第三单元 实践出真知 创新增才干 内容概览 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知 创新增才干”，通过课前预习案梳理实践特征、认识规律等基础知识点，课中探究案结合汽修实训等专业案例分析实践与认识辩证关系、创新方法，构建“预习-探究-应用”学习支架。 特色在于以专业实践为载体，融合大国工匠故事、岗位微创新案例，通过小组合作探究突破重难点。突出学生主体，引导在实训中树立实干精神（道德修养）、培养创新能力（责任意识），实现理论与职业实践的深度结合。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第三单元 实践出真知 创新增才干 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职思想政治课程标准，本单元要求学生掌握实践与认识的辩证统一原理，理解认识发展的基本规律，区分直接经验与间接经验。树立实践第一的科学观念，养成知行合一的行为习惯。掌握基础创新思维方法，破除创新认知误区，结合专业实践主动创新，提升职业核心素养与解决实际问题的能力。 学习目标 认知上，掌握实践的特征、实践对认识的决定作用及创新的核心内涵。 能力上，能结合生活、专业案例分析知行关系，运用创新方法解决简单实操问题。 素养上，摒弃空想、崇尚实干，树立创新进取的人生态度，主动参与实践实训，在知行统一、创新实践中锤炼职业本领。 重难点 学习重点：实践是认识的唯一来源、动力、检验标准和目的，实践与认识的辩证关系，创新对个人成长与职业发展的重要价值。 学习难点：理解认识循环往复、螺旋上升的发展规律，区分认识来源与获取途径，突破创新等于重大发明的误区，将创新意识转化为职业实践行动。 资源与 建议 学习资源：教材原文、专业实训案例、大国工匠创新故事、职业技能大赛创新案例、思政微课短视频、课堂探究素材。学习建议：课前通读教材，梳理核心概念，结合自身专业实训经历初步思考知行关系；课中主动参与小组探究，结合职业案例辨析知识点，突破重难点；课后立足专业实操、社会实践开展小创新、小实践。注重理论联系实际，拒绝死记硬背，在实操中验证知识、锻炼创新思维，养成勤实践、善创新的良好学习习惯。 学习过程 （一）课前预习案 预习要求：自主研读第三单元全部课文内容，梳理基础知识点，独立完成预习习题，标注疑难问题，为课堂探究做好铺垫。本模块全部题目独立作答，夯实基础知识，初步感知单元核心内容。 一、填空题 1. ________是人们改造客观世界的物质性活动，是认识的基础。 2. 实践的三个基本特征是客观物质性、________、社会历史性。 3. 人类最基本的实践活动是________。 4. 认识的来源是________，人们获取认识的途径分为直接经验和________。 5. 实践对认识的决定作用表现为：实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、________、________。 6. 认识的发展过程是________、螺旋式上升的过程。 7. 知行合一要求我们坚持________与________相结合，做到学以致用。 8. 创新是引领发展的第一动力，对于中职学生而言，创新重在________、________。 9. 科学的创新思维方法主要包括发散思维、聚合思维、________、逆向思维等。 10. 青年学生提升创新才干，需要夯实知识基础、________、勇于实践探索。 二、判断题（对的打√，错的打×） 1. 读书学习是认识的唯一来源。（） 2. 实践是检验认识真理性的唯一标准。（） 3. 个人的孤立实践活动不具有社会历史性。（） 4. 直接经验比间接经验更重要，无需学习书本知识。（） 5. 认识是一个一次性完成、永不改变的过程。（） 6. 创新只局限于高科技发明，普通职业岗位无需创新。（） 7. 实践产生认识，认识反作用于实践。（） 8. 知行合一就是只重视实践，忽视理论学习。（） 三、单项选择题 1. 下列活动中，属于实践活动的是（） A. 闭目思考人生道理 B. 观看职业技能视频 C. 动手开展专业实训 D. 背诵哲学知识点 2. “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（） A. 书本知识毫无用处 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践发展 D. 理论无需联系实际 3. 人类不断通过生产实践发现新规律、新技术，这说明（） A. 实践是认识的来源 B. 实践是认识发展的动力 C. 实践是认识的目的 D. 实践检验认识真伪 4. 中职学生学习专业知识、开展实训操作，最终是为了（） A. 完成作业任务 B. 应对考试考核 C. 指导职业实践、服务岗位工作 D. 