Unit1 Teenagers today 单元分层教学设计（六课时）2026-2027学年外研版英语九年级上册

该初中英语教学设计围绕“当代青少年品质”核心知识点，涵盖责任、创造力、为国奋斗子话题。通过中外名言、斯芬克斯之谜多模态语篇导入，引导学生思考青少年角色与责任，以分层任务（A层自主梳理，B/C层提示填空）衔接语篇理解与语言运用。 该资料亮点在于多模态语篇融合与分层教学，如用理查德·特雷雷“狮子灯”音频故事培养思维品质，梁启超《少年中国说》书面语篇增强文化意识。综合产出任务（推荐榜样）提升语言能力，助力学生树立成长目标，为教师提供清晰教学路径与评价标准。

Unit1 Teenagers today 单元分层教学设计 一、单元主题 本单元主题为：当代青少年。该主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“自我认识，自我管理，自我提升”“勤于动手，乐于实践，敢于创新”“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”“中外文学史上有代表性的作家和作品”等。 二、语篇内容 本单元围绕话题qualities of teenagers共设计了11个主要语篇，涉及话题的启动、产出和3个子话题： （1）教学启动：the importance of teenagers · three quotes about youth（多模态语篇）。语篇呈现了三则关于青年的中外名言，引导学生初步认识到青少年在国家和社会发展中的重要作用，帮助他们思考青少年的角色与责任。 · “The riddle of the Sphinx”（多模态语篇）。语篇介绍了希腊神话斯芬克斯之谜，呈现了人生的不同阶段——幼年、成年和老年，引导学生结合自己所处的阶段，思考这一时期的成长任务和应承担的责任。 （2）子话题1：being responsible · “Art in safe hands”（书面语篇）。这是一篇演讲稿，一位高中生分享了自己重新认识并投身于传承闽南木偶艺术的经历。 · “Join us to protect folk arts”（书面语篇，需学生补全）。这是一则通知，介绍了一个旨在保护本地民间艺术的项目。 · a story（口头语篇，需学生完成）。学生讲述自己承担责任的一次经历，内容包括事情发生的时间、地点、相关人物、自己的做法以及当时的感受。 （3）子话题2：being creative · a news report（音频语篇）。这是一则新闻报道，介绍了肯尼亚一国家公园的狮子因闯入农场吃牛而被大量捕杀，一个名叫理查德·特雷雷的男孩找到了保护狮子的办法。 · a conversation（音频语篇）。这是一段对话，介绍了理查德·特雷雷通过不断尝试，发明了“狮子灯”保护牛群，成功解决了人与狮子冲突的故事。 · a conversation（口头语篇，需学生合作完成）。学生听录音，了解路易斯·布莱叶在青少年时期发明盲文的经历，随后交流和讨论路易斯·布莱叶的故事。 （4）子话题3：working hard for our country · “Liang Qichao and ‘The Young China’”（书面语篇）。这是一篇说明文，介绍了梁启超在《少年中国说》中鼓励青年奋发图强、为国家未来而努力奋斗的思想，并强调了青少年对民族振兴的重要意义。 · an introduction（书面语篇，需学生完成）。学生阅读一部与“青年”主题相关的作品，并撰写一篇介绍文。 （5）教学产出：a teenage role model · a recommendation（书面语篇 + 口头语篇，需学生合作完成）。这是本单元的综合性产出，要求学生围绕单元话题qualities of teenagers，推荐一位优秀的青少年作为班级榜样，内容包括前面所学的三个子话题。 三、单元教学目标 本单元学习后，学生能够推荐一位优秀青少年作为班级榜样： · 运用本单元所学词汇及表达方式谈论青少年； · 运用if和because引导的状语从句谈论有责任心的青少年所具备的品质； · 描述榜样人物。 四、分课时教学设计 第一课时Starting out & Understanding ideas (文本解读) 1.课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）初步理解青少年的社会角色及所处的人生阶段； （2）理解课文大意及细节信息，了解主人公的成长故事，感受传统艺术的独特魅力； （3）认识到青少年在传承中华优秀传统文化中的责任和作用。 2.核心词汇 puppet, performer, teenager, old-fashioned, take part in, performance, video, amaze, post, be flooded with, hold on, responsibility, keep... alive, in one’s blood, be interested in, lost, draw attention, abroad等。 3.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 初步理解青少年的社会角色及所处的人生阶段。 Lead-in 1.A层学生看章首页图片，回答问题：Who are they? How would you describe the teenagers in the picture? What qualities do you think a teenager should have? Are you proud of being a teenager? Why or why not? B/C层学生看章首页图片，回答问题：Who are they? How would you describe the teenagers in the picture? 2.A/B/C层学生关注章首页图片下方的单元提示，了解本单元的学习内容和目标。 Starting out 1.A/B层学生阅读三则名言，回答问题：What are these quotes about? What role do you think young people have in society? C层学生阅读三则名言并参考教师提供的翻译，回答问题：What are these quotes about? What role do you think young people have in society? 