第三单元·素养测评卷 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 统编版高一语文上册第三单元素养测评卷，以“生命的诗意”为主题，通过古典诗词阅读与写作，关联当代青年生命成长，适配单元复习，强化文化自信与思维能力。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|4题16分|诗词情感与当代关联|创设师生对话情境，引导理解古今共鸣| |古代诗歌阅读|4题18分|《短歌行》《念奴娇》等赏析|结合单元重点篇目，考查炼字与情感分析| |名篇名句默写|1题6分|《短歌行》《归园田居》等默写|聚焦核心意象与情感句，强化记忆| |语言文字运用|3题12分|炼字与阅读方法|以杜甫《登高》为例，引导从语言入手鉴赏| |写作|2题65分|诗词与生命成长|微写作推荐诗词启发，大作文结合单元诗词谈当代价值，贴近高考命题|

统编版高一语文上册第三单元·素养测评卷 满分：120分 建议用时：120分钟 一、现代文阅读（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成1~4题。 材料一： 古人写诗，讲究“诗言志”。这个“志”不一定是宏大的政治抱负，更多时候是指诗人内心的真实感受。读曹操的《短歌行》，你会看到一个雄才大略的政治家也有“对酒当歌，人生几何”的苦闷；读陶渊明的《归园田居》，你会看到一个厌倦官场的文人如何在“方宅十余亩，草屋八九间”里找到安顿；读李白的《梦游天姥吟留别》，你会看到一个失意的诗人如何用一场梦来对抗现实的憋屈。 这就是古典诗词的魅力——它不回避人生的困境，反而把困境写成了诗。 高一刚开学那阵子，班上有个学生问我：“老师，学这些古诗有什么用？我又不打算当诗人。”我没有直接回答，反问他：“你遇到过想不通的事吗？”他愣了一下，点了点头。我说：“那你想想，曹操想不通的时候怎么办？他写诗。李白想不通的时候怎么办？他也写诗。一千多年过去了，他们想不通的那些事，我们还在想。你不觉得这挺神奇的吗？” 学生没再说什么，但后来他在周记里写了一句话：“原来古诗里写的不是古人，是我们自己。” 材料二： 宋词和唐诗不一样。唐诗更多是对外部世界的书写——边塞、山水、送别、战争；宋词更多转向了内心世界。苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》里写“多情应笑我，早生华发”，表面上是在感慨周瑜的年轻有为，实际上是在说自己的不甘心。辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》里写“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”，表面上是在问别人，实际上是在问自己——我这一辈子，到底值不值？ 教了十几年语文，我发现一个有意思的现象：学生读唐诗，大多能读懂字面意思；但读宋词，很多人读着读着就沉默了。为什么？因为宋词里写的那种复杂情绪——不甘、无奈、自我怀疑、强作豁达——恰恰是青春期孩子正在经历的。他们嘴上不说，心里明白。 李清照的《声声慢》最典型。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——十四个字，七个叠词，把一个人从外到内的冷清写透了。有学生问我：“老师，她到底在找什么？”我说：“你觉得呢？”学生想了想说：“可能她自己也不知道。”我说：“对了。有些东西丢了，你明知道找不回来了，但你还是会找。这就是人生。” 1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A. 古人写诗的“诗言志”传统，只适用于表达宏大的政治抱负，不涉及个人情感。 B. 曹操写“对酒当歌，人生几何”是为了表达对享乐生活的向往和追求。 C. 材料一中的“我”通过反问的方式引导学生理解古诗与当下生活的关联。 D. 材料一认为古典诗词之所以有魅力，是因为它们回避了人生的困境与痛苦。 2. 下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 材料二认为唐诗更多书写外部世界，而宋词更多转向了内心世界的表达。 B. 苏轼写“多情应笑我，早生华发”，表面上感慨周瑜，实际表达自己的不甘。 C. 材料二中“学生读着读着就沉默了”的原因是宋词字面意思比唐诗更难懂。 D. 材料二认为李清照《声声慢》中的“寻寻觅觅”表现了一种明知找不到却仍要找的复杂心境。 3. 材料一中那位学生在周记里写道：“原来古诗里写的不是古人，是我们自己。”请结合材料一和材料二的内容，谈谈你对这句话的理解。（4分） 4. 材料二中作者说“教了十几年语文，我发现一个有意思的现象：学生读唐诗，大多能读懂字面意思；但读宋词，很多人读着读着就沉默了”。你是否认同这种说法？请结合本单元的具体篇目，谈谈你的看法。（6分） 二、古代诗歌阅读（本题共4小题，18分） （一）阅读下面这首诗歌，完成5~6题。（9分） 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 5. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “对酒当歌，人生几何”以设问开篇，表达了诗人对人生短暂的感慨，为全诗奠定了慷慨悲凉的基调。 B. “青青子衿，悠悠我心”化用《诗经》中的句子，原写恋人相思，此处用来表达对贤才的渴慕。 C. “乌鹊南飞”“绕树三匝，何枝可依”以乌鹊喻指贤才，暗示他们在乱世中寻找明主的彷徨。 D. “山不厌高，海不厌深”运用对比手法，以山海的永不满足来反衬诗人对贤才的渴求永无止境。 6. 诗中多次写到“忧”。请结合全诗，简要分析诗人“忧”的具体内涵。（6分） （二）阅读下面这首词，完成7~8题。（9分） 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 7. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. “大江东去”四字起笔雄浑，以空间的壮阔和时间的流逝引出对历史人物的追怀。 B. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句，从视觉和听觉两个角度描绘了赤壁的雄奇景色。 C. “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”塑造了周瑜从容儒雅、指挥若定的儒将形象。 D. “人生如梦，一尊还酹江月”表达了词人彻底消沉、否定一切的人生态度。 8. 这首词上片写景、下片怀古，景与情、古与今之间是如何关联的？请结合具体内容简要分析。（6分） 三、名篇名句默写（本题共1小题，6分） 9. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）曹操《短歌行》中“__________________，__________________”两句，借用《诗经》中的典故，表达了对贤才的深切思念。 （2）陶渊明《归园田居（其一）》中“__________________，__________________”两句，以鸟和鱼自喻，表达了对官场束缚的厌倦和对田园自由的向往。 （3）苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“__________________，__________________”两句，以酒洒江月的动作收束全词，将个人感慨融入永恒的自然之中。 四、语言文字运用（本题共3小题，12分） 阅读下面的文字，完成10~12题。 古人写诗，讲究炼字。一个字用好了，整首诗就活了。王安石写“春风又绿江南岸”，据说先后用了“到”“过”“入”“满”十几个字，最后才定下“绿”字。这一个字，把春风的颜色、生机、动态全写出来了。 本单元的诗词中，这样的例子比比皆是。毛泽东《沁园春·长沙》中“鹰击长空，鱼翔浅底”的“击”和“翔”，杜甫《登高》中“__________________，________________”的“__________”和“__________”，都是炼字的典范。 炼字的背后，是诗人对世界的敏感。同样一座山，有人看见的是石头，有人看见的是风景，诗人看见的是甲_________。同样一场雨，有人觉得麻烦，有人觉得浪漫，诗人觉得是乙__________。这种敏感，不是天生的，是练出来的。多读诗，多琢磨，慢慢就有了。 教学生鉴赏诗词，我常跟他们说一句话：“别急着想‘这首诗表达了什么情感’，先问自己‘这首诗里哪个字用得最好’。把这个问题想清楚了，情感自然就出来了。”这个方法听起来简单，但管用。班上有个学生，之前读诗总是云里雾里，后来我让他每首诗先找出三个“最奇怪的词”，他找着找着，忽然说：“老师，我好像会读了。”其实不是“会读了”，是“会看了”。 10. 