丰富课余生活 5. 下列关于创新的说法正确的是（） A. 创新就是彻底推翻旧事物 B. 创新是职业发展的核心竞争力 C. 只有天才才能创新 D. 小岗位不存在创新空间 四、简答题 1. 简要说明实践与认识的辩证关系。 2. 结合中职学生身份，说说践行知行合一的基本要求。 五、预习疑问记录 请自主记录预习过程中无法理解的知识点、疑惑问题，便于课堂重点探究： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （二）课中探究案 探究要求：结合教材知识点、课堂案例、专业实际，以自主思考、小组合作探究的方式完成全部习题，深度突破重难点，实现学思结合、学以致用。 探究一：实践的内涵、特征与基本形式（基础探究） 材料分析 材料一：建筑工人施工、厨师烹饪菜品、汽修人员检修车辆、学生专业实训、科研人员开展实验、志愿者参与社会公益服务。 材料二：古人依靠手工劳作生产，现代依靠智能设备、机械化生产；每个人的实践活动都离不开社会分工、他人协作，不存在完全脱离社会的个人实践。 探究习题 1. 结合材料一，判断哪些属于实践活动，并归纳实践的定义。 2. 结合材料二，分析实践具有哪些基本特征，并简要说明理由。 3. 结合中职专业，列举三个本专业对应的实践活动。 探究二：实践是认识的基础（核心重难点探究） 材料分析 材料一：很多汽修专业学生，课本上熟练掌握了汽车构造原理，但初次实操时仍会出现操作失误；经过反复实训操作后，才能真正掌握维修技巧，吃透专业知识。 材料二：随着新能源汽车快速普及，传统汽修知识无法适配新岗位需求，倒逼汽修行业不断更新技术、学生不断学习新理论、新技能。 材料三：一项专业技术理论是否科学、可行，不能只靠书本判定，必须通过反复实操、岗位应用来验证。 材料四：学生学习汽修知识、钻研维修技术，最终目的是为了胜任岗位工作、解决车辆故障、服务行业发展。 探究习题 1. 结合四则材料，分别对应说明实践对认识的四大决定作用。 2. 辨析：“书本知识可以替代实践，只要背会理论就能胜任岗位工作。”该观点是否正确？请说明理由。 3. 简述直接经验与间接经验的区别与联系，并说明中职学生如何合理运用两种经验提升自我。 探究三：认识的发展规律与知行合一（深度探究） 材料分析 某机电专业学生，初次实训时只能完成简单设备操作，对设备原理、故障排查一知半解；通过多次实操、复盘总结、请教老师师傅，逐步掌握基础故障处理方法；随着实训深入、岗位见习，不断发现新问题、学习新技术，专业认知持续完善，操作能力不断提升。 探究习题 1. 结合材料，分析人的认识发展具有怎样的特点？ 2. 结合自身学习和实训经历，谈谈如何做到知行合一，避免“纸上谈兵”。 3. 为什么说认识的发展是循环往复、螺旋上升的过程，而非直线前进、一次完成的过程？ 探究四：创新增才干 赋能职业成长（素养探究） 材料分析 很多中职优秀毕业生，没有惊天动地的重大发明，而是立足普通岗位，优化操作流程、改进实操方法、简化工作步骤、节约耗材成本，凭借岗位微创新提升工作效率，成为行业骨干、技术能手。创新不是少数人的专属，而是每一位职业从业者的必备能力，小改进、小优化、小突破都是创新。 探究习题 1. 结合材料，谈谈你对“岗位微创新”的理解，破除对创新的认知误区。 2. 中职学生培养创新能力、提升创新才干，需要做好哪些方面？ 3. 结合你的专业，列举一个本专业可以开展的创新小方向，并说明创新价值。 探究五：单元综合辨析与应用（拔高探究） 1. 辨析：实践是认识的来源，因此所有认识都必须亲身实践才能获得。 2. 综合运用实践与认识的辩证关系原理，谈谈中职学生如何平衡理论学习与专业实训，助力职业发展。 3. 结合创新的相关知识，说明新时代青年学生为什么要坚持实践创新、锤炼职业本领。 板书设计 第三单元 实践出真知 创新增才干 （一）实践出真知 1. 实践：改造客观世界的物质性活动 特征：客观物质性、能动性、社会历史性 基本形式：生产实践、社会实践、科学实验 2. 实践与认识辩证关系 （1）实践决定认识：来源、动力、检验标准、目的 （2）认识反作用实践：正确认识促进实践，错误认识阻碍实践 3. 认识发展规律：循环往复、螺旋上升 4. 知行合一：理论联系实际、学以致用、实干成才 （二）创新增才干 1. 创新价值：赋能成长、助力职业、推动发展 2. 创新认知：不止重大发明，岗位微创新亦是创新 3. 创新方法：发散、聚合、联想、逆向思维 4. 青年践行：夯实基础、敢于突破、立足实践、持续创新 习题答案 （一）课前预习案答案 一、填空题 1. 实践 2. 自觉能动性 3. 物质生产活动（生产实践） 4. 实践、间接经验 5. 实践是检验认识真理性的唯一标准、实践是认识的目的 6. 循环往复 7. 理论、实践 8. 立足岗位、小改小创 9. 联想思维 10. 培养创新思维 二、判断题 1.× 2.√ 3.× 4.