2.A/B/C层学生看图片，回答问题：What can you see in the picture? Do you know the riddle of the Sphinx? 3.A/B/C层学生看视频，回答问题：What is the riddle? What is the answer? What does the riddle mean? 4.A/B/C层学生思考并回答问题：Which life stage are you at? And what should you do? 根据学生的回答情况，评价其能否积极参与互动，表达自己的看法。 根据学生的回答情况，评价其能否初步理解青少年的社会角色及所处的人生阶段。 理解课文大意及细节信息，了解主人公的成长故事，感受传统艺术的独特魅力。 Before reading 1.A/B/C层学生看图片，回答问题：What are the people doing in the pictures? How much do you know about this art? 2.A/B/C层学生看课文主人公的照片，回答问题：What is the girl holding in her hand? What is she doing? What is her responsibility? While reading 1.A/B/C层学生阅读课文，验证先前的猜测，回答问题：What is Zhan Haojing’s responsibility? 2.A层学生再次阅读课文，梳理演讲者在不同阶段的情感变化，完成表格。 B/C层学生再次阅读课文，根据提示梳理演讲者在不同阶段的情感变化，完成填空。 3.A/B/C层学生选出课文的大意。 4.A层学生根据课文内容自主完成填空。 B/C层学生按照演讲者不同的人生阶段阅读课文的不同部分，通过问题链梳理各阶段的核心细节及语言，完成填空。 根据学生的完成情况，评价其对课文大意的理解。 根据学生的完成情况，评价其对课文细节信息的理解及对主题核心语言的内化。 认识到青少年在传承中华优秀传统文化中的责任和作用。 After reading A/B/C层学生思考并回答问题：What brought back Zhan Haojing’s love of puppets? What can you learn from Zhan Haojing? 根据学生的回答情况，评价其能否理解本部分子话题，认识到青少年在传承中华优秀传统文化中的责任和作用。 作业内容： A层 Write a paragraph about Zhan Haojing’s story and what you have learnt from the story. B/C层 Retell Zhan Haojing’s story with the help of the diagram on Page 6. 第二课时Understanding ideas (语法学习) 1.课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）理解if和because引导的状语从句的意义和用法； （2）运用所学语言，讲述自己承担责任的一次经历。 2.核心语言 核心词汇：protect, folk arts, programme, disappear, take action, volunteer, responsibility, group等。 核心语法：状语从句（if, because）。 3.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Review A/B/C层学生回顾上一课时的课文内容。 根据学生的完成情况，评价其对上一课时课文内容的掌握情况。 理解if和because引导的状语从句的意义和用法。 语法学习 A/B/C层学生阅读句子，观察句中加粗部分的单词，分析并总结语法规则，随后在课文中找出更多由if和because引导的状语从句。 语法运用 1.A层学生用if或because连接句子。 B/C层学生在教师的指导下分析句子间的逻辑关系，随后用if或because连接句子。 2.A层学生进一步用if或because造句。 3.A/B/C层学生阅读标题，回答问题：What is the notice about?随后用if或because补全短文。 4.A/B/C层学生思考并回答问题：What kind of teenagers are they? Do you have any experience of taking responsibility? 根据学生的完成情况，评价其能否理解if和because引导的状语从句的意义和用法。 根据学生的完成情况，评价其对if和because引导的状语从句的内化及运用程度。 运用所学语言，讲述自己承担责任的一次经历。 1.A层学生根据教材提供的内容要点及语言支架，自主完成写作。 B/C层学生在教师的指导下，根据教材提供的内容要点梳理各部分可用的语言支架，并参照范文完成写作。 2.A/B/C层学生在班级内分享自己写的故事。 根据学生的完成情况，评价其能否运用所学语言，讲述自己承担责任的一次经历。 作业内容： A/B/C层 Further polish your story after class. 第三课时Developing ideas (听说) 1.课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）理解两篇听力的大意及细节信息，了解有创造力的青少年； （2）运用所学语言谈论路易斯·布莱叶，并分享自己对有创造力的青少年的认识。 2.核心词汇 fence, farm, kill, protect, few, light, hide, have the key to, widely等。 3.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 理解两篇听力的大意及细节信息，了解有创造力的青少年。 