2026-2027学年教职工大会-校长讲话稿-在日常中积蓄力量

守正提质，在日常中积蓄办学力量 ——在2026—2027学年总结暨教职工大会上的讲话 各位老师、同志们： 大家好！随着最后一堂课结束、最后一项学期工作收尾，我们又走到一个学年的节点。此刻回望，讲台上的讲解、实训现场的示范、办公室里的讨论、值班巡查的脚步、学生遇到困难时的一次次谈话，都已成为这一学年真实的注脚。学校的日历翻过一页，不是简单画上句号，而是提醒我们停下来，看清已经走过的路，也看清下一步怎样走得更稳。 一年来，大家在各自岗位上承担责任、彼此补位。有人反复修改教学设计，有人耐心处理学生的情绪和矛盾，有人提前排查设备和环境隐患，有人在同事需要时默默接过任务。正是这些未必被掌声看见的付出，支撑着学校每一天的秩序与温度。在此，我代表学校，向全体教职工表示衷心感谢，并致以诚挚敬意！ 总结一学年的工作，当然要看结果，但不能只罗列完成了多少事项；要肯定成绩，但也不能用热闹掩盖问题。对一所学校而言，真正值得珍视的，不仅是某个时刻呈现出的亮点，更是能否在日常工作中形成稳定的标准、可靠的协作和持续改进的能力。今天，我想围绕“守正提质”谈几点思考，与大家一起把这一学年的经验沉淀下来，把尚未解决的问题带到下一段路上。 一、复盘工作，不止于清点完成了什么 学年总结最容易做成一份事项清单：哪些课程已经完成，哪些活动已经举办，哪些任务已经落实。清单不可缺少，却只是复盘的起点。真正有价值的总结，还应当继续追问：我们投入的时间是否抵达了学生的成长？形成的制度是否解决了真实问题？同样的困难为什么反复出现？一项工作结束以后，留下的是可复用的方法，还是下一次仍要从头摸索？ 复盘不是寻找一个承担所有责任的人，而是把个人经验变成团队财富，把模糊的不顺畅变成可以处理的问题。做得好的，要说清好在哪里、能否稳定保持；没有达到预期的，要分清是目标、方法、过程还是支持出了问题。只有把原因看准，改进才不会停留在“更加重视、继续努力”的笼统表达上。 希望每个部门、每个专业组和每位教职工，都能留下一份诚实的学年记录，回答三个问题：什么值得坚持，什么必须调整，什么需要协作解决。当我们能够平静地谈论问题，不急于辩解，也不轻易归咎，学校才真正拥有从经验中学习的能力。 二、守住课堂，让质量发生在学习过程中 学校工作的中心始终是育人，育人的主阵地始终在课堂。所谓教学质量，既体现在阶段性结果中，也体现在学生每一天是否真正投入学习、是否逐渐掌握方法、是否能够把知识和技能用于解决问题。若课堂上只有教师完成了讲授，却没有学生真实的理解与参与；若实训中只求做完步骤，却忽视规范、质量和安全；若评价只给出一个结果，却没有帮助学生知道差距在哪里，那么看似完整的教学过程，仍可能没有抵达学习本身。 提质不是一味增加任务，也不是用复杂形式证明改革。它应当回到几个基本问题：一堂课要让学生学会什么，如何判断他是否学会，下一步怎样支持。备课既研究教材，也研究学生的起点；课堂既完成内容，也留意真实反馈；作业和训练既检查结果，也发现错误背后的思维与习惯。把基本环节做扎实，往往比追逐新概念更能改变学习。 职业教育还要求课堂与真实任务保持联系。我们要帮助学生理解操作规范、质量标准和沟通协作的意义。不同岗位虽然分工有别，却共同回答着同一个问题：学生离开学校时，是否具备继续学习、认真做事、与人合作和承担责任的能力。质量不是某个部门的指标，而是全体教职工共同守护的结果。 三、支持学生，从处理事情走向理解成长 一个学生迟到、沉默、冲动、厌学，或者在实训与人际交往中反复受挫，我们当然要处理眼前的问题，也要努力理解问题背后的成长处境。规则必须清楚，边界必须守住，但教育不能停在登记、批评和处分上。真正有效的学生工作，是让学生知道行为会带来什么后果，也让他看到自己仍可以从哪里改变。 理解学生，并不意味着降低要求。越是尊重一个学生，越应当用明确、稳定而公正的要求帮助他建立秩序。我们要减少随意的标签和情绪化的对抗，多一些基于事实的判断和能够执行的约定；既关注频繁引起注意的学生，也留心长期沉默、很少求助的人。任课教师、班主任和管理服务人员及时交换信息，才能更早发现风险，避免各自用力却彼此脱节。 家校沟通也要从“告知结果”走向“共同解决”。既如实说明情况，也讲清学校采取了什么措施、希望家庭如何配合。面对复杂个案，不让一位教师独自承受，也不把责任简单推给家庭。形成一致而有边界的支持，是学校育人能力的重要体现。 四、改善协作，让每一份努力彼此抵达 学校是一套相互连接的工作系统。前端的一堂课，离不开课程安排、设备保障和学生管理；一次活动顺利开展，也离不开方案沟通、岗位配合和应急准备。如果信息传递含混、职责边界不清、同一材料反复填报，再负责的人也会在无效消耗中失去从容。管理的价值，不是让流程显得复杂，而是让一线更清楚地做事，让问题更及时地被发现，让需要帮助的人能够找到支持。 下一阶段，我们要更加重视工作衔接。部署任务时，把目的、标准、节点和责任讲清楚；跨部门协作时，提前确认接口；形成制度时，关注真实场景中是否可执行；检查工作时，既指出不足，也给出反馈和改进路径。能够合并的事项要减少重复，一线反映集中的堵点要主动梳理，已经证明有效的做法要形成稳定机制。 协作还意味着让专业声音被听见。讨论工作可以有不同意见，但应当回到事实、学生和工作目标上来。提出问题不等于添麻烦，承担任务也不等于可以无限加码。有力量的团队，能够把分歧转化为更周全的判断，让职责清晰、沟通坦诚、付出得到尊重。 五、珍惜教师，让专业成长拥有时间和空间 学校提质，最终要依靠一支愿意学习、能够合作、身心稳定的教职工队伍。培训要回应课堂和岗位中的真实困难，教研要产生可以尝试的方法，评价既看结果，也看长期投入、育人过程和改进幅度。我们要让认真备课的人有钻研的时间，让愿意担当的人获得必要支持，让不同阶段的教师都能找到发展路径。 也希望每位老师珍惜自己的专业生命。经验不能代替新的学习，忙碌也不能成为停止反思的理由。可以从一个具体问题开始：重新设计一项学生难以掌握的任务，观察一种被忽略的课堂反应，与同事研究一个反复出现的管理难题。专业成长常常始于承认“这里还可以做得更好”，然后耐心地向前推进一点。 学校也应当关心教职工的身心状态。教育需要责任感，却不应把无休止的消耗当作奉献的证明。合理安排工作，尊重休息边界，遇到困难及时求助，在繁忙中保留阅读、运动和陪伴家人的时间，不是离开责任，而是为了更长久、更稳定地承担责任。一个被尊重、被支持的教师，才更有力量把尊重与支持带给学生。 六、把下一学年的起点，放在今天的改进里 老师们，学年结束不是工作的断点，而是一次校准。我们不必急于用宏大的词语描述未来，可以先把下一阶段的起点放在几个具体行动里：各部门留下一张真正需要解决的问题清单，各团队沉淀一项经过实践检验的有效做法，每位教职工确定一个愿意持续改进的工作细节。清单不求长，关键是责任明确、路径可行，开学以后能够继续跟进。 一所学校的办学力量，很少在某一天突然形成。它积蓄在每一堂不被敷衍的课里，积蓄在每一次及时而有分寸的学生支持里，积蓄在同事之间愿意补位的默契里，也积蓄在发现问题后不回避、作出决定后肯落实的行动里。守正，是守住育人的方向、教育的规律和职业的良知；提质，是让已有工作更加有效，让有限时间真正用于学生发展和教师成长。 让我们带着这一学年的经验与思考，保持对教育的敬畏，也保持改进工作的勇气。不因日常而轻视日常，不因问题复杂而放弃求解，不用一时得失定义全部努力。只要我们把该守的守住，把该改的改好，把彼此的力量连接起来，学校就会在一个又一个平常的日子里，生长出更加坚实、更加从容的未来。 最后，祝全体教职工假期平安充实、身心舒展、阖家幸福！ 谢谢大家！ — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $