7.2 践行平等 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“践行平等”核心知识点，通过短视频《同一个世界》创设情境导入，引导学生从感性认识过渡到理性探究，上承“自由平等的真谛”，下启“维护公平正义”，构建平等内涵、法律原则及践行要求的知识支架。 资料以情境创设、案例分析和辨析探究为特色，通过校园情境剧角色扮演培养道德修养，结合官员特权案例和高考加分辨析题强化法治观念，发起“践行平等·从我做起”倡议落实责任意识，助力学生将平等理念转化为行动，为教师提供丰富教学素材与方法。

统编版《道德与法治》八年级上册 课时教学设计 课时教学设计 统编版《道德与法治》八年级上册 第七课第2框《践行平等》 课题 统编版《道德与法治》八年级上册 第七课第2框《践行平等》 课型 新授课 课时 1课时（40分钟） 授课对象 八年级学生 教材解析 本框题"践行平等"是八年级上册第四单元"维护公平正义"中第七课"尊重自由平等"的重要组成部分。教材在上一框"自由平等的真谛"的基础上，进一步引导学生从认知走向行动，探讨如何在日常生活中践行平等原则。 教材内容围绕"平等的含义""法律面前人人平等""如何践行平等"三个核心问题展开，通过案例分析、情境探究等方式，帮助学生理解平等不是平均，平等意味着同等情况同等对待、不同情况差别对待，并引导学生在实际生活中反对特权、消除歧视、平等待人。 本框题在全书体系中起着承上启下的作用：既是对自由平等理念的深化，也为后续学习"维护公平正义"奠定基础，是培养学生法治素养和社会责任感的关键内容。 学情分析 认知基础：八年级学生经过前期学习，已初步了解平等的概念，知道"法律面前人人平等"的基本原则，但对平等的内涵理解较为肤浅，容易将平等简单等同于"一模一样"，对"合理差别"缺乏认识。 心理特点：该年龄段学生正处于自我意识迅速发展的阶段，对"不公平"现象较为敏感，有较强的正义感，但思维方式仍带有片面性和绝对化倾向，容易走向极端——要么认为"一切都不平等"，要么认为"平等就是绝对平均"。 生活经验：学生在校园生活中经常遇到排队、竞选、评优等涉及平等对待的情境，也或多或少经历过或目睹过歧视、偏见等现象，有切身体验但缺乏系统反思。 学习困难：学生容易将"特权现象"归咎于个别人的道德品质，而忽视制度层面的原因分析；在讨论"如何践行平等"时容易停留在口号层面，缺乏可操作的具体方法。 教学目标 政治认同：认同社会主义核心价值观中"平等"的价值追求，理解我国宪法和法律关于平等原则的规定，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。 法治观念：了解"法律面前人人平等"的具体体现，知道特权的危害和歧视的违法性，树立规则意识和法治意识，能够在生活中运用法律武器维护平等权利。 道德修养：培养尊重他人、平等待人的良好品德，在日常交往中做到不歧视、不偏见，以平等的态度对待每一位同学和社会成员。 责任意识：认识到践行平等是每个公民的责任和义务，能够主动抵制不平等行为，在力所能及的范围内推动校园和社会的平等氛围。 教学重点 理解"法律面前人人平等"的含义及其具体表现；掌握践行平等的基本要求（反对特权、平等对待他人、敢于抵制不平等行为）。 教学难点 理解平等不是平均——"同等情况同等对待"与"不同情况差别对待"的辩证关系；在日常生活中将平等理念转化为自觉行动。 教学方法 情境创设法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、辨析探究法 教学手段 多媒体课件（PPT）、短视频素材、案例卡片、课堂投票器（或举手表决） 教学内容设计 一、新课导入（约5分钟） 教学环节 教师活动：播放短视频《同一个世界》（2分钟），视频呈现：①不同肤色、不同国籍的人们在同一片阳光下生活；②同一条马路上，行人、骑车人、开车人遵守同一套交通规则；③同一间教室里，不同家庭背景的学生享受同等的教育资源。视频结束后，教师提问："看完这段视频，你最大的感受是什么？视频中体现了什么共同的价值理念？" 学生活动：观看视频，感受画面中不同人群的生活状态。思考并回答教师提问，初步表达自己对"平等"的直观感受。 设计意图 💡 借助影像创设情境，以视觉冲击力唤起学生对"平等"的感性认识，激发学习兴趣，自然导入本课主题。