江畔独步寻花（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文课件围绕杜甫《江畔独步寻花（其五）》展开，通过情境创设引导学生闭眼想象春日江畔画面，结合互动提问激活情感，搭建从初读感知节奏文意到深入赏析炼字手法再到拓展应用复述仿写的学习支架。 其亮点在于以核心素养为纲，文化自信上依托杜甫生平及诗歌传承厚植文脉，语言运用上强化七言绝句“四三”节奏朗读与“倚”“无主”等炼字品析，思维能力上通过梳理游览脉络分层想象画面。采用情境教学与互动探究，学生提升诗歌鉴赏与审美创造能力，教师获得系统教学流程与丰富互动设计支持。

江畔独步寻花（其五） [唐] 杜甫 语文新教材统编版五四学制六年级上册 1.7.2013 同学们好！今天我们将一起学习一首非常优美的唐诗——《江畔独步寻花》。这首诗的作者是我们非常熟悉的“诗圣”杜甫。提起杜甫，大家可能会想到他那些沉郁顿挫的诗篇，但今天这首诗却展现了他难得的轻松与喜悦。让我们一起走进这首诗，感受诗中描绘的烂漫春光和诗人的愉悦心情。 ‹#› 一场繁花似锦的春日之约 01 情境创设 请轻轻闭上眼睛，让思绪随春风飘向江畔：春日的午后，阳光暖洋洋的，你感到有些慵懒困倦。你靠在微风里，眼前是缓缓东流的江水，江边的黄师塔旁，一簇桃花正在静静开放。 02 互动提问 同学们，想象完这幅画面，你们的心情是怎样的？如果在一个春日的午后，你感到慵懒困倦，看到这样一簇无主的桃花，你会有怎样的感受呢？ 导入语：春日的美好，总能触动心底最柔软的角落。今天，就让我们跟随诗圣杜甫的笔触，推开春日的画卷，走进那姹紫嫣红的盛景，赴一场与繁花、与诗意的浪漫邀约，去品味字里行间的春日生机与动人情愫。 新课导入 1.7.2013 在上课之前，老师想带大家进行一次想象之旅。请大家轻轻闭上眼睛，跟随着老师的描述，在脑海中描绘一幅画面：春天来了，阳光暖洋洋地照在江面上，江边的小路上开满了五颜六色的鲜花，蝴蝶在花间飞舞，黄莺在枝头歌唱。好，请大家睁开眼睛。谁能告诉老师，你刚才感受到了什么？是的，春天总是能带给我们无尽的喜悦。今天，就让我们跟随诗人杜甫的脚步，去赴一场繁花似锦的春日之约。 ‹#› 01文化自信 · 传承春日诗韵 品读杜甫春日经典绝句，沉浸式感受古人江畔游春、赏花怡情的传统休闲文化。积累经典咏春写景古诗，读懂诗圣在颠沛流离后偶遇春光、安享美好瞬间的心境，在吟诵中传承中华诗词文脉，厚植文化根基。 02语言运用 · 品析诗艺妙趣 掌握七言绝句的朗读停顿节奏，能够轻快愉悦、节奏分明地朗读全诗。深入赏析诗歌中夸张、动静结合、叠词炼字等艺术手法，体会诗歌语言的凝练之美与韵律之妙，提升古诗文鉴赏与语言表达的核心能力。 03思维能力 · 梳理想象关联 梳理诗人“寻花”的游览脉络，分层想象诗句描绘的烂漫春光画面。学会清晰区分诗中的静景与动景，并由诗中春日景物自然联想到自身踏青赏花的生活体验，培养逻辑梳理、联想想象与情境迁移的思维品质。 04审美创造 · 体悟意境创作 依托文字铺展江畔繁花的鲜活画卷，用心体会诗歌明丽鲜活、轻松欢快的意境之美。学习诗歌中借景抒情的表现手法，尝试用优美的文字描绘自己心中的美好春光，在审美体验与创作表达中提升文学审美与艺术创造的能力。 素养目标 1.7.2013 通过学习这首诗，我们希望达到四个核心素养目标。首先，在文化自信方面，我们要感受古人的赏花文化，体会杜甫的心境。其次，在语言运用上，我们要掌握朗读节奏，赏析诗歌的写作手法。第三，在思维能力上，我们要梳理诗歌脉络，展开想象。最后，在审美创造上，我们要体会诗歌意境，并尝试自己创作。希望通过这节课的学习，大家都能有所收获。 ‹#› 江畔独步寻花（其五） 【唐】杜甫 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？ táo huā yī cù kāi wú zhǔ，kě ài shēn hóng ài qiǎn hóng？ huáng shī tǎ qián jiāng shuǐ dōng，chūn guāng lǎn kùn yǐ wēi fēng。 探究新知 1.7.2013 今天我们学习的课题是《江畔独步寻花》。我们先来解读一下诗题。“江畔”就是江边，“独步”是独自一人散步，“寻花”就是去看花。所以，整个诗题的意思就是：诗人独自一人在江边散步，欣赏春天的花朵。这个题目非常直白，也为我们描绘了一幅宁静而美好的画面。 这首诗是杜甫在饱经离乱之后，寓居成都草堂时所作，描绘了锦江江畔黄师塔前桃花盛开的动人春景。首句“黄师塔前江水东”点明了赏花的地点，江水东流的动态画面为静谧的春景增添了一丝流动感；“春光懒困倚微风”则写出了诗人在和煦春风中，因春光融融而略带倦意的闲适心境。 后两句“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”是全诗的点睛之笔，诗人看到一丛盛开的桃花，却不知它是属于谁的，这烂漫的桃花肆意绽放，深红与浅红相互映衬，美不胜收。诗人以问句作结，将对桃花的喜爱之情表现得淋漓尽致，也让整首诗充满了活泼的情趣与盎然的生机，展现出诗人在春光中感受到的愉悦与对美好自然的热爱。 ‹#› 探究新知：初读·闭目观花 01 初读任务：闭目观花 轻轻翻开课本，我们先来进行第一遍朗读。请大家闭上眼睛，放慢语速，跟随诗句的节奏，在脑海中勾勒杜甫笔下的春日图景：古塔临江的河畔、和煦轻柔的春风、肆意盛放的缤纷桃花…… 让文字化作春日画卷，在诵读中完成对诗歌的初次感知与意境捕捉。 02 核心目标：读准诗韵 初读需达成两个基础目标：一是读准字音、把握节奏，尤其注意七言绝句的停顿划分；二是借助注释与工具书疏通文意，厘清诗歌的时间、地点与诗人行踪，初步感受江畔春日繁花烂漫、闲适自在的踏青乐趣，为深入品读埋下伏笔。 诵读引导：诵读引导：七言诗多遵循 “四 / 三” 的停顿规律，如 黄师塔前 / 江水东，春光懒困 / 倚微风。请大家带着对烂漫春光的向往，再次齐读诗歌，让声音与春景交融，读出那份慵懒松弛、赏花寻春的悠然惬意，感受千年前江畔的春日邂逅。 探究新知 1.7.2013 现在，我们正式进入探究新知的环节。首先是我们的第一个任务：初读诗歌，闭目观花。在这个环节，我们的目标是整体感知诗歌内容，并且读准字音和节奏。请大家打开课本，我们一起来朗读这首诗。 ‹#› “诗圣”杜甫：唐代现实主义巅峰 杜甫：（712—770），字子美，自号少陵野老，河南巩县人。唐代伟大的现实主义诗人，世称“诗圣”，其诗作被誉为“诗史”。 文学地位 诗圣诗史 唐代现实主义诗歌的集大成者，被后世尊称为“诗圣”。他的诗歌深刻记录了唐代由盛转衰的历史巨变，真实反映了社会现实与民生疾苦，因此被称为“诗史”，是唐诗发展的一座丰碑。 沉郁顿挫 心系苍生 诗歌风格以“沉郁顿挫”著称，情感深沉真挚，语言凝练厚重。他的笔触始终心系天下苍生，将个人命运与国家兴衰紧密相连，无论是忧国忧民的呐喊，还是对民生疾苦的悲悯，都极具感染力。 漂泊半生 草堂栖身 一生仕途坎坷，恰逢安史之乱，辗转流离，饱尝人间疾苦。晚年漂泊至成都，在浣花溪畔筑草堂而居，度过了一段相对安稳的时光，这一时期他的诗歌风格也变得轻快闲适，多写自然美景与生活情趣。 经典流传 风格多元 留下了大量脍炙人口的名篇，既有《三吏》《三别》这样反映社会现实的史诗巨作，也有《望岳》《春望》等抒发壮志与忧思的经典，更有成都草堂时期创作的《江畔独步寻花》等清新明快的佳作。 探究新知 1.7.2013 在学习诗歌之前，我们先来认识一下作者杜甫。杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。大家熟悉的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是他的名句，风格比较沉郁。但今天我们要学的这首诗，是他晚年在成都草堂生活时写的，风格非常轻快，这与他当时的生活状态密切相关。 ‹#› 一场春日的闲行邂逅 江畔安居：落脚草堂 安史之乱过后，杜甫饱尝长久的颠沛漂泊，承蒙友人相助，于浣花溪畔搭建草堂，终于寻得一处安稳的居所。历经战乱流离，这份难得的平静宽慰了诗人疲惫漂泊的心，让他可以慢下脚步，漫步江边，细细邂逅和煦烂漫的江畔春光。 闲步寻春：偶遇桃芳 暖春时节，诗人独自沿着锦江岸边缓步散心闲逛，行至黄师古塔前方，邂逅一簇自在盛放、无人照看的灼灼桃花。温柔春风与缤纷繁花抚平了诗人心底积压的烦忧，他写下轻快柔软的诗句，定格这场江畔和桃花的相逢，留存下春日独有的松弛惬意。 写作背景 1.7.2013 这首诗的创作背景非常重要。当时，杜甫刚刚经历了安史之乱，颠沛流离，好不容易在成都有了一个安身之所——草堂。在一个春天，他出门散步，偶然发现邻居黄四娘家的花开得特别茂盛。这美丽的春景让他暂时忘记了生活的烦恼，心情变得非常愉快，于是写下了这首诗。 ‹#› 认读生字：掌握字音与字义 学习古诗，首先要扫清文字障碍，准确认读生字、掌握其读音和含义，这是理解诗意、体会诗情的基础。今天我们就来聚焦诗中的重点生字，通过字音辨析、字义理解，为深入品读诗歌的意境与情感筑牢根基。 重点生字（一） 塔（tǎ）：佛塔。 懒（lǎn）：懒惰，不勤快。 