第三单元 实践出真知 创新增才干 内容概览 学历案- 2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知 创新增才干”主题，通过课前预习案梳理实践内涵、认识规律等基础概念，课中探究案结合汽修、护理等专业实训案例开展小组讨论，构建“实践—认识—创新”知识支架。 资料特色在于融合大国工匠故事、青年职业创新短视频等素材，以任务驱动引导学生在实训中区分实践活动、理解知行统一，如通过数控专业编程学习情境培养健全人格，结合烹饪专业优化流程案例强化责任意识，突出学生主体与教师指导的协同。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第三单元 实践出真知 创新增才干 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职思政课程标准，本单元要求学生掌握马克思主义认识论基本观点，理解实践是认识的基础，明晰认识的发展规律。引导学生坚持知行统一，摒弃脱离实践的主观主义；树立创新意识，理解创新对个人成长、职业发展和社会进步的价值，初步具备实践探究与创新思考的职业核心素养。 学习目标 知识上，掌握实践的基本要素、实践与认识的辩证关系及创新的核心内涵。 能力上，学会用认识论分析学习、实训问题，提升实践探究与创新思维能力。 素养上，树立实践求真、务实笃行的人生态度，养成勇于突破、敢于创新的职业品质，助力未来职业岗位创新与发展。 重难点 重点是实践与认识的辩证关系、知行统一的现实意义、创新对中职生职业发展的作用。 难点是区分实践活动与普通活动、理解认识的螺旋式上升规律，引导学生打破创新=重大发明的误区，学会在日常学习、技能实训中践行创新、积累才干，做到学以致用。 资源与 建议 教学资源依托高教版教材核心内容，搭配中职技能实训创新案例、大国工匠实践故事、青年职业创新短视频等素材，结合各专业实训项目、校园创新大赛作品开展教学。学习建议学生结合自身专业实训经历理解实践内涵，主动记录学习、实操中的问题与改进思路。课前自主梳理基础概念，课中积极参与小组探究、案例分析，课后立足专业小创新、小改进践行知行合一，将哲学知识转化为职业成长能力。 学习过程 （一）课前预习案（自主预习·夯实基础） 本预习案旨在帮助学生提前梳理单元核心基础知识，扫清概念障碍，初步建立“实践—认识—创新”的知识逻辑，为课中深度探究做好铺垫。所有题目均为自主完成，结合教材文本独立作答。 1. 填空题（基础概念梳理） （1）马克思主义哲学认为，________是人们改造客观世界的物质性活动，是人类特有的客观物质活动。 （2）实践的三个基本特征是客观物质性、________、社会历史性。 （3）人类实践的三种基本形式是改造自然的生产实践、________、科学实验活动。 （4）认识的来源是________，人们获得认识的途径分为直接经验和________。 （5）实践对认识的决定作用体现在四个方面：实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、________、实践是认识的目的。 （6）认识发展的两次飞跃分别是从感性认识到理性认识的飞跃、________的飞跃。 （7）创新的核心是________，是突破常规、解决问题、创造新价值的过程。 （8）中职生的创新重在________、实用创新，立足专业技能优化实训流程、改进操作方法。 2. 选择题（基础辨析训练） （1）下列活动中，属于实践活动的是（） A. 学生背诵思政知识点 B. 工匠打磨加工零件 C. 人脑思考解题思路 D. 观看职业创新纪录片 （2）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（） A. 书本知识毫无价值 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践发展 D. 间接经验无需学习 （3）人类通过不断的生产实践，逐步掌握农作物生长规律，培育出新品种，这说明（） A. 实践是认识的来源和动力 B. 认识是实践的前提 C. 认识具有绝对正确性 D. 实践依赖于认识 （4）下列关于创新的说法，正确的是（） A. 创新只能是重大科技发明 B. 日常技能优化、方法改进也是创新 C. 中职生能力不足，无需创新 D. 创新就是完全否定过去 （5）认识的根本目的是（） A. 