第一单元第5课《读懂生活中的编码》教学设计-2026-2027学年北京版信息技术四年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦“读懂生活中的编码”，通过学号、邮政编码、身份证号等生活实例导入，区分普通数字与编码，建立编码概念，为后续条形码学习奠定基础。 特色在于以生活实例为载体，通过小组讨论、表格分析培养计算思维，引导学生发现编码规则与唯一性特征，融入身份证隐私保护强化信息社会责任，提升学生信息意识，为教师提供结构化探究活动，降低教学难度。

《读懂生活中的编码》教学设计-2026-2027学年北京版（新版）小学信息技术四年级上册 1、 教学背景 2026年秋季新课标背景下，小学信息技术注重培养学生数字素养，四年级学生已经接触过计算机基础操作，对生活中的号码、编号有感性认知，但不知道这些属于“编码”。学生日常见到身份证号、学号、邮政编码、手机号，只会简单认读，不理解编码背后的编排规则与信息含义。本课时立足学生真实生活场景，从身边实例切入，引导学生透过数字符号挖掘编码承载的信息，建立编码的基础概念，为后续学习条形码、二维码打下认知基础。四年级学生好奇心强，擅长观察生活，但抽象逻辑能力有限，教学需要大量生活实例、图片案例、小组讨论降低概念理解难度，避免过于理论化讲解。 2、 教材分析 本课选自2026秋北京版新版小学信息技术四年级上册第一单元《数字与编码》主题2《解读数据编码》之《读懂生活中的编码》。本单元核心是帮助学生理解数字编码思想，主题2聚焦解读数据编码，分为《读懂生活中的编码》与《认识条形码》两课时。本节课是主题2的起始课，教材呈现大量生活编码实例：邮政编码、学号、身份证号码、图书编码等；教材设置观察、对比、分析活动，引导学生发现编码由数字、符号组成，不同位置数字代表不同含义；教材引导学生总结编码特点：唯一性、规则性。本课重在建立编码基础概念，不涉及复杂计算机底层二进制编码，重在生活层面的数据编码解读，承接单元开篇，为下一课条形码做好知识铺垫。 3、 核心素养教学目标 1. 信息意识：能够识别生活中常见编码实例，感知编码在现实生活中的广泛用途；知道编码可以把信息转化为一串符号，提升观察生活信息现象的意识。 2. 计算思维：通过观察、对比、分析生活编码案例，发现编码编排规则，理解编码每一段数字承载特定信息；初步建立“用符号代表信息”的编码思维，能简单解读简单编码包含的信息。 3. 数字化学习与创新：能够开展小组合作分析编码案例，尝试根据规则解读编码信息，能够用自己语言描述编码特点。 4. 信息社会责任：了解编码中包含个人隐私信息，懂得身份证号等编码属于个人隐私，不能随意泄露，树立信息安全保护意识。 4、 教学重难点 教学重点 认识生活中常见编码；理解编码由数字、符号按照一定规则编排而成；读懂简单编码承载的信息，总结编码的基本特征。 教学难点 理解编码不同数位对应不同含义；区分普通数字和编码，理解编码的唯一性；建立编码抽象思维。 5、 教学过程 （1） 情境导入，初识编码 师：同学们，在我们日常生活中，到处都能见到一串一串的数字。老师带来几组数字，请大家看一看。（课件出示：学号240408、邮政编码350700、身份证片段、图书编号）同学们，想一想，这些普通的数字串仅仅用来表示大小吗？ 生1：有的是我们的学号。 生2：信封上面会写邮政编码。 师：很好，这些数字不只是表示数量多少，它们还代表特定信息。请同学们翻开教材，阅读教材本课导入部分。教材告诉我们：生活中有很多由数字、符号组成的编码，编码能够记录、传递各类信息。今天我们共同学习《读懂生活中的编码》。板书课题。 师：那到底什么是编码？请大家结合教材说一说你的理解。 生：编码就是一串数字。 师：说得不完全，教材当中提到，编码是按照预先设定好的规则，将信息变成数字或者符号组合。不是随便写一串数字就叫编码。随便写一串数字“12345”，没有规则，它就不是编码。 设计意图：利用生活实例制造认知冲突，区分普通数字与编码，结合教材原文引出课题，初步建立编码概念，贴合四年级学生认知起点。 （2） 探究活动一：解读学号编码，初探编码规则 师：我们先来研究离大家最近的编码——学号。请大家看教材案例中的学生学号示例：260405。请同学们仔细观察这串编码，猜一猜每一组数字分别代表什么信息？同桌之间互相讨论。 （黑板绘制简易分析表格） 学号分段 26 04 05 代表含义 ？ ？ ？ 师：谁愿意分享你的猜想？ 生1：26可能代表入学的年份。 生2：04代表四年级，05代表班级里面的编号。 师：大家猜想很接近。我们对照教材给出的解析：26代表2026入学；04代表4年级；05代表学生在班级内的顺序号。大家看，学号这一串编码，把入学年份、年级、班内序号全部整合进去。编码不同位置数字对应不同信息。 师提问：如果另一名同学学号是260412，谁能解读这个学号，说一说它包含哪些信息？ 生：2026年入学，四年级，班内12号。 师：非常棒。那大家想一想，同一个班级里面，会不会出现两个完全一样的学号？为什么？ 生：不会，学号每个人都是唯一的。 师：总结，教材当中讲到编码第一个重要特点：唯一性，一套编码规则下，每一个对象拥有专属编码，不会重复。 设计意图：以教材学号案例作为第一个探究载体，借助表格拆分编码，让学生直观看到分段含义，自主发现唯一性特征，降低抽象概念难度。 （3） 探究活动二：解读邮政编码，研读教材案例 师：刚刚我们读懂学号编码，接下来看教材第二个典型案例——邮政编码。请同学们阅读教材关于邮政编码的内容。信封上面的邮政编码也是编码。课件出示邮政编码：350700。 师提问：邮政编码一共几位数字？ 生：六位数字。 师：教材告诉我们六位数字分段代表不同地区信息。前两位代表省，第三位代表市，后三位代表区县投递区域。 师出示表格梳理信息： 编码分段 前2位 第3位 后3位 含义 省份 城市 区县投递局 师：那邮政编码有什么作用？谁结合教材说一说。 生：帮助信件快速分拣。 师：没错，邮局机器可以识别邮政编码编码，快速分拣信件，不用人工一个个看地址，提升处理信件的效率。 师追问：同一个县城的邮政编码是否相同？同一个省不同城市邮政编码前两位是否一致？小组简单交流。 生：同一个县城邮政编码一样；同一个省前两位数字一样。 师：大家总结很好。邮政编码按照地域规则进行编码，相同区域共用一套编码。 师：同学们思考，如果邮政编码写错了，信件投递会怎么样？ 生：信件可能送错地方。 师：是的，编码必须遵守规则，一旦编码出错，信息就会传递错误。这也体现编码必须遵守既定规则，也就是编码第二个特征：规则性。 设计意图：依托教材邮政编码案例，继续强化“分段解读编码信息”的方法，总结编码规则性特征，让学生体会编码在生活中的实用价值。 （4） 探究活动三：分析身份证编码，关注隐私保护 师：请大家继续阅读教材，教材还向我们介绍身份证号码，它也是十分重要生活编码。身份证号码一共18位数字。老师把教材上身份证编码分段展示出来。 师提问：大家找一找，身份证哪几段代表出生年月日？ 生：第7位到14位是出生年月日。 师：完全正确。18位编码里面包含出生地、出生年月日、性别等信息。 师：老师这里提醒大家，教材特别提示：身份证编码包含我们个人隐私。请同学们思考，我们能不能随意把自己完整身份证号发给陌生人？ 生：不可以，会泄露个人信息。 师：非常好。我们学习解读编码，同时要树立信息安全意识，身份证号属于隐私编码，不能随意公开泄露。 师：我们再回顾，学号、邮政编码、身份证，它们都有什么共同点？组织学生齐读教材总结句：编码按照一定规则编排，每一段符号承载特定信息，编码具有唯一性、规则性。 设计意图：使用教材身份证案例，既练习编码分段解读，落实信息社会责任素养，把隐私安全教育融入课堂，贴合新课标要求。 （5） 小组合作拓展，识别更多生活编码 师：教材还给我们列举了图书编码、快递单号。现在开展小组活动，请各小组想一想，生活当中还有哪些编码？小组讨论，记录下来。 学生小组讨论后汇报：快递单号、手机号、公交车线路编号、商品编号。 师：教师点拨，手机号也是编码，不同号段代表不同归属；快递编码方便查询包裹物流。 师：出示一组数字，请同学们判断哪些属于编码：①50（数字大小）②410000邮政编码 ③30千克（数量）④260411学号。请学生判断并说出理由。 生：②、④是编码，因为它们按照规则代表特定对象信息；①③只表示数量，不属于编码。 师：同学们区分的很到位，再次巩固：单纯表示大小、多少的数字，不是编码；按照规则代表事物信息的数字符号组合，才叫做编码。 设计意图：拓展教材案例，通过辨析练习巩固编码概念，区分普通数字和编码，突破本课教学难点。 （6） 课堂练习巩固 师：请同学们完成教材当中课堂思考小问题：说一说编码给我们生活带来哪些便利？ 生1：方便管理学生，学号区分每一位同学。 生2：邮政编码帮助邮局分拣信件。 生3：身份证编码可以识别每一个人的身份。 师：大家说得很好，编码方便信息管理、识别、查询，让生活变得更加高效。 6、 课堂小结 师：今天我们学习《读懂生活中的编码》，结合教材多个生活实例，认识了什么是编码，知道编码是按照一定规则编排的数字、符号组合。通过学号、邮政编码、身份证号案例分析，掌握分段解读编码信息的方法，学习编码两大特点：唯一性、规则性。同时懂得身份证这类编码属于个人隐私，不能随意泄露。生活中处处存在编码，编码让信息管理更高效。下一节课，我们继续学习特殊的生活编码——条形码。 2 学科网（北京）股份有限公司 $