Before listening 1.A/B/C层学生观察图片，回答问题：What is the girl doing? What do you think of her? 2.A/B/C层学生阅读Did you know?部分的内容，回答问题：What are young people like? How can they help the world? While listening 1.A/B/C层学生听录音，选出正确答案。 2.A/B/C层学生看图片进行预测，回答问题：Where is it? What animals can you see? What do you think happened? 3.A/B/C层学生再次听录音，验证先前的猜测，补全句子。 语音训练 1.A/B层学生听录音，阅读句子并回答问题：In what way are the words in bold read? What words are usually stressed? Why are these words stressed? C层学生阅读Phonetics in use部分的内容，回答问题：What words are usually stressed? Why are these words stressed? 2.A/B/C层学生听附录中Phonetics in use部分的录音，画出句子中需要重读的单词。 3.A/B/C层学生再次听录音并跟读句子。 While listening 1.A/B/C层学生听第二段录音，完成填空。 2.A/B层学生再次听录音，回答问题：How do the speakers express admiration?随后阅读Learning to learn部分的内容。 C层学生先学习Learning to learn部分的内容，随后听录音，阅读听力文本并回答问题：How do the speakers express admiration? 根据学生的回答情况，评价其能否准确提取信息并积极分享自己的想法。 根据学生的选择情况，评价其是否了解听力文本的体裁。 根据学生的完成情况，评价其能否理解听力的细节信息。 根据学生的完成情况，评价其是否掌握句子重读。 根据学生的完成情况，评价其能否理解听力的细节信息。 根据学生的完成情况，评价其能否掌握如何表达赞美。 运用所学语言谈论路易斯·布莱叶，并分享自己对有创造力的青少年的认识。 After listening 1.A/B层学生两人一组，听一则介绍路易斯·布莱叶的录音，随后运用教师提供的语言支架谈论路易斯·布莱叶。 C层学生听一则介绍路易斯·布莱叶的录音，填写表格。随后，两人一组，借助表格内容和教师提供的语言支架，谈论路易斯·布莱叶。 2.A/B/C层学生结合本课时所学内容，谈论自己对有创造力的青少年的认识。 根据学生的完成情况，评价其能否运用所学语言参与互动，产出对本部分子话题的理解。 作业内容： A/B层 1. Further polish your talk about Louis Braille. 2. Talk with your partner about how to be a creative teenager. C层 Further polish your talk about Louis Braille. 第四课时Developing ideas (阅读) 1.课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）理解课文内容，认识到青少年对国家、民族和社会发展的重要作用； （2）运用所学语言，分享自己作为青少年能为祖国做的事情，认识到自己肩负的历史责任。 2.核心词汇 educator, encourage, guide, country, hope, nation, call on, shoulder the responsibility, take action, energy, build a bright future, youth, make history, wealthy, independent等。 3.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 理解课文内容，认识到青少年对国家、民族和社会发展的重要作用。 Before reading A/B/C层学生看图片，回答问题：Who is this person? What do you know about Liang Qichao? What do you know about “The Young China”? While reading 1.A/B/C层学生阅读课文，回答问题：What is the passage about? 2.A/B/C层学生细读课文的前4段，回答问题：What do you know about Liang Qichao from the passage? What was China’s situation at the turn of the 20th century? What did Liang call on young people to do in “The Young China”? How did Liang describe young people? What did Liang think young people could do for China’s future? 3.A/B/C层学生根据课文内容，完成填空。 4.A/B/C层学生阅读课文中的《少年中国说》（节选）原文，回答问题：Who does “us” refer to in the first line? What qualities of youth does Liang Qichao praise in Part a? How does Liang describe China’s future in Part b? What can you tell from Part c? 5.A/B/C层学生完成大意匹配。 6.A/B/C层学生回答问题：Why does Liang use so many “If..., China will...” sentences? What do expressions such as “blue sky”, “wide land” and “as endless as the ocean” suggest about the future? What are your favourite lines from “The Young China”? Why do you like them? 7.A层学生四人一组，自主介绍《少年中国说》。 B/C层学生四人一组，借助教材第14页活动3的内容介绍《少年中国说》。 根据学生的完成情况，评价其对背景知识及主题核心词的初步理解。 根据学生的完成情况，评价其能否理解课文的大意。 根据学生的完成情况，评价其能否理解课文的核心细节，能否梳理课文中的核心语言。 根据学生的回答情况，评价其能否理解课文中的相关句型和表达，能否认识到青少年对国家、民族和社会发展的重要作用。 运用所学语言，分享自己作为青少年能为祖国做的事情，认识到自己肩负的历史责任。 After reading A/B/C层学生关注Learning to think部分的内容，思考并回答问题：Why did Liang write the work? As one of China’s teenagers, what do you think you can do for our country? 根据学生的回答情况，评价其能否运用所学语言分享自己作为青少年能为祖国做的事情，能否认识到自己肩负的历史责任。 作业内容： A层 1. Talk about what you have learnt from Liang Qichao. 2. Write about more things you can do for our country. B/C层 Talk about what you have learnt from Liang Qichao. 第五课时Developing ideas (写作) 1.课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）阅读一部与“青年”主题相关的作品并撰写一篇介绍文； （2）根据评价标准对写作内容进行自评和互评。 2.核心语言 核心词汇：本单元出现的核心词汇，尤其是生词。 核心语法：状语从句（if, because）。 3.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Review A/B/C层学生回顾上一节课的课文，回答问题：What do you know about “The Young China”? 根据学生的回答情况，评价其是否掌握上一课时的课文。 阅读一部与“青年”主题相关的作品并撰写一篇介绍文。 Before writing 1.A/B/C层学生在教师的指导下，了解写作任务。 2.A/B/C层学生在课前查找资料，阅读一部与“青年”主题相关的作品（如一本书、一首诗或一篇文章），根据阅读内容，记录作者、作品主旨、自己最喜欢的语句及原因、作者对青年的看法及自己对该作品的评价。 3.A层学生尝试独立梳理各部分的内容及可用的语言表达。 B/C层学生在教师的指导下，逐个问题梳理相关的内容及可用的语言表达。 While writing A/B/C层学生根据梳理的情况，参考教师提供的范文完成写作。 根据学生的梳理情况，评价其能否运用本单元所学详细介绍并评价作品。 根据学生的写作情况，评价其能否运用核心语言介绍与“青年”主题相关的作品。 根据评价标准对写作内容进行自评和互评。 After writing 1.A/B/C层学生根据教材中的评价标准对自己的写作进行自评。 2.A/B/C层学生在班级内分享作品，其他学生根据评价标准对他人的写作进行评价。 根据学生的完成情况，观察其能否根据评价标准对自己和他人的写作内容进行评价。 作业内容： A/B/C层 Further polish your writing after class. 第六课时Presenting ideas & Reflection 1.课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）撰写推荐稿，介绍一位值得全班学习的榜样青少年； （2）认识到当代青少年应具备的优秀品质，树立正确的成长目标，提升自我认识。 2.核心语言 核心词汇：本单元出现的核心词汇，尤其是生词。 核心语法：状语从句（if, because）。 3.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Review A/B/C层学生阅读单元标题及章首页的单元概述，回顾本单元的学习内容。 根据学生的回顾情况，评价其是否对本单元的整体结构及话题有清晰的认识。 撰写推荐稿，介绍一位值得全班学习的榜样青少年。 Preparing 1.A/B/C层学生在教师的指导下，了解课堂任务。 2.A/B/C层学生四人一组，围绕在不同领域有所成就的青少年展开讨论，然后投票选出本组要介绍的榜样人物。 Creating A/B/C层学生参考教师提供的语言支架及范文，分组撰写推荐稿。 Presenting A/B/C层学生分小组练习，展示本组的推荐稿。 Voting 1.A/B/C层学生根据评价表进行自评与互评。 2.A/B/C层学生在全班投票，选出最值得推荐的三位榜样青少年和三组最佳展示。 根据学生的完成情况，评价其是否了解在不同领域有所成就的青少年。 根据学生的完成情况，评价其能否运用本单元所学介绍一位值得全班学习的榜样青少年。 认识到当代青少年应具备的优秀品质，树立正确的成长目标，提升自我认识。 Reflection A/B/C层学生在教师的引导下再次梳理本单元的三个子话题，并总结本单元的主题意义。 1.A/B/C层学生独立完成本单元的思维导图。 2.A/B/C层学生根据学习目标反思自己的学习成果。 3.A/B/C层学生反思还有哪些地方有待提高。 根据学生的总结情况，评价其对本单元的整体把握情况，对不足之处可有针对性地进行强化。 作业内容： A/B层 1. Further polish your recommendation after class. 2. Introduce your role model to your friends. C层 Further polish your recommendation after class. 学科网（北京）股份有限公司 $