14.《女娲补天》（教学设计）语文统编版（五四制）四年级上册（新教材）

该小学语文《女娲补天》教学设计聚焦神话故事脉络梳理与人物精神感悟，以灾难视频导入营造情境，引出女娲形象，通过字词闯关游戏、情节梳理表格等支架，帮助学生理清起因、经过、结果，为深入品读女娲找石、炼石的艰辛及精神品质铺垫。 该资料亮点在于情境教学法与任务驱动结合，视频导入增强文化自信，动作描写分析（如“捡、装、炼、泼”）提升思维能力，创意写作“假如我是女娲”培养审美创造。助力学生感受神话魅力与女娲精神，教师使用可高效落实核心素养，提升课堂互动与学习效果。

课题 女娲补天 统编版 四年级上册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是部编版四年级上册第四单元的一篇精读课文，选自《淮南子·览冥训》。课文记叙了古时候天塌地陷，大地被烈火燃烧，人类面临灭顶之灾的悲惨情景。女娲为了拯救处于水深火热中的百姓，冒着生命危险，历经千辛万苦，炼石补天的故事。文章情节跌宕起伏，语言生动形象，展现了女娲勇敢、善良、不怕牺牲的伟大精神。作为神话故事，它充满了神奇的想象，是培养学生想象力、阅读兴趣和感受神话魅力的优秀篇目。 学情分析 四年级学生已经接触过一些神话故事，如《盘古开天地》，对神话的特点有初步了解，具备一定的朗读能力和复述故事的能力。他们思维活跃，喜欢听故事，但对于如何理清故事情节脉络、体会人物精神品质以及通过动作描写感悟人物形象的方法掌握还不够熟练。部分学生在朗读时难以把握情感变化，在复述时容易遗漏关键情节。教学中需通过情境创设和任务驱动，引导学生深入文本，突破难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国古代神话故事的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 2. 理解女娲作为中华民族始祖神所代表的坚韧不拔、无私奉献的精神内涵。 语言运用 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读好众神的名称，积累“窟窿、熄灭、挣扎”等词语。 2. 能按照起因、经过、结果的顺序，用自己的话复述这个故事，表达清晰连贯。 思维能力 1. 通过对比天崩地裂与女娲补天的过程，培养逻辑思维和归纳概括能力。 2. 通过分析女娲的动作和心理描写，推断人物的内心世界，提升深度思考能力。 审美创造 1. 想象画面，感受神话故事中神奇夸张的意境美。 2. 尝试创编或续写神话片段，激发创造性思维。 教学重点、难点 重点 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读准多音字和生僻字。 2. 能按照起因、经过、结果的顺序，抓住关键词句复述故事。 难点 1. 通过品读女娲寻找五彩石、炼石补天的具体描写，体会女娲不畏艰险、勇于献身的精神。 2. 发挥想象，将文字转化为生动的画面，感受神话的神奇色彩。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读指导法、合作探究法、任务驱动法 教具准备 多媒体课件（含灾难视频、地图、生字词卡片）、五彩石道具模型、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、神话时空隧道 （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段精心剪辑的视频：画面从宁静的星空逐渐切换到远古时期，天空出现巨大的裂痕，洪水滔天，烈火蔓延，人们惊恐逃窜，哀鸿遍野。背景音乐由舒缓转为急促悲壮。 引导语：“同学们，欢迎来到‘神话时空隧道’。刚才我们看到的画面，发生在很久很久以前。那时候，没有高楼大厦，没有现代科技，大自然的力量让人类感到无比渺小和恐惧。如果有一天，天塌了，地陷了，你会怎么做？今天，就让我们穿越回那个时代，认识一位伟大的女神——女娲。” （2）、揭示课题，板书课题 教师在黑板上郑重写下“女娲补天”四个大字，并带领学生齐读课题。 提问：“看到‘补天’这两个字，你有什么疑问吗？天真的可以补吗？是谁补的？怎么补的？” 预设回答：天是石头做的，女娲是女神，用石头补…… 小结：“是的，在天真地裂开的时候，是女娲挺身而出，开始了这场惊心动魄的补天之旅。让我们走进课文，去见证这一奇迹。” 二、初识女娲，建立联系 （1）、简介女娲 教师出示女娲造人的图片及简短介绍：“女娲是中华民族的始祖之一，传说她用黄土捏人，创造了人类。她不仅创造了生命，更在危难时刻拯救了生命。” （2）、激发期待 引导语：“这位温柔的母亲，面对天塌地裂的惨状，她会如何选择？让我们带着这份好奇，开启今天的阅读之旅。” 1. 观看视频，沉浸在灾难氛围中，产生强烈的情感共鸣。 2. 齐读课题，提出关于“补天”的疑问，激发探究欲望。 3. 聆听女娲简介，初步建立对主人公的认知。 4. 跟随教师指引，进入学习状态。 评价任务 专注倾听：☆☆☆ 积极质疑：☆☆☆ 情感投入：☆☆☆ 设计意图 利用视听结合的方式，迅速将学生带入远古灾难的情境中，制造认知冲突，激发学生的阅读兴趣和对女娲形象的初步期待，为后续理解女娲的伟大精神做铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、字词闯关游戏 （1）、出示生字，指名认读 教师在课件上出示本课生字：窟、窿、燃、熄、腾、焰、炼、喷、胶、塌、锅。 引导语：“要想读懂这个故事，首先要过‘字词关’。这些字都是本课的生字，请大家当小老师，带读一遍。” 重点指导：“窟窿”的“窿”读轻声；“燃”是翘舌音；“腾”是后鼻音；“焰”读yàn；“炼”与“练”区分；“喷”是多音字，此处读pēn。 学生跟读、开火车读、齐读。 （2）、词语接龙，理解词义 出示词语：窟窿、燃烧、熄灭、挣扎、危险、凶恶、冶炼、灰蒙蒙、熊熊大火。 提问：“谁能用‘窟窿’说一句话？‘挣扎’是什么意思？你在哪里见过‘熊熊大火’？” 学生结合生活实际或上下文解释词义。 教师补充：“‘窟窿’就是洞；‘挣扎’指用力支撑或摆脱困境；‘熊熊大火’形容火势旺盛。” 二、易错字书写指导 （1）、观察字形，发现规律 出示“炎”、“烈”两个字。 引导语：“请仔细观察这两个字，它们有什么共同点？它们的偏旁是什么？这说明了什么？” 预设：都有“火”字旁，说明都和火有关。 （2）、示范书写，强调要点 教师在田字格中示范“炼”字的写法，强调右边“东”的笔顺和结构。 学生书空练习，并在练习本上描红一个，临写一个。 教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势。 三、课文朗读检测 （1）、自由朗读，圈画难句 要求：学生自由朗读课文第一自然段，遇到读不准的句子停下来，多读几遍。 （2）、指名朗读，正音纠错 指名三位学生分段朗读课文第一段。 教师重点指导长句子的停顿：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”注意断句，读出节奏感。 对于读错的地方，及时纠正并示范，鼓励学生再次尝试。 1. 认真听辨生字读音，积极参与开火车读、齐读等活动。 2. 结合语境和生活经验，理解词语含义，并能造句。 3. 观察字形结构，掌握书写要点，规范完成书写练习。 4. 反复朗读难句，在同伴互助和老师指导下读通课文。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 朗读流畅：☆☆☆ 设计意图 通过游戏化的字词教学和扎实的书写指导，落实语文基础知识，扫清阅读障碍。同时，关注多音字和形近字的辨析，帮助学生构建扎实的语言基础，为深入理解课文内容打下坚实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、默读全文，提取信息 （1）、布置任务，明确要求 教师：“请同学们快速默读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事？试着用一两句话概括。” 要求：不动唇，不出声，不回视，速度要快。 （2）、交流汇报，提炼要素 学生分享： 预设1：讲了女娲为了救人类，炼石补天的故事。 预设2：天塌了，地陷了，女娲把天补好了。 教师引导完善：“谁？在什么情况下？做了什么？结果怎样？” 总结：这篇课文写了古时候天塌地陷，人类陷入灾难，女娲为了拯救人类，历尽艰辛炼石补天的故事。 二、梳理情节，绘制导图 （1）、划分段落，理清顺序 教师：“故事的发展是有顺序的。请大家找出故事的起因、经过和结果，并给课文分段。” 学生分组讨论，教师巡视指导。 明确分段： 起因（第1-2自然段）：天塌地陷，人类受灾。 经过（第3-7自然段）：女娲找石、炼石、补天。 结果（第8自然段）：天补好了，人类获救。 （2）、填写表格，构建框架 教师在黑板上出示表格，邀请学生上台填空，其他同学在学案上完成。 | 起因 | 经过 | 结果 | | :--- | :--- | :--- | | 天塌地陷，人类受灾 | 女娲找五彩石、炼石补天 | 天补好了，人类获救 | 教师点评并修正，确保学生准确把握故事脉络。 三、聚焦起因，感受灾难 （1）、研读第一段，体会惨状 出示句子：“天上有个窟窿，地上也出现了道道裂纹。人们在地面上痛苦地呻吟着，四处逃窜。” 提问：“读到这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？心里有什么感觉？” 引导学生抓住“窟窿”、“裂纹”、“呻吟”、“逃窜”等词，想象当时的情景。 （2）、朗读渲染，情感升华 指导学生用低沉、焦急的语气朗读第一段，读出灾难的严重性和人们的无助。 齐读第一段，强化情感体验。 1. 快速默读全文，捕捉关键信息，尝试概括主要内容。 2. 小组合作讨论，划分段落，明确故事的起因、经过、结果。 3. 填写思维导图或表格，构建清晰的故事框架。 4. 通过抓关键词想象画面，有感情地朗读描写灾难的语句。 评价任务 概括准确：☆☆☆ 条理清晰：☆☆☆ 朗读入情：☆☆☆ 设计意图 引导学生从整体上把握课文内容，理清叙事脉络，培养提取信息和概括能力。通过分段和填表，让学生直观地看到故事的结构，为后续的深入品读做好铺垫，同时通过朗读体会灾难的惨烈，反衬出女娲补天的必要性。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、聚焦“补天”，体会艰辛 （1）、寻找五彩石，体会不易 出示句子：“她先来到山上，寻找五色石头。山上有许多石头，有的像太阳一样红，有的像月亮一样白，有的像星星一样亮……” 提问：“女娲为什么要找五彩石？她在找的过程中遇到了哪些困难？你是从哪些词句看出来的？” 学生圈画关键词：“漫山遍野”、“奔波”、“劳累”。 引导想象：女娲可能翻过多少座山？走过多少条河？烈日下她满头大汗，暴雨中她浑身湿透…… （2）、炼制神火，感受坚持 出示句子：“女娲又跑到山上，开始炼石。她日夜不停地工作，终于炼成了五彩石。” 提问：“‘日夜不停’说明了什么？女娲累不累？她为什么坚持？” 学生交流：说明时间紧、任务重；女娲非常辛苦；因为要救人类。 教师点拨：“为了人类，再苦再累她也愿意，这就是伟大的母爱。” 二、动作描写，感悟精神 （1）、动词串联，还原过程 教师：“女娲补天的过程非常复杂，请大家找出描写女娲动作的词语。” 学生找出：“捡”、“装”、“炼”、“泼”、“堵”等。 教师板书这些动词，并让学生配合动作演示。 引导语：“看，女娲多么熟练！她捡起了五彩石，装进大盆，放进炉子里炼，最后泼向天空。每一个动作都那么坚定。” （2）、对比朗读，深化理解 出示句子：“天哪，太可怕了！天塌了！”vs“女娲决定冒着生命危险，去补天。” 提问：“面对如此可怕的灾难，女娲是怎么想的？她害怕吗？” 学生回答：她不怕，她想着救人。 教师总结：“虽然天塌了很可怕，但女娲没有退缩，她选择了勇敢面对。这种精神值得我们永远学习。” 三、拓展想象，升华主题 （1）、想象画面，描述场景 提问：“当女娲把五彩石补好后，天空会变成什么样？人间又会发生什么变化？” 学生发挥想象： 预设：天空变蓝了，云朵变白了；大地重新长出绿草，花儿开了；人们不再害怕，重新过上了幸福的生活。 （2）、情感共鸣，致敬英雄 教师配乐朗诵结尾段：“从此，大地重现生机，人们安居乐业。女娲——这位伟大的母亲，永远活在我们心中。” 引导学生说出想对女娲说的话。 学生发言：女娲你真伟大！谢谢你救了人类！我们要向你学习！ 教师总结：“女娲补天不仅是一个神话，更是一种精神的象征。她代表了中华民族不畏艰难、勇于奉献的品质。” 1. 细读描写女娲找石、炼石的段落，圈画关键词，体会过程的艰辛。 2. 通过动作演示和对比朗读，深入理解女娲勇敢、无私的精神。 3. 发挥想象，描绘补天后美好的景象，表达对女娲的感激之情。 4. 结合自身感受，说出对女娲的评价，内化神话精神。 评价任务 细节捕捉：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 表达生动：☆☆☆ 设计意图 这是本课的核心环节。通过抓关键词、演一演、比一比等方法，引导学生深入文本细节，体会女娲补天的艰难和她的伟大精神。同时，通过想象补天后的美好景象，实现情感的升华，让学生在感动中接受精神洗礼，达成教学目标。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【7分钟】 一、复述故事，内化语言 （1）、搭建支架，自主复述 教师：“课后，请你按照‘起因、经过、结果’的顺序，把这个故事讲给爸爸妈妈听。可以利用课上的思维导图作为提示。” 要求：声音洪亮，语句通顺，能突出女娲的英勇行为。 （2）、亲子互动，反馈评价 家长记录孩子的复述情况，并在复述单上打分（1-5星）。 二、创意写作，拓展思维 （1）、微写作：假如我是女娲 题目：“如果你拥有女娲的神力，面对天塌地裂的灾难，你会怎么做？请写一段话（100字左右）。” 要求：发挥想象，写出自己的行动和想法。 （2）、推荐阅读 推荐课外读物：《中国神话故事》、《希腊神话故事》。 引导语：“中国有女娲补天，西方也有普罗米修斯盗火。世界神话丰富多彩，希望大家课后去阅读更多神话故事。” 三、整理课堂，反思收获 （1）、填写学习单 学生回顾本节课所学，填写学习单： 今天我学会了______个生字。 我印象最深的故事是______。 我想对女娲说：______。 （2）、清理桌面，有序下课 提醒学生整理书包，保持教室整洁。 1. 课后向家人复述故事，锻炼口语表达能力。 2. 完成微写作练习，发挥想象力，表达自己的观点。 3. 阅读推荐书目，拓宽神话知识视野。 4. 填写学习单，反思课堂收获，整理物品。 评价任务 复述完整：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 反思真实：☆☆☆ 设计意图 作业设计分层递进，既有基础的复述训练，又有创造性的写作任务，还有拓展性的阅读建议。旨在巩固课堂所学，同时激发学生的创造力和阅读兴趣，实现课内外衔接，全面提升语文素养。 板书设计 13 女娲补天 起因：天塌地陷 人类受灾 ↓ 经过：找五彩石 炼五彩石 补天 （捡、装、炼、泼） ↓ 结果：天补好了 人类获救 精神：勇敢 善良 不怕牺牲 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频导入，迅速抓住了学生的注意力，营造了浓厚的学习氛围，学生对灾难场景有了直观的感知。 2. 线索清晰明了：以“起因、经过、结果”为主线，引导学生层层深入，理清了故事脉络，培养了逻辑思维。 3. 情感体验深刻：通过对女娲动作和语言的品读，学生真正体会到了女娲的伟大精神，课堂气氛热烈，情感共鸣强烈。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在“品读共赏”环节，由于学生发言过于踊跃，导致前松后紧，最后的作业布置略显仓促。 2. 个别关注不足：在小组讨论环节，部分性格内向的学生参与不够积极，未能充分发表自己的见解。 3. 拓展深度有限：对于神话与现实生活的联系挖掘不够深，可以适当引导学生思考如何在生活中发扬女娲精神。 学科网（北京）股份有限公司 $