请在文中横线处填入杜甫《登高》中的诗句及其中的两个字，使文意连贯完整。（4分） 诗句：__________________，__________________。 填字：__________________、__________________。 11. 请在文中甲、乙两处，填入恰当的词语，使语段语义连贯。（4分） 甲：__________________ 乙：__________________ 12. 文中画横线的句子“别急着想‘这首诗表达了什么情感’，先问自己‘这首诗里哪个字用得最好’”，体现了一种怎样的阅读方法？请结合本单元任意一首诗词，简要说明这种方法对你的启发。（4分） 五、写作（65分） 13. 微写作（15分） 学校文学社准备编辑一期“古诗词中的生命智慧”专刊，面向高一同学征稿。请你从本单元八首诗词中任选一首，写一段200字左右的推荐语，向同学们推荐这首诗。 要求：（1）点明诗歌的核心意象和思想情感；（2）说明这首诗对当代青年的启发意义；（3）语言简洁有感染力。 14. 大作文（50分） 阅读下面的材料，根据要求写作。 本单元我们学习了八首古典诗词：曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居（其一）》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》。 这些诗词的作者，有的身处乱世却志在天下，有的厌倦官场而归隐田园，有的仕途失意却纵情山水，有的漂泊流离仍心系家国，有的遭遇贬谪而旷达自解，有的国破家亡而愁苦无依……他们的人生境遇各不相同，但都用诗词留下了对生命的独特理解。 有人说，古典诗词离我们太远了，那是古人的事，和今天的我们没什么关系。 对此，你有怎样的思考和认识？请结合本单元至少两首诗词的内容，以“古典诗词与当代青年的生命成长”为主题，写一篇不少于800字的文章。 要求：（1）结合本单元至少两首诗词的具体内容；（2）联系自己的成长体验或现实观察；（3）文体不限（诗歌除外）；（4）不得抄袭，不得套作。 【参考答案与详细解析】 一、现代文阅读（16分） 1. 答案：C 解析：A项“只适用于表达宏大的政治抱负，不涉及个人情感”错误。材料一第一段明确指出“这个‘志’不一定是宏大的政治抱负，更多时候是指诗人内心的真实感受”。B项“表达对享乐生活的向往和追求”错误。曹操写“对酒当歌，人生几何”是对人生短暂的感慨，而非向往享乐。C项正确，材料一中“我”通过反问“你遇到过想不通的事吗？”引导学生思考古诗与当下生活的关联。D项“回避了人生的困境与痛苦”错误，材料一明确说古典诗词“不回避人生的困境，反而把困境写成了诗”。 易错点警示：A项是典型的以偏概全，将“诗言志”等同于“政治抱负”。教学中要让学生注意“不一定是……更多时候是……”这个句式，前者否定绝对化，后者肯定多样性。 2. 答案：C 解析：C项“宋词字面意思比唐诗更难懂”错误。材料二中说“学生读着读着就沉默了”，原因是宋词中表达的复杂情绪——不甘、无奈、自我怀疑、强作豁达——触动了青春期学生的内心体验，而不是因为字面意思难懂。A项正确，材料二第一句就点明了唐诗与宋词的区别。B项正确，材料二明确说苏轼写周瑜“实际上是在说自己的不甘心”。D项正确，材料二最后一段分析了“寻寻觅觅”的复杂心境。 易错点警示：学生容易将“读不懂”等同于“字面意思难懂”。实际上很多学生“读得懂字面，但读不懂背后的情绪”，这才是真正的难点。教学中可以问学生：“你读《声声慢》每个字都认识，但你能说出作者到底在找什么吗？” 3. 答案： 这句话的意思是：古典诗词中写的情感与困境，虽然发生在千百年前，但与我们今天的生活体验是相通的。（2分） 材料一中，曹操的苦闷（人生短暂）、陶渊明的归隐（厌倦束缚）、李白的失意（理想受挫），都是人类共通的困境。材料二中，宋词里写的不甘、无奈、自我怀疑，恰恰是青春期学生正在经历的情绪。读古诗其实是在读我们自己——那些说不出口的感受，古人替我们说出来了。（2分） 评分标准：能准确理解句子含义得2分；能结合材料一和材料二的内容分析得2分。 4. 答案示例一（认同）： 我认同这种说法。（1分）唐诗如杜甫《登高》，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，写的是眼前之景，字面意思清晰明白，学生一读就懂。但宋词如李清照《声声慢》，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，十四个叠字写的不是具体的事物，而是一种弥漫性的情绪——说不清道不明，但就是堵在心里。