短视频贴近学生认知特点，能够在短时间内聚焦注意力，为后续探究做好情感铺垫。 二、探究活动一：解读平等内涵，明晰法律原则（约8分钟） 教学环节 教师活动：呈现教材中的核心观点："法律面前人人平等"。教师引导学生齐读教材相关段落，标注关键词。随后展示三个具体情境：①某市政府门口，无论是市长还是普通市民，进入办公大楼都要经过安检；②同一起交通事故中，无论是富裕家庭还是普通家庭的孩子，赔偿标准依据同一部法律；③高考考场中，无论考生父母是官员还是农民，考试规则完全相同。教师提问："这三个情境共同说明了什么？"引导学生归纳"同等情况同等对待"的含义。 学生活动：齐读教材，标注"平等""同等对待"等关键词。观察三个情境案例，小组讨论后派代表发言，尝试用自己的语言概括"法律面前人人平等"的具体表现。 教学环节 教师追问："平等是否意味着所有人在所有方面都必须一模一样？比如，公交车上给老人让座，这算不算'不平等'？"引导学生辨析"平等"与"平均"的区别。 学生思考辨析：给老人让座不是不平等，而是对老年人这一特殊群体的合理关怀，属于"不同情况差别对待"，恰恰是实质平等的体现。 设计意图 💡 通过具体情境帮助学生从感性认识上升到理性认知，理解"法律面前人人平等"不是抽象的口号，而是有具体表现的法治原则。设置"让座"思辨问题，引导学生突破思维误区，理解平等与平均的本质区别。 三、探究活动二：透视特权现象，筑牢平等底线（约8分钟） 教学环节 教师活动：呈现案例：某官员利用职务便利，为子女在升学、就业方面谋取特殊待遇，最终被查处。教师设问：①该官员的行为违反了什么原则？②什么是特权？特权有哪些表现？③我国法律对特权持什么态度？引导学生阅读教材中关于"反对特权"的论述，归纳要点。 学生活动：阅读案例，结合教材内容开展小组研讨。围绕三个问题展开讨论，派代表汇报讨论结果。认识到特权是平等的大敌，任何人都不能凌驾于法律之上。 教学环节 教师总结："特权是指法律、制度规定之外的特殊权利。特权思维的本质是将个人凌驾于规则之上。我国宪法明确规定'任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权'。践行平等，首先要反对特权。" 设计意图 💡 选取典型违纪违法案例，以真实事件增强说服力。通过分析特权现象，帮助学生从反面理解平等的价值，明确"反对特权"是践行平等的首要要求，渗透法治教育。 四、探究活动三：直面歧视偏见，学会平等待人（约8分钟） 教学环节 教师活动：呈现校园生活情境剧脚本（或邀请学生角色扮演）：①班上一位来自农村的同学穿了一双旧球鞋，有同学嘲笑他"土"；②一位成绩不太好的同学举手回答问题，有同学小声说"他肯定答不对"；③午餐时，几位同学不愿和一位身体有残疾的同学坐在一起。情境展示后，教师提问：①这些场景中受伤害的同学感受如何？②嘲笑者和排斥者的行为属于什么性质？③如果你是旁观者，你会怎么做？ 学生活动：观看情境剧（或参与角色扮演），设身处地感受被歧视者的心理。分组讨论三个问题，从"受害者""施害者""旁观者"三个角度分析歧视的危害和应对方式。 教学环节 教师引导："平等待人要求我们尊重每一个人的人格尊严。歧视和偏见不仅伤害他人，也破坏社会和谐。我国《民法典》规定'民事主体在民事活动中的法律地位一律平等'，《教育法》也明确规定公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况等，依法享有平等的受教育机会。" 设计意图 💡 以校园生活中的真实情境为素材，贴近学生实际，引发情感共鸣。通过角色扮演和多角度分析，培养学生的同理心，使其在具体情境中学会如何做到平等待人，落实道德修养目标。 五、探究活动四：辨析平等边界，深化法治认知（约6分钟） 教学环节 教师活动：出示辨析题（课堂投票）：①"既然人人平等，那为什么人大代表有特权可以免检行李？"②"对少数民族考生高考加分，是不是不平等？"③"疫情期间对密切接触者集中隔离，是不是侵犯了他的平等权？"组织学生举手表决（同意/不同意/不确定），对每个选项请持不同意见的学生说明理由，教师适时点评引导。 学生活动：对三个辨析题逐一思考并做出判断。参与课堂投票，聆听不同观点。在辩论中逐步厘清：某些特殊安排恰恰是实质平等的需要，平等不是一刀切，而是要在法治框架内实现公平正义。 