× 5.× 6.× 7.√ 8.× 三、单项选择题 1.C 2.B 3.B 4.C 5.B 四、简答题 1. 答：实践决定认识，实践是认识的来源、发展动力、检验标准和最终目的；认识对实践具有反作用，正确的认识、科学的理论指导实践顺利开展，错误的认识会阻碍实践发展。二者相互依存、相互促进，统一于社会实践。 2. 答：①认真学习专业理论知识，夯实理论基础；②积极参与专业实训、社会实践，积累实操经验；③摒弃重理论轻实践、重空想轻实干的误区；④将所学知识运用到岗位实操中，学以致用、以行促知，实现知行统一。 （二）课中探究案答案 探究一答案 1. 答：材料一中建筑施工、厨师烹饪、汽修检修、专业实训、科学实验、公益服务均属于实践活动。实践是人们改造客观世界的一切物质性活动，是人类特有的、有目的的客观活动。 2. 答：①客观物质性：实践的主体、对象、手段都是客观的，不同时代生产工具不同，实践活动受客观条件制约；②能动性：实践是有目的、有意识的改造世界的活动；③社会历史性：实践活动离不开社会协作，受时代条件限制，不同历史阶段实践水平不同。 3. 示例（通用）：专业实训操作、岗位见习实践、专业技能竞赛实操、行业技术调研等（结合自身专业作答即可）。 探究二答案 1. 答：①材料一：实践是认识的来源，实操实训才能真正掌握专业技能、吃透知识；②材料二：实践是认识发展的动力，行业实践发展催生新需求，推动知识技能更新；③材料三：实践是检验认识真理性的唯一标准，实操应用验证理论是否科学可行；④材料四：实践是认识的目的，学习知识技能最终服务于岗位实践、行业发展。 2. 答：该观点错误。书本知识属于间接经验，是前人实践经验的总结，对学习成长具有重要指导作用。但理论知识不能替代实践，岗位技能、实操技巧、问题处理能力只能通过实践获得。只学理论不实践，会陷入纸上谈兵的误区，无法适配岗位需求。 3. 答：区别：直接经验是自身亲身实践获得的认识，间接经验是通过书本、他人传授获得的认识。联系：二者都来源于实践，都是认识的重要组成部分。中职学生既要认真学习书本间接经验，夯实理论基础，又要主动参与实践积累直接经验，将二者结合，相互补充、相互印证，提升综合能力。 探究三答案 1. 答：人的认识具有反复性、无限性、上升性。认识不是一次完成的，而是在不断实践、总结、反思中逐步深化、完善的，呈现出不断提升的特点。 2. 答：①端正学习态度，重视专业理论学习，筑牢知识根基；②积极参与实训、见习、社会实践，主动动手实操；③在实践中总结问题、复盘经验，用理论指导实操，用实践检验理论；④拒绝空想、踏实实干，在知行循环中提升专业能力。 3. 答：认识受主观认知、客观条件、实践水平的限制，一次实践无法穷尽所有真理。人们对事物的认识往往需要经过多次实践、多次反思才能完善，旧的问题解决后会出现新的问题，推动认识持续发展，因此认识是循环往复、螺旋上升的，而非直线前进。 探究四答案 1. 答：创新并非只有重大科技发明、颠覆性突破，立足岗位的操作优化、方法改进、流程简化、效率提升、成本节约等微小改进，都是创新。岗位微创新贴合职业实际，是中职学生最易实现的创新形式，也是职场竞争力提升的关键。该观点打破了创新高不可攀的认知误区。 2. 答：①夯实专业知识与技能基础，为创新提供支撑；②培养创新思维，敢于突破固有思维定式；③立足实训和岗位实践，从小改进、小创新做起；④善于观察、勤于思考，发现实操中的问题并主动优化；⑤主动学习新技术、新方法，与时俱进更新认知。 3. 示例：电商专业可优化商品详情页排版、简化直播带货话术；机电专业可优化设备操作步骤、减少耗材浪费；学前教育专业可创新课堂小游戏、优化教学互动方式。创新价值：提升工作效率、优化服务质量、增强岗位竞争力（结合专业作答即可）。 探究五答案 1. 答：该观点错误。实践是认识的唯一来源，但人们获取认识的途径有两种，分别是亲身实践获得的直接经验和书本、他人传授的间接经验。我们无需亲身经历所有实践，通过学习优秀间接经验可以快速积累知识、提升能力，节省成长时间。 2. 答：①坚持实践第一的观点，重视专业实训、岗位实践，在实践中积累技能、发现问题；②重视科学理论的指导作用，认真学习专业知识，用理论指导实操，避免盲目实践；③做到知行合一，平衡理论学习与实践训练，以学促练、以练固学；④在实践中更新认知、提升技能，在理论学习中优化实践方法，实现二者良性循环，助力职业成长。 3. 答：①实践是成才的根基，只有立足实践才能锤炼真实本领；②创新是发展的动力，新时代行业发展日新月异，固守旧方法、旧技能终将被淘汰；③青年学生唯有坚持实践创新，才能突破自我、提升职业核心素养，适配新时代岗位需求，实现人生价值、成就职业理想。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 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