掌握理论知识 B. 应付各类考试 C. 指导实践、改造世界 D. 提升思维能力 3. 判断题（易错点预判） （1）实践是人类主观的思维活动，受人的意识支配。（） （2）一切真知都来源于实践，间接经验最终也源自他人的实践。（） （3）认识的发展是一次完成的，一旦形成正确认知就不会改变。（） （4）正确的认识能够推动实践发展，错误的认识会阻碍实践发展。（） （5）创新是少数天才的专属能力，普通中职生无法做到创新。（） 4. 简答题（初步思考） （1）简要说明中职生坚持“知行统一”的重要意义。 （2）结合自身专业，列举一个你认为属于“小创新、小改进”的学习或实训行为。 （二）课中探究案（合作探究·突破重难点） 本探究案以任务为驱动，结合案例分析、小组讨论、辨析思考、学以致用四大模块，层层突破单元重难点，引导学生深度理解知识、联系职业实际，实现知识内化与能力提升。 探究任务一：概念深度辨析——精准把握实践的内涵与特征 【案例材料】某汽修专业学生小明，课上认真背诵汽车构造理论知识，课后反复观看维修教学视频，周末在实训车间动手拆解、组装汽车零部件，不断打磨维修手法，优化操作步骤，最终在校级技能大赛中获奖，还改良了简易维修辅助工具，提升了实训效率。 【探究问题】 1. 材料中，哪些行为属于实践活动？哪些属于单纯的认识活动？请分别列举并说明理由。 2. 结合小明的实训行为，分析实践的客观物质性、能动性、社会历史性三大特征分别如何体现。 3. 有人说“只要动手做就是实践”，请结合本课知识辨析这一观点。 【小组探究引导】小组分工合作，一人记录、一人梳理、一人发言。首先区分思维活动、学习活动与改造客观世界的实践活动，再结合三大特征逐一对应案例，最后总结实践的本质属性。 探究任务二：核心原理探究——实践与认识的辩证关系 【案例材料】初期很多护理专业学生仅靠书本记忆护理流程，实操时经常出现流程混乱、操作不规范的问题。通过反复临床实训、模拟操作，学生逐渐发现书本理论与实操的细微差距，总结出更贴合实训场景的操作技巧，反过来修正、完善自己的知识体系，熟练掌握护理技能，同时加深了对护理专业理论的理解。 【探究问题】 1. 结合案例，分别分析实践是认识的来源、动力、检验标准、目的四个维度的具体体现。 2. 书本知识属于直接经验还是间接经验？中职生应该如何正确对待书本理论与专业实训的关系？ 3. 结合自身学习经历，谈谈“认识反作用于实践”的表现（正确/错误认识的不同影响）。 【深度思考】为什么说“脱离实训的理论是空洞的，脱离理论的实训是盲目的”？如何在日常学习中做到知行统一？ 探究任务三：规律探究——认识的发展过程 【情境材料】数控专业学生初学编程时，只能记住代码、操作步骤等表面知识（感性认识）；经过多次实操、纠错、总结，逐步理解代码逻辑、设备运行原理（理性认识）；再将总结的原理运用到复杂零件加工实训中，解决实操难题，同时根据新的实训问题完善认知，不断提升专业能力。 【探究问题】 1. 结合情境，区分材料中的感性认识和理性认识，说说二者的区别与联系。 2. 阐述认识两次飞跃的过程，并说明哪一次飞跃更有现实意义，为什么？ 3. 为什么人的认识具有反复性、无限性、上升性？这对我们的专业学习和技能提升有什么启示？ 探究任务四：素养探究——创新增才干，赋能职业成长 【误区辨析+真实案例】很多中职生认为“创新就是发明新产品、创造新技术，自己基础薄弱，无法创新”。实则不然，众多优秀中职学子立足岗位创新：烹饪专业学生优化菜品摆盘流程、改良调味配方；机电专业学生简化设备巡检步骤；电商专业学生优化直播话术、剪辑技巧，这些都是极具价值的职业创新。 【探究问题】 1. 破除认知误区，说说中职生职业创新的核心内涵和主要特点。 2. 结合本专业学习、实训、未来岗位需求，从操作方法、学习模式、岗位服务三个角度，设计1-2个可行的小创新方案。 3. 谈谈坚持实践创新，对中职生提升职业技能、增强就业竞争力的重要作用。 探究任务五：综合思辨——践行知行合一，争做创新型技能人才 【材料】大国工匠徐立平，深耕火药雕刻岗位数十年，不满足于固有操作流程，在反复实践中不断摸索、优化操作手法，创新加工技巧，攻克多项技术难题，以极致实践与持续创新，成就顶尖职业能力，助力国家航天事业发展。 【综合探究问题】 1. 大国工匠的成长历程，体现了实践与创新怎样的内在联系？ 2. 结合本单元所学知识，谈谈新时代中职生如何做到“以实践求真知，以创新长才干”。 