学生读到这些句子，往往不是“不懂”，而是被那种情绪击中了，一时不知道说什么好。（3分）这种“沉默”，恰恰说明宋词触动了他们内心最柔软的部分。教学中与其急着让学生“分析情感”，不如让他们先安静地读几遍，感受情绪的流动。（2分） 答案示例二（不认同）： 我不完全认同这种说法。（1分）唐诗也不全是写外部世界的，比如白居易《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，写的同样是内心深处的孤独与身份认同的错位，情感复杂程度不亚于宋词。反过来，宋词也不全是写内心的，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》上片写“大江东去”“乱石穿空”，同样是壮阔的外部景观。（3分）所以，学生读唐诗“能读懂”而读宋词“会沉默”，可能不是因为诗体本身的差异，而是因为具体篇目的情感浓度和表达方式不同。教学中不应简单以“唐诗/宋词”来划分难度。（2分） 评分标准：观点明确得1分；能结合具体篇目分析得3分；语言流畅有说服力得2分。 二、古代诗歌阅读（18分） （一）《短歌行》 5. 答案：D 解析：D项“运用对比手法”错误。“山不厌高，海不厌深”用的是比喻手法，以山海的永不满足来比喻自己对贤才的渴求永无止境，不是对比。A项正确，“对酒当歌，人生几何”确实是设问开篇，奠定了慷慨悲凉的基调。B项正确，“青青子衿”化用《诗经·郑风·子衿》。C项正确，“乌鹊”喻指贤才，“绕树三匝”写其彷徨。 易错点警示：对比和比喻是学生最容易混淆的手法。对比是两件事物对照比较，比喻是用一件事物比另一件事物。此处“山”“海”不是用来和“诗人”对比的，而是用来比喻“诗人对贤才的渴求”。教学中可引导学生先找“本体”和“喻体”，再判断是否有“对照”关系。 6. 答案： 诗人的“忧”包含三个层面的内涵：（1）对人生短暂的忧——开篇“对酒当歌，人生几何”“譬如朝露，去日苦多”，直抒生命易逝的感慨。（2分）（2）对贤才难觅的忧——“青青子衿，悠悠我心”“明明如月，何时可掇”“乌鹊南飞，绕树三匝”，反复表达了对贤才的渴慕和人才难求的焦虑。（2分）（3）对功业未成的忧——全诗贯穿始终的“忧”，最终指向“天下归心”的政治抱负尚未实现。正是这种忧，驱动着他“周公吐哺”般去招揽人才。（2分） 评分标准：每点2分，能结合具体诗句分析即可。 （二）《念奴娇·赤壁怀古》 7. 答案：D 解析：D项“彻底消沉、否定一切的人生态度”错误。“人生如梦，一尊还酹江月”确实有世事无常的感慨，但并非“彻底消沉”——苏轼将个人的感慨融入江月永恒的意象中，是一种旷达的超越，而非消极的否定。A项正确，“大江东去”起笔雄浑。B项正确，“乱石穿空”三句从视觉（乱石、惊涛、雪）和听觉（惊涛拍岸）两个角度写景。C项正确，“羽扇纶巾”塑造了周瑜的儒将形象。 易错点警示：学生容易将“人生如梦”理解为“消极悲观”。苏轼的“人生如梦”不是“人生没有意义”，而是“不必太执着于个人的得失”——这是一种哲学层面的超越。教学中可用对比法：如果说“人生如梦”是消极，那苏轼为什么还要“一尊还酹江月”？一个彻底消沉的人，是不会向江月致敬的。 8. 答案： 上片写赤壁之景——“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸”，营造了雄浑壮阔的空间感；下片怀古——“遥想公瑾当年”，由眼前的江山引出对周瑜的追怀。（2分）景是怀古的触发点——正因为看到了赤壁的壮丽景色，才想起当年在这里建功立业的英雄；古是今的映照——周瑜“雄姿英发”时年仅三十出头，而苏轼此时已四十多岁却遭贬谪，“早生华发”的感慨由此而生。（2分）景与情、古与今之间形成了“触景生情—怀古伤今”的完整链条。最终“一尊还酹江月”，将个人的失意融入永恒的江月之中，实现了情感的升华与超越。（2分） 易错点警示：学生分析“景情关系”时容易套话——“借景抒情”“情景交融”说完了就没了。要引导学生说清楚：什么景→引发了什么情→为什么这个景能引发这个情。教学中可训练三步法：①景的特点是什么；②情的核心是什么；③两者之间如何发生关联。 三、名篇名句默写（6分） 9. 答案： （1）青青子衿，悠悠我心 （2）羁鸟恋旧林，池鱼思故渊 （3）人生如梦，一尊还酹江月 评分标准：每空1分，共6分。错字、漏字、添字均不得分。重点关注：“衿”为衣字旁，非“矜”；“羁”为网字头，非“几”；“酹”为酉字旁，非“泪”。“尊”通“樽”，默写时写“尊”即可。 四、语言文字运用（12分） 10. 答案： 诗句：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 填字：萧萧、滚滚 评分标准：诗句正确得2分，填字正确得2分。若学生填“落木”的“落”和“长江”的“长”且能自圆其说，也可给分，但优先推荐“萧萧”“滚滚”，因叠词炼字效果更 典型。若学生填‘下’‘来’且分析合理，也可给分。 11. 答案示例： 甲：诗意（或“生机”“灵性”“境界”） 乙：情绪（或“意境”“心事”“感慨”） 评分标准：每空2分，共4分。词语使用恰当、与语境吻合即可，不要求唯一答案。 12. 答案： 这种方法体现的是“从语言入手”的阅读方法——先关注诗词最核心的语言表达（炼字），再通过语言去理解情感。（2分） 以李清照《声声慢》为例，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字，如果直接问“表达了什么情感”，学生可能会答“忧愁”“悲伤”之类，很笼统。但如果先问“哪个字用得最好”，学生就会注意到“寻”“觅”“冷”“清”“凄”“惨”“戚”这些字——每一个字都指向一种状态：寻找、空荡、寒冷、悲伤。把这些字连起来读，那种层层递进的愁苦就自然呈现了。（2分） 评分标准：能准确概括阅读方法得2分；能结合具体诗词说明启发得2分。 五、写作（65分） 13. 微写作（15分） 答案示例一（推荐《归园田居（其一）》）： 同学们，我推荐陶渊明的《归园田居（其一）》。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”没有华丽的辞藻，只有朴素的日常。但正是这种朴素，让一千多年后的我们依然能感受到一种力量——拒绝被世俗定义的勇气。陶渊明不是没有能力做官，他是不愿意为了做官而扭曲自己。在今天这个什么都讲究“性价比”的时代，他的选择似乎有点“傻”。但我觉得，青春最珍贵的，恰恰是这种“知其不可而为之”的清醒。读这首诗，不是要我们都去归隐，而是要我们记住：人生除了“往上爬”，还有另一种可能——活成自己喜欢的样子。 答案示例二（推荐《念奴娇·赤壁怀古》）： 同学们，我推荐苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开篇就把你拉进一个宏大的时空——个人的得失，放在千古的尺度下，突然就变小了。苏轼写这首词时正被贬黄州，人生最低谷的时候。但他没有沉溺在自怜里，而是从周瑜的功业想到自己的处境，最后用“一尊还酹江月”完成了自我和解。这种能力，叫“旷达”。不是不难过，而是难过了之后还能抬头看月亮。我觉得，这是我们这代人最缺的东西——我们太容易焦虑，太容易崩溃，却很少学着跟自己和解。苏轼用一首词告诉我们：人生可以不如意，但不可以不豁达。 评分标准：能点明核心意象和思想情感得5分；能说明对当代青年的启发得5分；语言简洁有感染力得5分。 14. 大作文（50分） 写作指导： 一、审题立意 题目要求以“古典诗词与当代青年的生命成长”为主题写作。关键词有三个：“古典诗词”“当代青年”“生命成长”。 “古典诗词”要求从本单元八首诗词中选取具体篇目进行分析。“当代青年”提示我们要关注当下——今天的年轻人面临焦虑、内卷、迷茫、孤独等问题。“生命成长”要求写出诗词对“我”或“我们”的精神滋养和心灵启示。 题目中“有人说，古典诗词离我们太远了”是一个需要回应的观点，文章应先回应这个质疑，再正面论述诗词的价值。这决定了文章必须包含“回应错误观点+正面论证价值”两个层次。 二、立意角度 角度一：古典诗词教我们如何面对困境。结合曹操（人生短暂但志在天下）、苏轼（遭贬谪而旷达自解）、杜甫（漂泊流离仍心系家国），论述诗词中蕴含的逆境智慧对当代青年的启发。 角度二：古典诗词教我们如何安顿内心。结合陶渊明（归隐田园）、李清照（国破家亡后的愁苦与坚守），论述在浮躁的时代如何找到内心的宁静与力量。 角度三：古典诗词教我们如何理解生命。结合李白（“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨）、辛弃疾（“廉颇老矣，尚能饭否”的不甘），论述青春应有的姿态——不盲从、不屈服、不放弃追问。 三、课文素材运用提示 曹操《短歌行》：“对酒当歌，人生几何”——面对生命有限，选择积极有为而非消极等待 陶渊明《归园田居》：“久在樊笼里，复得返自然”——拒绝被世俗定义，回归生命本真 李白《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事权贵”——保持人格独立与精神自由 杜甫《登高》：“艰难苦恨繁霜鬓”——身世飘零仍心系家国的担当 白居易《琵琶行》：“同是天涯沦落人”——在身份错位与孤独中寻找共鸣与理解 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：“人生如梦，一尊还酹江月”——与命运和解的旷达 辛弃疾《永遇乐》：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”——英雄迟暮仍不甘沉沦的生命力 李清照《声声慢》：“寻寻觅觅，冷冷清清”——在失去中学会与孤独相处 四、结构建议 开篇（约100字）：从“有人说古典诗词离我们太远”切入，提出自己的观点——恰恰相反，古典诗词离我们很近。 主体（约600字）：分2—3个层次展开——①古典诗词写的是人类共通的情感，古今并无隔阂（回应质疑，以具体诗词为例）；②具体结合两首诗词，分析它们对生命成长的启示（重点部分）；③联系当代青年的现实处境，论述诗词的精神价值。 结尾（约100字）：回扣主题，升华立意。 评分标准（参考高考作文评分细则，按50分制）： 一类卷（42—50分）：立意深刻，能灵活运用诗词内容，结合时代特点和个人思考，结构严谨，语言有文采。 二类卷（33—41分）：立意明确，能引用诗词内容，有个人思考，结构完整，语言通顺。 三类卷（25—32分）：立意基本明确，提及诗词但结合不深，思考不够具体，结构基本完整。 四类卷（25分以下）：立意模糊，未结合诗词，脱离“生命成长”主题，字数严重不足。 【单元考情分析与备考指导】 一、单元考情概览 本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题为“生命的诗意”。教材选编了八首古典诗词：曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居（其一）》、李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、李清照《声声慢》。 本单元的学习重点：一是通过诵读感受诗词的音韵美和情感美；二是理解诗词中蕴含的生命意识与人生感悟；三是掌握诗词鉴赏的基本方法（意象、炼字、手法、风格等）；四是学写文学短评。单元写作任务“学写文学短评”是近年来高考越来越重视的考查方向。 从高考命题趋势看，本单元的考查重点集中在三个方面：一是诗词内容理解和手法赏析（对应高考古代诗歌阅读）；二是名篇名句默写（对应高考默写题）；三是“生命的诗意”主题的写作迁移（对应高考作文）。 二、答题模板 （一）诗词情感分析题模板 这首诗/词通过______（意象/场景）的描写，表达了诗人______（具体情感，不可笼统）。这种情感源于______（原因/背景），在诗句中表现为______（结合具体诗句）。 （二）诗词手法赏析题模板 诗句运用了______（手法名称）。作者用______（具体分析，如“将A比作B”），写出了______（表达效果），表达了______（情感/思想）。 （三）炼字赏析题模板 “×”字的意思是______，在诗句中描写了______（具体画面），使______（描写对 象）更加______（效果），表达了诗人______（情感）。如果换成“××”字，则没有这种效果。 三、错题复盘（基于一线教学实际） 高频错题1：情感概括过于笼统 典型错例：答“表达了诗人的忧愁”“表达了诗人的壮志难酬”——只有标签，没有具体分析。 纠错策略：要求学生每次概括情感时必须带上一句诗句作为证据。“忧”是什么忧？是人生短暂的忧，还是贤才难觅的忧，还是功业未成的忧？不同的“忧”对应不同的诗句。教学中可训练“一句情感概括+一句诗句支撑”的答题习惯。 高频错题2：手法判断混淆 典型错例：将“比喻”答成“对比”，将“用典”答成“引用”，将“借景抒情”答成“托物言志”。 纠错策略：整理本单元常见手法的判别要点——用典看是否有历史人物/事件，比喻看是否有“像”“如”或暗喻关系，对比看是否两件事物对照。教学中可制作“手法判别速查表”。 高频错题3：默写题错字漏字 典型错例：“衿”写成“矜”，“羁”写成“几”，“酹”写成“泪”。 纠错策略：默写题的复习不能只靠背诵，还要专门过“写字关”。教学中把易错字整理成清单让学生反复抄写。本单元重点关注：衿（衣字旁）、羁（网字头）、酹（酉字旁）、壑（右下“谷”）、瀛（三点水）、箫（竹字头）。 学科网（北京）股份有限公司 $