困（kùn）：困倦。 重点生字（二） 倚（yǐ）：靠着。 簇（cù）：量词，用于聚集成团的东西。 无主（wú zhǔ）：没有主人。 巧记妙招：形声字规律 “塔”形旁是“土”，与建筑有关；“懒”形旁是“忄”，与心理有关；“倚”形旁是“亻”，与人的动作有关，利用形旁可巧记字义。 语境积累：组词造句 尝试组词：塔楼、懒惰、困倦、倚靠、花簇、无主。造句：他倚靠在塔边，驱散着困倦，看那花簇在风中摇曳。 字词积累 1.7.2013 接下来，我们来学习诗中的几个生字。大家看屏幕，跟老师一起读：塔（tǎ），佛塔；懒（lǎn），懒惰；困（kùn），困倦；倚（yǐ），靠着；簇（cù），量词，指聚集成团的东西；无主（wú zhǔ），没有主人。请同学们在课本上把这些字的拼音标注好。 ‹#› 朗读节奏：七言绝句的“四三”之美 七言绝句是古典诗歌的经典体裁，“四三”的停顿节奏是其朗朗上口的关键，能让韵律与情感相融相生。 节奏划分示例：《江畔独步寻花·其五》 “四三”断句示范：黄师塔前 / 江水东，春光懒困 / 倚微风。桃花一簇 / 开无主，可爱深红 / 爱浅红？ 朗读基调与表达技巧 基调与技巧：读出慵懒、舒缓、惬意的基调，节奏分明，韵律和谐。 探究新知 1.7.2013 读准了字音，我们再来看看朗读节奏。七言绝句一般采用“二二三”的停顿方式。大家看屏幕上的划分：“黄四娘家/花满蹊”，“千朵万朵/压枝低”。请大家按照这个节奏，试着读一读，注意要读出诗歌轻快、愉悦的感觉。 ‹#› 初读・感知内容 01 初读感知 伴着和煦暖阳，让我们轻叩诗歌的扉页，跟随杜甫的步履漫游锦江江畔。当你驻足黄师古塔之前，望着东流江水、拂面春风，盛放争艳的灼灼桃花，你能否捕捉到诗人松弛慵懒的春日心绪？ 02 核心思考 核心追问：读完这首诗，你能用自己的话说说，这首诗写了诗人怎样的感受和发现吗？ 诗意梳理：温暖春日，杜甫独自沿江缓步漫游，来到黄师塔前，江水缓缓向东流淌。融融春光令人慵懒困倦，诗人便迎着徐徐微风休憩驻足；江畔一簇桃花自在盛放，一丛深浅不一的桃花映入眼帘，诗人不由得心生感慨，究竟是深红的桃花动人，还是浅红的桃花更为惹人喜爱？ 新课导入 试着从江水、春风、桃花三处关键意象入手，串联起诗人的所见、所感，体悟闲适春光之下，诗人自在悠然、沉醉春色的松弛心绪。 1.7.2013 好，现在我们已经读过几遍诗歌了。请大家思考一个问题：这首诗主要写了一件什么事？谁能用自己的话来概括一下？…… 说得很好。这首诗就是写杜甫在春天独自散步，看到了黄四娘家盛开的鲜花，还有飞舞的蝴蝶和唱歌的黄莺，心情非常愉快。 ‹#› 再读・品味春情 循着诗人的笔触，我们仿佛跟随他的脚步，从初见花景的惊喜，到深入花海的沉醉，一步步走进诗歌构筑的唯美画卷。试着梳理出诗人的行踪轨迹，看看他是如何移步换景，将花景的层次层层铺展在我们眼前的，感受景随人动的美妙。 ① 闭上眼睛，想象每一句诗勾勒的具体画面：是缤纷摇曳的花姿，还是蜂蝶萦绕的花影？是近观的娇美，还是远望的绚烂？ ② 试着用生动的语言将这些画面串联，还原出一幅层次分明的春日花景图，体会诗人笔下景与情相融的独特意境。 导语：再读诗歌，不仅是对文字的重读，更是对意境的重游。让我们带着想象的翅膀，走进诗句的字里行间，去捕捉那些细腻的景致，感受诗人对花景的深情描摹，体会那份融于自然、沉醉其中的美好心境。 探究新知 1.7.2013 非常好！我们已经对诗歌有了整体的了解。接下来，我们进入第二个任务：再读诗歌，品味春情。在这个环节，我们要深入诗歌内部，梳理诗人的游览路线，并且想象每一句诗描绘的具体画面。 ‹#› 梳理游览脉络·江畔寻花 01 黄师塔前·江水东 诗人来到黄师塔前，只见江水悠悠向东流去，春日的景致在江畔铺展，静谧而悠远。 黄师塔前 江水东流 春日江景 02 春光懒困·微风拂面 春日的阳光温暖和煦，让人不觉懒困，轻柔的微风徐徐吹来，带着花草的清香，惬意又舒适。 春光懒困 微风拂面 舒适惬意 03 桃花一簇·无主盛开 江畔的桃花一簇簇地盛开着，仿佛无人管束一般肆意绽放，色彩明丽，尽显春日的生机与烂漫。 04 深红浅红·相映成趣 细看那桃花，深红与浅红交织在一起，浓淡相宜、相映成趣，将春日的色彩层次展现得十分动人。 核心体悟：全诗以诗人的游览行踪为线索，移步换景，从黄师塔前的江水东流，到春光懒困时的微风拂面，再到无主的桃花一簇簇盛开，最后细赏深红浅红的色彩交织，层层铺展勾勒出一幅生机盎然的春日江畔赏花图，尽显自然之美与诗人沉醉其中的愉悦心境。 