教学环节 教师总结："形式平等"与"实质平等"并不矛盾。法律允许基于合理理由的差别对待——对弱势群体的倾斜保护、对公共利益的必要限制，都是为了在更高层次上实现平等。判断标准在于：这种差别是否有合法依据、是否为了公共利益、是否对所有人一视同仁地适用。" 设计意图 💡 设置认知冲突，引导学生从表层理解走向深层思辨。通过投票和辩论，调动学生高阶思维，突破"平等=平均"的思维定式，培养辩证思维能力，落实法治观念目标。 六、探究活动五：践行平等行动，共建美好校园（约5分钟） 教学环节 教师活动：发起"践行平等·从我做起"行动倡议。教师提出任务：请每位同学写出三条自己在校园生活中可以做到的"平等行动"（如：不嘲笑同学的口音、不排斥任何同学加入小组活动、平等对待每一位服务人员等）。随后邀请3-4位同学分享，教师点评并提炼。 学生活动：独立思考并写下自己的"平等行动承诺"。自愿分享，聆听他人想法。在交流中相互启发，形成具体的行动指南。 教学环节 教师升华："践行平等不需要惊天动地的壮举，它就藏在每一次尊重的目光里、每一句平等的话语中、每一个不歧视的行动上。当我们每个人都从自己做起，平等的力量就会汇聚成河。" 设计意图 💡 将认知转化为行动，从"知"到"行"，落实本课的情感态度价值观目标。通过撰写个人承诺，使抽象的平等理念具体化、生活化，培养学生的责任意识和实践能力。 七、课堂小结（约3分钟） 课堂小结 教师带领学生回顾本课核心内容： ① 平等的内涵：同等情况同等对待，不同情况差别对待——平等≠平均； ② 法律面前人人平等：这是我国宪法确立的基本原则，任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权； ③ 践行平等的要求：反对特权、平等对待他人、敢于抵制不平等行为、尊重弱势群体的合法权利； ④ 践行平等就在身边：从日常小事做起，尊重每一个人，维护公平正义。 教师结语："平等是人类永恒的追求，也是社会主义核心价值观的重要内容。希望大家不仅把平等记在心里，更落实在行动上，做平等理念的践行者和传播者。" 八、板书设计 板书设计 践行平等 平等的内涵 践行平等的要求 · 同等情况同等对待 · 反对特权 · 不同情况差别对待 · 平等对待他人 · 平等 ≠ 平均 · 抵制不平等行为 · 法律面前人人平等 · 尊重弱势群体权利 ↓ 落实到行动 从身边小事做起 → 尊重每一个人 → 共建平等校园 九、学习评价与作业设计 作业设计 必做题（基础巩固）：完成教材配套练习册中本框题的单项选择题和判断题，复习本课核心知识点。 选做题（拓展探究）：观察并记录校园或社区中一个体现"平等"或"不平等"的现象，写一篇200字左右的微评论，分析其背后的原因，并提出你的改进建议。下节课课前3分钟分享。 十、学习评价（课堂检测） 课堂检测 一、单项选择题 1. 下列属于践行平等的是（ ） A. 某领导在餐厅用餐从不排队，直接走VIP通道 B. 某学校在评优评先中，对所有学生采用同一套标准 C. 某商店门口贴着"衣冠不整者禁止入内"的告示 D. 某单位招聘时优先录用领导亲属 参考答案：B 2. 对"法律面前人人平等"理解正确的是（ ） A. 每个人享有的权利完全相同 B. 任何人违法犯罪都应受到法律的追究 C. 特权现象在生活中不可避免，无需大惊小怪 D. 平等意味着对所有人都一视同仁，不能有差别 参考答案：B 3. 下列对"平等"与"平均"的关系理解正确的是（ ） A. 平等就是平均，平均就是平等 B. 平等允许合理的差别对待，平均不允许任何差别 C. 平等和平均没有任何关系 D. 平均比平等更高层次 参考答案：B 二、简答题 4. 请结合本课所学，谈谈在日常生活中我们应如何践行平等？（不少于80字） 参考答案： ① 树立平等意识，认识到每个人在人格和法律地位上都是平等的；② 反对特权思想，不利用规则之外的便利谋取私利；③ 平等对待身边的每一个人，不因家庭背景、外貌、成绩等差异而歧视或偏见；④ 当目睹不平等行为时，敢于站出来制止或向老师、家长反映；⑤ 尊重弱势群体的合法权利，主动给予力所能及的帮助；⑥ 从日常小事做起，如排队不插队、公平参与竞争、尊重每一位劳动者等。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $