豁达。 3.示例： 二、课中任务 任务二：赏诗·绘画面——解读意象之美 1.（1）我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，/我看它们低首又低首，/也许远水荡起了一片绿潮； 傍晚的春风温柔地吹拂着青草，青草在春风的吹拂下左右摇摆，让人仿佛看到春风掠过遥远的湖水，也荡起了“绿潮”。——春日原野图 （2）我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，/我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地。 归鸟扇动羽翼，自在掠过天际，轻盈身影，逐渐滑翔至远空深处；天边的夕阳、地上的红土，好像让流云染上了像小姑娘害羞一般的“红晕”，“凝望”着的大地，又好像是为夕阳与流云的美所“沉醉”，静静地依偎在天空的怀抱中。——夕阳落照图 2. 小节 意象 相关词语 意象特点 （1） 春风 向晚的、悄悄、揉 柔美恬静 绿意盎然 生机勃勃 春草 丰润、低首又低首 远水 荡起绿潮 （2） 飞鸟 平展、静静、吸入 自由轻松 悠远深邃 美丽深情 晴空 深远 流云 慢慢、沉醉 大地 沉醉、红晕 3.从内容上看，诗人首先描绘出一幅春日夕阳图。在这幅图画中，有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了“绿潮”;有在天空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟，也有夕阳染红的流云和流云映照着的大地。春风、青草、春水、飞鸟、天空、大地，春天夕阳中的种种意象，构成了一幅纯美的春日夕阳图。 从形式上看，“我看”反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。 任务三：悟诗·探情怀——深挖哲理主旨 1.“你”指大自然和充满生机的万物。 2.（1）哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/我枉然在你的心胸里描画！ ——回首往事，生命当中的欢乐也好，忧戚也罢，对于生机勃勃的大自然来说，一切都是枉然。 （2）哦！多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发。 ——“天地有大美而不言”，春花秋月，草长莺飞，四时序列，万物荣枯，乃天地之大美，都是自然的伟力所致，因此，要敬畏自然，敬畏生命。 3.这首诗写于抗日战争期间，作者心中充满着对祖国命运的忧虑。 4.远古的哲人——他们可能也曾怀着热望“咏赞”生命，但自然却始终以自己的姿态不停息地向前。 5.显然不是，看似“静”，年年如此，周而复始，实际上是“飘逸”，伴随着季节的变化而不断丰富、繁衍，这才有了诗人笔下“丰润的生命”。 6.（1）去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游， ——生命的热情被自然的活力、先哲的吟咏所点燃，生出奔驰和飞翔的欲望。 （2）像鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳； ——这些都是自然赋予万物的美，这些才是生命的真正意义。 （3）哦，让我的呼吸与自然合流！/让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。 ——“让我的呼吸与自然合流！”诗人希望与自然融为一体;就像花朵随着季节自然荣枯一样，欢笑和哀愁都是生命的重要部分，“我”也应该欣然接受生命所赋予的一切。 任务四：品诗·学语言——悟陌生化效果 1.（1）不好。春风“揉过”“丰润的青草”，好像人的轻轻揉动使青草“丰润”起来，“揉”造成了陌生化的效果；“揉”和“拂"相比，“揉”字让春风与春草之间有了互动，更形象生动。 （2）“红晕”，名词作动词，详细地写出了天边的夕阳、地上的红土，让流云像小姑娘羞红了脸一般，染上了红晕的变化过程，生动形象地描绘出云南红土高原春天的优美风景。 （3）说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 花朵的开放与凋谢是自然的常态，大自然就是这样一直不断地变化，我们人类的生命也是这样一直不断地变化，所以我们要与自然合流。 任务五：创诗·抒心声——仿写迁移运用 1.【示例一】我看秋风掠过枝头，摇落满树金黄，坦荡奔赴一场温柔的落幕。 【示例二】我看星河漫过夜空，点亮万千微光，默默守护世间平凡的温柔。 1 学科网（北京）股份有限公司 $