脉络梳理 1.7.2013 这首诗的结构清晰，以诗人游览顺序展现四幅画面：首句写诗人行至黄师塔前，见江水东流；次句写春日懒困，微风拂面的惬意；第三句写江畔桃花一簇无主、肆意盛开；末句写桃花深红浅红交织，色彩动人。整首诗由远及近、由景及感，勾勒出春日江畔的美好景致。 ‹#› 画面一：塔前春景 —— 赏读“黄师塔前江水东” 探究新知 诗人沿着江边漫步，来到了黄师塔前。他看到江水正缓缓地向东流去，春天的气息扑面而来，塔影、江水与春日交融，勾勒出一幅宁静而美好的画面。 “黄师塔前江水东” 诗句以行踪为脉络，勾勒出江边塔前的春日景致。首句点明地点与环境，“江水东”三字描绘出江水悠悠东流的动态画面，为静谧的春景增添了流动的韵律，将春日的开阔与悠然刻画得细腻动人，仿佛一幅清新淡雅的江畔春景图徐徐展开。 关键词：“东”字传意 “东”字点明了江水的流向，也暗示了诗人的行走方向，让画面显得开阔而宁静，为春日景致增添了悠然的动态感，尽显意境之美。 意境：开阔宁静的春景 诗句营造出开阔宁静的春日意境，塔前江水东流，动静相宜，既展现了春日的生机，又流露着悠然平和的氛围，让人仿佛置身于这幅清新的春景之中。 探究新知 1.7.2013 我们来看第一幅画面：“黄师塔前江水东”。大家想象一下，诗人沿着江边走，来到了黄师塔前，看到江水缓缓向东流。这里的“东”字用得很妙，它不仅写出了江水的流向，也让整个画面显得特别开阔、宁静，把春天那种悠然的感觉写出来了。 ‹#› 画面二：慵懒春困—— 赏读“春光懒困倚微风” 探究新知 温暖的春光让人感到有些慵懒和困倦，诗人索性停下来，靠在轻柔的微风里，享受这份春日的惬意。 “春光懒困倚微风。” 此句描绘了诗人在春光中的慵懒情态。“懒困”生动写出诗人的感受，“倚”字将无形微风拟人化，仿佛微风是可依靠的朋友，充满情趣。 炼字：懒困写情态 “懒困”精准描摹诗人在暖春中慵懒困倦的状态，将主观感受融入景中，让春景更具人情味。 炼字：倚字赋情趣 “倚”将无形微风拟人化，化虚为实，让诗人与春风相依的画面跃然纸上，充满闲适与情趣。 探究新知 1.7.2013 接着看第二幅画面：“春光懒困倚微风”。温暖的春光让人觉得慵懒困倦，诗人就停下来，靠着轻柔的微风休息。“懒困”写出了诗人的感受，“倚”字特别妙，把无形的微风当作可以依靠的朋友，让画面充满了情趣和惬意。 ‹#› 画面三：无主桃花—— 赏读“桃花一簇开无主” 诗景赏析 就在这时，诗人眼前出现了一簇盛开的桃花。它们没有主人，自由自在地开放着，显得格外烂漫。 “桃花一簇开无主” ‘一簇’写出了桃花的集中与繁茂，‘无主’则赋予了桃花一种自由、随性的美，也暗示了诗人此时无拘无束的心境。 词解：一簇（繁茂之态） “一簇”指一丛、一堆，生动写出桃花开得繁密、集中，展现出桃花热烈盛放的繁茂之态，极具视觉冲击力。 词解：无主（自由之美） “无主”指没有主人，赋予桃花自由、随性的特质，既写花的自在，也暗含诗人不受拘束、随性自然的心境。 诗景赏析 1.7.2013 接下来看第三幅画面，“桃花一簇开无主”。诗人看到了一簇盛开的桃花，它们没有主人，自由自在地绽放，显得格外烂漫。“一簇”这个词写出了桃花的繁密和集中，而“无主”则不仅写出了桃花自由随性的美，也暗示了诗人当时无拘无束、悠然自得的心境。 ‹#› 画面四：赏花之问—— 赏读“可爱深红爱浅红” 探究新知 春日桃花盛开，深浅交织，绚烂多姿。诗人凝视着这一片烂漫，心中涌起对美的赞叹与玩味，以一句设问，将对桃花的喜爱与欣赏之情表现得淋漓尽致。 “可爱深红爱浅红？” 诗人看着这簇桃花，有的颜色深，有的颜色浅，都非常美丽。他不禁问自己：到底是深红色的桃花更可爱，还是浅红色的桃花更可爱呢？ 手法：设问之妙 这是一个设问句，表达了诗人对桃花的喜爱之情，也让诗歌充满了童趣和互动感。 情感：爱花之情 深浅桃花皆可爱，诗人以问句藏情，将对桃花的由衷喜爱与欣赏融入字里行间，情与景完美交融。 探究新知 1.7.2013 最后一幅画面，是“赏花之问”：“可爱深红爱浅红？”。诗人看着这簇桃花，有的颜色深，有的颜色浅，都非常美丽。他不禁问自己：到底是深红色的桃花更可爱，还是浅红色的桃花更可爱呢？这是一个设问句，表达了诗人对桃花的喜爱之情，也让诗歌充满了童趣和互动感。 ‹#› 画面复述训练：还原江畔游赏盛景 将诗歌拆解为四个连续的画面，抓住景物的色彩、动态与意境，用自己的语言把诗人的游赏经历连贯讲述出来。 复述任务：四步串联游赏线 请同学们按照“塔前春景 → 慵懒春困 → 发现桃花 → 赏花之问”的顺序，连贯地讲述整首诗描绘的游赏全过程。 思考：如果调换画面的顺序，会对表达诗人的游赏感受产生什么影响？ 精彩示例：春日江畔的美好邂逅 春天的一天，杜甫独自在江边散步，来到了黄师塔前。温暖的春光让他感到有些慵懒困倦，于是他靠着微风休息。这时，他发现了一簇盛开的桃花，它们自由自在地开放着。诗人看着深红和浅红的桃花，不禁问自己：到底哪种颜色的桃花更可爱呢？ 点评：这段复述依序描摹，从所见所感出发，生动还原了诗人的游赏经历与内心感受。 课堂演练 1.7.2013 现在，我们已经把四幅画面都分析完了。谁能把这四幅画面连起来，完整地讲一遍诗人的游赏过程？…… 非常棒！大家看，我们按照“寻花上路、静赏繁花、观蝶起舞、闻莺啼唱”的顺序，就能把整首诗的内容清晰地复述出来。 ‹#› 寻景悟情 01 课堂提问 诗中描写的景物有哪些？诗人的心情是怎样变化的？ 02 答案解析 核心梳理：感知景物特点，体会心情变化 技法点睛：古诗词中常通过描摹景物来烘托心境。诗中的黄师塔、江水、桃花等景物，既勾勒出春日画卷，又与诗人心情变化紧密相连，景与情交融，让读者深切感受其内心的细腻波动。 课堂互动 景物：黄师塔、江水、春光、微风、桃花。 心情变化：从慵懒困倦到发现桃花后的惊喜和喜爱。 1.7.2013 我们来做一个小练习。请同学们快速找出诗中描写的景物有哪些？然后区分一下，哪些是静态的，哪些是动态的？…… 对，景物有花、小路、树枝、蝴蝶和黄莺。其中，花、小路、树枝是静态的，蝴蝶和黄莺是动态的。 ‹#› 一、叙事顺序 以诗人的游览行踪和心理感受为顺序。 二、写景方法 情景交融：将自己的感受（懒困）融入景物（春光、微风）之中。拟人手法：将微风拟人化，仿佛可以依靠。设问手法：通过提问表达对桃花的喜爱。 三、表达效果 情景合一，生动有趣，使诗歌充满了生活气息和人情味。 学法小结 1.7.2013 通过刚才的分析，我们来总结一下这首诗的写作方法。首先，它是按照诗人游览的顺序来写的。其次，在写景上，它运用了动静结合和视听结合的方法。先写静的花，再写动的蝶和莺；既有看到的，也有听到的。这样写的好处是，让整个画面既有色彩，又有声音，非常生动、立体。 ‹#› 景物的组构之妙 01 聚焦写景之序 春日的景致丰富而鲜活，远山、近水、繁花、啼鸟交织成画。诗人并非杂乱堆砌，而是有着精巧的排布逻辑。请试着梳理诗中的画面脉络：视线从何处落定？景致是静立的还是灵动的？又是如何调动不同感官来描绘这方春光的？ 02 深度解析：组构与妙处 ‘倚微风’运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ 总结点睛：这种由远及近、动静交织、视听结合的写景手法，如同为读者铺开一幅徐徐展开的山水长卷。它让诗歌层次分明、画面鲜活，更让人身临其境地跟随诗人的脚步，真切触摸到春日里自然万物的勃勃生机，让文字拥有了可感可触的立体美感。 课堂互动 运用了拟人的修辞手法。将无形的微风当作可以依靠的实体，生动形象地写出了诗人与自然融为一体的惬意感受，使诗歌更富情趣。 1.7.2013 第二个问题：诗人是怎样把这些景物组织起来的呢？这样写有什么好处？…… 是的，诗人是按照自己的游览顺序来写的，从远到近，从静到动，从看到的到听到的。这样写的好处就是让我们感觉好像也跟着诗人一起在散步、赏花，非常有画面感。 ‹#› 品读·春之韵味 精析词句，赏析炼字与手法 01 炼字之妙 古人作诗向来讲究“炼字”，一字传神，境界全出。在以花为咏的诗句里，诗人往往对动词、形容词反复推敲，让花的形象跃然纸上。无论是描摹花开的娇妍，还是刻画花落的情态，这些精准的字眼都成了点亮诗句的“诗眼”。让我们一起细读文本，捕捉那些凝练而鲜活的字词，感受诗人笔下花朵的独特韵味与生命力。 02 手法之美 诗歌的魅力，不仅在于精妙的遣词，更在于多样的表现手法。诗人咏花时，常借物喻人、托物言志，让花成为情感与品格的寄托；也会巧用动静相生、虚实结合的手法，赋予花景灵动的意境。通过赏析这些艺术手法，我们能更深地读懂诗人藏在花背后的情思，领略诗歌含蓄隽永的审美意境。 学习重点：深入品读咏花诗句，精准赏析诗中“炼字”的艺术效果；辨析并理解托物言志、情景交融等表现手法的运用；结合语境，体会诗人借花所表达的思想情感与精神追求，提升诗歌鉴赏能力。 探究新知 1.7.2013 我们已经理解了诗歌的内容和结构。接下来，我们进入第三个任务：品读诗歌，赏花之意。在这个环节，我们要深入分析诗中的重点词句，欣赏诗人是如何炼字和运用写作手法的。 ‹#› 炼字赏析：黄师塔前江水东之“东” 此句出自杜甫《江畔独步寻花》，以极简笔触勾勒出黄师塔前江水东流的画面，“东”字作为诗眼，是理解全诗意境与情感的关键所在。 东：点明流向，营造意境 “东”字直接点明了江水的流向。江水东流是自然之态，却在诗中营造出一种开阔、悠远且宁静的空间氛围，让画面摆脱了局促感，有了流动的纵深感。它不只是对地理方位与水流走向的客观描摹，更以极简的用字，为全诗定下了舒缓、平和的基调，让读者仿佛能看见江水悠悠向东流淌的悠然景致。 东：融情于景，暗含心境 江水东流的画面，暗藏着诗人的心境。这一景象没有喧嚣与躁动，唯有从容与淡然，恰与诗人漫步寻花时的闲适、悠然心境相契合。诗人将内心的平和与对自然的欣悦，悄无声息地融于“东”字勾勒的景致中，让景与情相互映衬，尽显春日独有的舒缓与美好。 探究新知 1.7.2013 我们来看“黄师塔前江水东”中的“东”字。这个字看似简单，实则是全诗意境的点睛之笔。它首先点明了江水的流向，让画面有了开阔的空间感和流动的韵律，营造出宁静、悠远的氛围。同时，江水东流的悠然景致，也暗含了诗人内心的平和与闲适，为全诗奠定了舒缓、愉悦的情感基调，让景与情完美融合。 ‹#› 诗句赏析：春光懒困倚微风 此句以极简笔触勾勒春日情态，将人的慵懒与风的温柔相融，营造出悠然闲适的意境，是情景交融的传神之笔。 炼字：“懒困”传情，“倚”字拟人 “懒困”二字精准地捕捉了春日午后的慵懒感受，将诗人在和煦春光中略带困倦的状态描摹得真实可感； “倚”字运用拟人手法，将无形的微风写得温柔可亲，仿佛是可以依靠的挚友，生动表现了诗人与自然和谐相融的惬意与悠然。 探究新知 1.7.2013 现在我们来赏析“春光懒困倚微风”。这句诗的妙处主要在炼字上。“懒困”非常传神，写出了春日里那种暖洋洋的、让人有点慵懒困倦的感觉。而“倚”字用得特别好，把微风拟人化了，好像风是温柔的，可以依靠的，表现出诗人和春天、和自然融为一体的那种舒适惬意的心情。 ‹#› 赏析：桃花一簇开无主 这一句诗描绘了江畔桃花盛开的景象，“一簇”与“无主”两个词用得尤为精妙，既写出了桃花的自然之态，又暗含了诗人的心境，质朴中见情味。 思考：若将“一簇”改为“一枝”，画面的视觉效果和情感表达会有怎样的变化？ 思考：“无主”的桃花与诗人的心境有何关联？ 探究新知 炼字：“一簇”，绘形传神 “一簇”精准描摹出桃花的形态，不是稀疏的几株，而是一丛丛、一簇簇繁茂盛开的样子，直观展现了桃花开得热烈、繁密的视觉效果，让读者仿佛看到了江畔桃花成簇绽放、生机勃勃的画面。 炼字：“无主”，寄情于景 “无主”赋予了桃花自由、随性的生命力，它无人看管、自在开放，既写出了桃花的自然本真之态，也暗合了诗人此时无拘无束、随性自在的心境，景与情浑然一体。 1.7.2013 “桃花一簇开无主”这句诗，重点赏析“一簇”和“无主”两个词。“一簇”写出了桃花的繁茂，展现了桃花成簇盛开的视觉效果；“无主”则赋予了桃花自由、随性的生命力，也暗示了诗人无拘无束的心境，景与情完美融合。 ‹#› 赏析：可爱深红爱浅红？ 此句出自杜甫《江畔独步寻花》，诗人漫步江畔，面对缤纷桃花，以一句设问直抒胸臆，将对春花的喜爱与赏春时的愉悦心境表现得淋漓尽致。 手法：设问，巧用修辞 这是一个典型的设问句，诗人并非真的要寻找“深红”与“浅红”哪个更可爱的答案，而是通过这种自问自答的语气，将对桃花的喜爱之情表现得俏皮又真挚，让诗歌充满了童趣与生活气息，也让读者仿佛能看见诗人面对繁花时欣喜玩味的神态。 思考：生活中你是否用过设问的方式表达对某物的喜爱？试着仿写一句。 探究新知 1.7.2013 “可爱深红爱浅红？”这句诗运用了设问的修辞手法。诗人不是真的在纠结喜欢深红还是浅红，而是通过这种方式，把自己对桃花的喜爱之情表现得特别生动，充满了童趣。这种写法让诗歌读起来更亲切，也让我们能感受到诗人赏春时的愉悦心情。 ‹#› 01情景交融 情景交融，核心是将诗人自身的情感与感受，自然融入对景物的描摹刻画之中。让景物因情感而染上主观色彩，情感因景物而变得具体可感，使读者能透过景致体会到诗人的心境，实现景与情的浑然一体。 02拟人手法 巧妙运用拟人手法，如“倚微风”一句，将无形的微风赋予人的动作与情态，仿佛微风成了可以倚靠的对象。这种写法让景物更具灵性与温度，画面也因此变得生动鲜活，读来倍感亲切。 03设问手法 恰当运用设问手法，通过提出问题的方式来表达情感、引发思考。既让诗歌的表达形式更具变化，也能调动读者的好奇心，引导读者深入体会诗人想要传递的心境与感悟，让情感表达更有层次。 04炼字精妙 炼字精妙是本诗的一大特色，“懒困”精准描摹出春日里的慵懒情态，“倚”字将人与景的互动写得轻柔又贴切，“无主”则赋予花朵随性自在的韵味。这些字词的运用，让诗歌语言生动传神，尽显炼字之妙。 技法归纳 1.7.2013 我们来总结一下这首诗的写作技巧。首先是白描手法，语言非常朴实。其次是动静结合和视听交融，让画面有声有色。最后是炼字非常精妙，像“满”、“压”、“时时”、“恰恰”这些字，都用得恰到好处。 ‹#› 朗读指导与练习 01 前两句朗读技巧 语速稍慢，语调舒缓、慵懒，读出春日午后的惬意。 02 后两句朗读技巧 语速稍快，语调轻快、活泼，读出发现桃花的惊喜和喜爱。 练习小贴士：朗读时可闭眼想象春日江畔的画面，前两句放缓节奏品意境，后两句加快语速显灵动。尝试带着愉悦的神态朗读，让声音与情感同步，更能体会诗歌中轻快的春日之美。 诵读实践 1.7.2013 理解了诗歌的内涵和技巧，我们再来朗读一遍。这次我们要有感情地朗读。前两句写繁花，语速可以稍慢，语调要饱满，读出那种热烈的感觉。后两句写蝶舞莺啼，语速可以稍快，语调要轻快，读出活泼的感觉。 ‹#› 朗读指导与练习 邀请几位同学进行朗读展示，师生共同点评。 个人展示：以读入境，声传情韵 邀请同学主动登台，选择喜爱的诗句或全诗进行朗读演绎，将对诗歌的理解融入语调与语速中，用声音传递情感。 点评要点：三维聚焦，以评促学 ① 节奏是否分明？ ② 情感是否到位？ ③ 重点字词是否突出？ 朗读实践 1.7.2013 有没有同学愿意来展示一下你的朗读？…… 非常勇敢！请你来读。…… 读得非常好！节奏把握得很准，也读出了诗歌的情感。谁再来点评一下？…… 是的，他把“满”和“压”字读得很重，突出了花的繁盛。 ‹#› 悟读・春之哲思 01 品析意象：花之魂 花是诗歌中鲜活的灵魂，它以缤纷的色彩与绰约的风姿，承载着诗人的情感密码。无论是凌霜独放的菊，还是傲雪迎春的梅，亦或是濯清涟而不妖的荷，每一种花都有其独特的象征意蕴。让我们透过花的形与态，去捕捉诗人赋予它的精神内核，读懂花与情的交融。 02 体悟心境：情之韵 诗人将心境寄于繁花，花的荣枯便是心潮的起伏。那绽放的花影，是悠然自得的闲适，是壮志未酬的感慨，还是对美好生命的赞颂？让我们走进诗中的花境，与诗人同呼吸、共悲喜，去触摸那藏在花蕊间的细腻情思，感受那份源于自然又超越自然的精神共鸣。 主旨升华：品花，亦是品人；悟花，亦是悟心。当我们读懂了花的品格，便读懂了诗人的精神追求，更读懂了诗歌超越时空的永恒魅力。让我们带着这份感悟，再次吟咏诗句，让花的芬芳与诗的意蕴在心底沉淀，让诗歌的美好成为滋养心灵的甘泉。 知识小结 1.7.2013 我们已经反复朗读和分析了诗歌。现在，我们进入最后一个任务：悟读诗歌，品花之情。在这个环节，我们要深入体会诗人的心境，理解这首诗真正想要表达的情感。 ‹#› 赏春诗里的沉郁深情 01 核心追问 诗人最后问“可爱深红爱浅红？”，他真的需要一个答案吗？这表达了他怎样的情感？ 02 境遇溯源 关键视角：结合杜甫生平，读懂草堂春光的深意 研讨小结：品读杜诗，需与诗人的人生轨迹相融。这抹草堂的春光，是他漂泊半生后的心灵栖居，既有对自然的欣喜，更有历经沧桑后的释然与坚韧。读懂了这份背景，我们才能真正触摸到诗句背后滚烫的赤子之心，理解这份在苦难中依然热爱生活的珍贵情怀。 深度研讨 请同学们思考，诗人通过这个问题，想要表达的是什么？ 1.7.2013 请大家思考一个更深层次的问题：诗人仅仅是喜欢春天的花吗？这首诗背后还藏着怎样的情感？大家可以结合杜甫的生平来想一想。他一生经历了很多苦难，而这首诗是在他好不容易过上安稳日子的时候写的。这份草堂的春光，对他而言，早已不是单纯的自然景色，更是历经沧桑后，对安稳生活的珍视与慰藉。 ‹#› 情感点拨·春日寄情 01 喜爱与赞美自然 诗中描摹春日烂漫明媚、生机盎然的盛景，色彩明丽且动静相宜。这般蓬勃的自然生机，让诗人心生由衷的喜悦，满是对美好春光的沉醉与深情赞美。 春日盛景 由衷赞美 生机盎然 02 向往自由随性 “无主”的桃花象征着无拘无束的生命状态。诗人借此表达对自由、随性、不受羁绊生活的向往，渴望挣脱世俗束缚，如桃花般自在舒展、随心绽放。 03 享受当下惬意 诗人沉浸在眼前的春光里，抛却纷扰，享受当下的惬意与闲适。在烂漫景致中，心灵得到放松，真切体会到平凡生活里的悠然与美好。 核心体悟：这首诗的情感层层递进：既饱含对自然美景的喜爱与赞美，又借“无主”桃花寄托对自由随性的向往，更流露出享受当下的惬意与闲适。诗人将自然之美、心灵之愿与生活之乐相融，让诗歌满含温暖的力量，也让我们读懂平凡美好所承载的珍贵重量。 探究新知 1.7.2013 这首诗的情感是多层次且递进的。第一层是对自然美景的喜爱与赞美，诗人沉醉于春日的烂漫生机；第二层是对自由、随性生活的向往，“无主”的桃花正是无拘无束生命状态的象征；第三层则是享受当下的惬意与闲适，在春光中抛却纷扰，体会生活的悠然。 ‹#› 一、诗歌主旨 这首诗写诗人漫步黄师塔前，沐浴和煦春风，在慵懒松弛的春日氛围里，观赏江畔无人照料、肆意盛放的桃花。借江边春日闲景，抒发对烂漫春光的喜爱，流露春日困倦闲适、悠然自在的心境，寄托诗人看淡世事、安然享受闲逸时光的生活志趣。 二、核心情感 1.春日慵懒惬意：暖风拂面，春光融融，诗人心生倦意，迎风休憩，沉浸在春日松弛悠闲的氛围； 2.欣赏野花的欣喜：一簇簇无主桃花自在盛放，深浅花色各有风韵，饱含诗人对自然随性之美的喜爱； 3.人生感悟：无主桃花自在盛开，美好从不被拘束；生活的惊喜藏于沿途风光，应当放缓脚步，感受当下的惬意。 三、艺术特色 1.情景相融，由景生情，春风、江水、桃花勾勒柔和春日画面，烘托诗人慵懒闲适的心境； 2.结尾设问精巧，以偏爱深红还是浅红桃花的问句，写出桃花缤纷绚烂，也暗含对多元自然之美的欣赏； 3.小景之中藏深情，全诗语言浅白质朴，没有华丽辞藻，于平常江畔春景，透出安然松弛的生活哲思。 主旨升华 1.7.2013 所以，这首诗的主旨就是：通过描绘江畔的春花，表达了诗人对美好春光的喜爱，以及对来之不易的安稳生活的珍惜和满足。它告诉我们一个道理：即使生活再艰难，也要善于发现身边的美好。这正是“小景之中藏深情，浅语之中见真心”。 ‹#› 课堂练习1：基础巩固 请完成《江畔独步寻花》（其五）的诗句默写，并结合语境解释诗中加点词语，感受春日繁花的灵动之美。 思考：默写时结合诗句节奏，结合春日江畔的场景想象画面，理解诗句意境。 思考：“懒困”“无主”等词语如何让春日场景更具情态与意趣？体会炼字的精妙。 课堂练习 01 诗句默写：还原春日盛景 原句补全：黄师塔前江水东，春光懒困倚微风；桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？这几句勾勒出江畔春日的慵懒与桃花盛开的烂漫，“懒困”将春光拟人化，“开无主”写出桃花肆意绽放的野趣，营造出悠然、自在的春日氛围。 02 重点释义：品味词语之妙 ① 懒困：慵懒困倦，既写诗人春日倚风的状态，也将春光写得娇柔慵懒，赋予其拟人化的情态；② 无主：没有主人，写出桃花随意绽放、无人看管的野逸之态，更显春日生机的自然与随性。 1.7.2013 现在我们来做一些课堂练习，巩固一下今天所学的知识。首先是基础巩固题，请大家默写全诗，并解释加点词语。大家可以看到，这首诗通过“压枝低”写出了花的繁盛，用“留连”“恰恰”等词赋予了画面动态美和声音美。好，我们一起来对一下答案，感受这些词语是如何让春日的画面变得鲜活起来的。 ‹#› 课堂练习2：能力提升 请赏析“春光懒困倚微风”一句的妙处。 思考：诗句运用了什么修辞手法？营造了怎样的意境？ 思考：诗歌表达了诗人怎样的心情？ 课堂练习 01 修辞手法：拟人手法的巧妙运用 这句诗运用了拟人的修辞手法，将微风拟人化，生动形象地写出了诗人在春日午后慵懒困倦、与自然相融的惬意感受。 02 心境感悟：闲适惬意的心境流露 诗歌表达了诗人对春日美景的喜爱，以及对自由闲适生活的向往和享受当下的惬意心境。 1.7.2013 接下来是能力提升题。第一题，请赏析“千朵万朵压枝低”的妙处。第二题，说说诗歌表达了诗人怎样的心情。大家回答得都非常准确，说明大家对诗歌的理解已经很深入了。 ‹#› 01 基础作业 熟练背诵并默写《江畔独步寻花》（其五）。 02 能力提升作业 仿照本诗的写法，运用拟人或设问的手法，写一段话来描绘你身边的一处春日景色。 03 素养拓展作业 阅读杜甫的《江畔独步寻花》（其六），对比体会两首诗的不同意境和情感。 《江畔独步寻花・其六》（唐‑杜甫） 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 布置作业 1.7.2013 最后，是今天的作业。基础作业是背诵默写《江畔独步寻花》（其五）。能力提升作业是仿照本诗写法，用拟人或设问手法描绘身边春景。素养拓展作业是阅读《江畔独步寻花》（其六），对比体会两首诗的意境和情感。希望大家认真完成。 ‹#› 春日寄语，心向美好 同学们，春天是一首诗，每一句都充满了诗意。杜甫用他的诗告诉我们，生活不仅有奔波，更有诗意和远方。愿你们都能像诗人一样，拥有一颗感受美的心灵，在忙碌的学习中，不忘放慢脚步，享受生活中的每一个美好瞬间。 语文新教材统编版五四学制六年级上册 1.7.2013 同学们，今天的课就上到这里。老师想送给大家一句话：春天是一本永远读不完的书。希望大家能像杜甫一样，拥有一双发现美的眼睛，用心感受生活中的美好。愿你们的每一天都像春天一样，充满阳光和希望。下课！ ‹#› $