3. 反思自身学习现状，说说自己在知行统一、创新思考方面存在哪些不足，未来如何改进。 【课堂小结思考】通过本节课探究，梳理本单元核心逻辑：实践是认识的基础，认识指导实践、提升实践质量，创新是实践发展的动力，三者相辅相成，共同助力个人职业成长。 板书设计 第三单元 实践出真知 创新增才干 一、实践出真知（认识论核心） 1. 实践：改造客观世界的物质性活动 特征：客观物质性、能动性、社会历史性 形式：生产实践、社会实践、科学实验 2. 实践与认识辩证关系 实践决定认识（来源、动力、标准、目的） 认识反作用实践（正确推动、错误阻碍） 3. 认识发展：感性→理性→实践（两次飞跃、螺旋上升） 4. 核心要求：知行统一、求真务实 二、创新增才干（职业素养核心） 1. 创新内涵：破旧立新、解决问题、创造价值 2. 中职创新：立足专业、小改小创、务实创新 3. 成长路径：实践积累→认知提升→创新突破→才干增长 习题答案 （一）课前预习案答案 1. 填空题 （1）实践 （2）自觉能动性 （3）变革社会的实践 （4）实践、间接经验 （5）实践是检验认识真理性的唯一标准 （6）理性认识到实践 （7）破旧立新、创造价值 （8）岗位创新、微小创新 2. 选择题 （1）B （2）B （3）A （4）B （5）C 3. 判断题 （1）× （2）√ （3）× （4）√ （5）× 4. 简答题 （1）知行统一是中职生成长的核心准则。坚持知行统一，能让理论知识落地生根，将书本专业知识转化为实操技能；能规避纸上谈兵的问题，提升解决实际问题的能力；助力适应职业岗位需求，夯实就业创业基础，实现全面成长。 （2）示例：电商专业优化商品主图剪辑模板，缩短制作时间；汽修专业整理专属工具摆放顺序，提升实训效率；护理专业简化基础护理记录流程等（贴合专业、合理即可）。 （二）课中探究案参考答案（要点） 探究任务一 1. 实践活动：拆解组装零件、改良维修工具（改造客观物质世界）；认识活动：背诵理论、观看教学视频（主观思维学习活动）。 2. 客观物质性：依托工具、设备等物质载体开展实训；能动性：带着学习目标、优化思路主动实操；社会历史性：依托学校实训平台，借鉴前人经验开展实践。 3. 观点错误。无意识的本能活动、单纯的肢体动作不属于实践，实践是人类有目的、有意识、改造客观世界的物质性活动。 探究任务二 1. 来源：实训操作积累实操经验；动力：实训中发现问题，推动认知完善；标准：实操验证书本知识的适用性；目的：掌握技能、服务职业发展。 2. 书本知识属于间接经验。中职生既要深耕理论、夯实基础，又要积极参与实训，用实践验证、完善理论，做到理论指导实践、实践升华认知。 3. 示例：正确的操作方法提升实训效率，错误的操作思路导致实训失误，体现认识对实践的反作用。 深度思考：理论为实践提供方向，实践为理论提供支撑，二者缺一不可，学习中必须理论结合实操，杜绝脱节。 探究任务三 1. 感性认识：记忆代码、操作步骤（表面、直观）；理性认识：理解运行原理、逻辑规律（本质、深刻）。感性是基础，理性是升华，二者相互依存。 2. 第一次飞跃：感性认识→理性认识；第二次飞跃：理性认识→实践。第二次飞跃意义更大，可将认知转化为实际能力，解决实际问题，实现知识价值。 3. 认识受主客观条件限制，反复实践、不断完善。启示：专业学习要反复实操、持续总结，永不满足现有认知，不断精进技能。 探究任务四 1. 中职生创新不局限于重大发明，以微小创新、实用创新、岗位创新为主，立足专业实操，优化方法、解决问题、提升效率，贴合职业岗位需求。 2. 示例：优化实训步骤、改进学习笔记模式、改良简易工具、优化服务流程等（贴合专业即可）。 3. 创新能突破固有思维，优化实操能力，解决岗位实际问题，提升职业竞争力，适配新时代技能人才岗位需求，助力就业与职业发展。 探究任务五 1. 实践是创新的基础，创新源于反复实践中的总结思考；创新推动实践升级，提升实践质量与效率，二者相互促进、辩证统一。 2. 深耕专业理论，筑牢认知基础；积极参与实训、社会实践，积累实操经验；善于观察思考，发现实操问题；敢于突破固有模式，坚持微小创新；持之以恒，在知行合一中积累才干。 3. 示例不足：重理论轻实操、习惯照搬固有方法、缺乏创新思考；改进方向：主动参与实训、定期总结问题、尝试优化操作、培养创新思维。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $