13.3技术与幼儿教学（课件）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

13.3技术与幼儿教学 北师大版 第2版 同步精品课程——中职专业课 1 四、有关皮亚杰临床法的评述 目录 一、技术与教育技术的概念 二、技术在幼儿教育中的心理价值 三、现代教育技术在幼儿教育中的教学价值 四、技术在幼儿教育中的运用 三维目标 1.知识目标：理解技术、教育技术的概念与分类，掌握其在幼儿教学中的价值、运用模式及课程融合要求。 2.能力目标：能够辨别不同类型教育技术，结合幼儿特点合理判断、选用教学。 3.情感目标：树立科学运用教育技术的理念，重视技术的人文影响，提升信息化教学意识 。 导入情景 01 视频导入 幼儿园教学方式大变身 教育场景从有界走向无界 提问：看到幼儿园教学方式的变化，教育场景从有界走向无界，你有什么感受？ 新知学习 02 技术与教育技术的概念 （一）技术的概念 我国学术界有两种解释, 一种解释: 泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能; 除操作技能外, 广义的还包括相应的生产工具和其他设备, 以及生产的工艺过程或作业程序、 方法。 另一种解释: 指为社会生产和人类物质文化生活需要服务的, 供人类利用和改造自然的物质手段、 智能手段和信息手段的总和。 新知学习 02 技术与教育技术的概念 （一）技术的概念 前一种定义范围较小, 局限于技术的有形的物质性方面, 在这种理解下, 教育技术就是教育媒体, 这是不全面的。后一种定义比较全面, 技术包含的内容除了有形的物质性方面之外, 还有无形的非物质性方面, 后者的作用更大。 因此, 我们对技术的含义应该理解为有形技术和无形技术的总和。 新知学习 02 技术与教育技术的概念 (二)教育技术的概念 教育技术是人类在教育活动中采用的一切技术手段和方法的总和。根据对技术概念的解释,教育技术也分为有形和无形两大类,即物化形态和智能形态。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形物体中的科学知识,包括一些实际物体;而智能形态的技术指的是以抽象形式表现出来的功能形式,作用于教育实践的科学知识,如系统的方法。所以,可以把教育技术理解为解决教育、教学问题过程中运用的媒体技术和系统技术。 辨析讨论：同桌互相举例，区分班级里哪些是物化、哪些是智能教育技术。 新知学习 02 技术与教育技术的概念 (二)教育技术的概念 幼儿期是形象思维、直接兴趣、动作技能、口头语言等发展的关键时期。因此,幼儿教育要突出准确、直观、形象、生动、有趣的特征。现代教育技术,尤其是电脑多媒体技术,能够运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等,将科技教育过程中许多抽象的和难以理解的内容变得具体化和易于理解,这与幼儿的认知特征非常吻合,能够有效快捷地帮助幼儿获取相应的知识。因此,幼儿教育的技术化进程势在必行。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的心理价值 (一)现代教育技术的注意优势 注意是人的心理活动指向并集中 于某一对象,使这一对象得到更好 的反映,伴随人的心理活动过程。良好的注意品质是学习的重要保证。恰当地运用现代教育技术,可以激发幼儿的好奇心、求知欲,减少注意活动中意志成分参与所需的认知负荷,对培养幼儿良好的注意品质具有不可替代的优势。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的心理价值 (二)现代教育技术的兴趣、情感优势 兴趣和情感都是由客观对象是否符合主体需要而产生的主体对客观对象态度的反应。在教学过程中如果能调动幼儿的学习兴趣和积极情感,就能减轻幼儿的认知负荷,从而达到提高教学质量的效果。 传统教学通过教师精彩的演讲来感染幼儿,现代教育技术开辟了兴趣、情感激发的广阔途径。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的心理价值 (二)现代教育技术的兴趣、情感优势 ①以形象的画面直接展示学习材料的意境,把大自然的奇异景观引进课堂,把事物的内部联系模拟出来,填补因时空限制而造成的幼儿感官上的空白,使幼儿在身临其境的感受中理解学习材料,产生学习的兴趣。 ②以丰富的画面信息拓展学习材料的内容。在传统的教学方法中,学习材料大多以概念的方式呈现,具有概括性,幼儿已有的认知表象往往不能满足理解和感受学习材料的需要。运用现代教育技术可以把学习材料的各个方面展示出来,让幼儿全面透彻地了解。 ③借助网络技术开展自主学习、合作学习,指导幼儿进行交互活动,可以调动幼儿学习的积极性。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的心理价值 (三)现代教育技术的感知优势 感知是主体认识客观事物的基础,是幼儿原有认知基础与“最近发展区”联结的纽带。如果感知客观事物的材料不真实、不完善,幼儿就难以实现对事物的概括和抽象,认知发展水平就受到制约,认知负荷就加大。现代教育技术提供了多方位、多角度感知客观事物的条件,能满足幼儿认知建构的需要,减小认知负荷,提高教学质量。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的心理价值 (三)现代教育技术的感知优势 在教学活动中,主要表现为以下几个方面。 ①运用现代教育技术可以多角度地展示事物的属性、结构,引导幼儿仔细观察,从而帮助幼儿概括事物的特征。 ②多方位地展示事物的内部联系,通过模拟事物结构,以虚变实,缩小认知建构的层次差距,帮助幼儿理解学习材料。 ③对那些微小的容易被忽视的重要细节或特定对象进行特写,通过放大、定格或夸张的手法增强幼儿感知的效果,减小幼儿感知选择的误差,实现注意分配的有效性。 ④运用现代教育技术可以促进多种感官共同参与,产生通感或移情的效果。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的心理价值 (四)现代教育技术的思维优势 培养幼儿的思维能力是教学的一项重要任务,传统教学达到的程度有限。运用现代教育技术恰当地创设问题情境,有利于触发幼儿的灵感,出现更多的思维支撑点,使思维能力得到有效的培养和发展。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的心理价值 (四)现代教育技术的思维优势 ①运用现代教育技术进行设疑训练,设置不同程度的问题有利于培养幼儿思维的层次性,使幼儿得到发展。 ②运用现代教育技术设置问题情境,展示事物的各种特征和属性,启发幼儿概括事物的本质,有利于培养幼儿思维的概括性,实现布鲁纳论述的“发现学习”。 ③运用现代教育技术把事物发展、变化的过程直观而又相对集中地再现在幼儿面前,使幼儿理解学习过程,有利于培养幼儿思维的灵活性。 ④运用虚拟现实技术进行模拟设计,启发幼儿多方位、多角度地思考问题,有利于培养幼儿的创新思维和发散思维。 新知学习 02 现代教育技术在幼儿教育中的教学价值 (一)现代教育技术作为教学的演示工具 教师可以利用幻灯片制作软件或其他一些多媒体制作工具,结合现有的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择合适的内容设计成计算机辅助教学课件,替代传统工具,实现传统工具无法实现的教育功能。 动画讲解安全知识 新知学习 02 现代教育技术在幼儿教育中的教学价值 (二)现代教育技术作为情境探究和发现学习的工具 教师根据幼儿学习的内容,利用多媒体集成工具,将需要呈现的学习内容以多媒体的方式进行集成、加工、处理,进而转化为学习资源,并根据教学的需要,创设一定的情境,让幼儿在这些情境中进行探索、发现。幼儿通过对设置的问题情境进行思考、探索,提高发现问题、解决问题的能力。另外,在虚拟的环境中实际操作、观察现象、进行分析,可以培养幼儿初步的科学研究的态度和能力,帮助幼儿掌握科学探索的方法与途径。 小种子的成长旅程 新知学习 02 现代教育技术在幼儿教育中的教学价值 (三)现代教育技术作为教学的协作工具 现代教育技术作为教学的协作工具,主要涉及师幼之间、幼幼之间的合作。幼儿在与计算机进行交互作用时,无论是遇到困难还是取得成功都非常愿意与他人合作。 小组讨论任务（3 分钟）： 幼儿园用多媒体教学有哪些好处？又存在哪些隐患？教师巡视记录小组观点，随后邀请小组代表发言。 师生双边互动 03 【参考】 好处：多媒体画面生动有趣，能吸引幼儿注意力，直观展示平时看不到的事物，帮助幼儿理解知识，丰富课堂互动形式。 隐患：长时间看屏幕伤害幼儿眼睛，减少幼儿动手和同伴交流的机会；教师容易过度依赖课件，缺少和幼儿互动，幼儿只会被动观看，不利于深度学习。 总结：多媒体只能做辅助，要控制使用时间，搭配实物、游戏一起开展教学。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (一)运用技术促进幼儿学习 信息时代的到来给幼儿打开了一个新的窗口。教育技术化的发展给幼儿提供了新的学习媒介和学习形式。多媒体技术与幼儿园游戏化主题课程的整合,让幼儿在新的学习环境中获得最佳的学习效果。 幼儿在学习中运用技术时可采用“四结合”模式。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (一)运用技术促进幼儿学习 做 与幼儿做游戏 活动开始时先做游戏,以便引起幼儿对活动的兴趣,并将游戏导入幼儿的电脑活动中。 认 幼儿的认知活动 幼儿在活动中能掌握一些简单的电脑应用知识,如鼠标的单击、拖动,字母键、数字键的正确敲击等。 导 引入活动 将掌握的操作技能引入具体的主题教学活动，充分调动幼儿积极性，让其成为学习主体。 玩 上机操作 幼儿与计算机进行适宜的交互,并在教师提供的游戏平台上操作、玩耍,可以进一步发展其协作式学习。 幼儿园应多运用特别适合幼儿进行“自主发现、自主探索”式学习的多媒体计算机技术,构建新的课堂教学模式,优化幼儿园课程,深化教学改革。 案例设计： 根据做认导玩四结合模式，设计小班科学活动《认识水果》。 小组合作完成。思考：四结合模式每个环节在做什么，四个环节是否缺一不可？ 师生双边互动 03 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (二)运用技术开展教学 技术的表现形式多种多样,教师在实际的教学中要善于掌握各类教学技术,并将其恰如其分地运用到幼儿教育中。 1.教学幻灯片的制作 2.教学资源的共享 3.教学软件的选择 4.辅助教学 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (二)运用技术开展教学 1.教学幻灯片的制作 教师可以制作教学幻灯片、课题成果汇报幻灯片、家长会幻灯片和各种讲座幻灯片等,供人阅览及辅助教学。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (二)运用技术开展教学 2.教学资源的共享 教师可以将自己多年积累下来的优秀教育活动设计、科研成果、评价量表等相关的教学资料储存起来,建立幼儿园教育教学资料库并推进资源共享,这有利于扩大教学的影响范围,有利于幼儿园教师彼此交流教学心得和交换教学意见。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (二)运用技术开展教学 3.教学软件的选择 教师在多媒体教学中应当根据幼儿的学习特点和发展规律来评价和选择技术环境下的教学软件,在充分了解所选软件的潜在教育价值的基础上,认真观察幼儿使用软件的情况,弄清楚可能存在的问题,然后向着适合幼儿发展的方向引导和调整。选择适合的教育软件是保证幼儿成功应用信息技术的关键。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (二)运用技术开展教学 4.辅助教学 多媒体技术运用多种现代手段对信息进行加工处理,可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体,其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式,以全方位方式进行,具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育,对优化教育过程、提高教育的有效性影响很大。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (二)运用技术开展教学 教育培训不仅在技术层面关注教师对现代技术的掌握,而且让他们明确技术与幼儿发展的关系,提供信息技术与课程整合的理念、策略及典型范例,深入了解如何在幼儿教育情境中适宜地应用信息技术。 现代教育技术的应用能使教师的综合素质得到提高。教师在实践中不仅丰富了现代科技知识,提高了科技教育能力,而且使教学向高层次发展。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 所谓教育技术与教学课程的融合,从教育活动实践的角度看,是指教育技术(主要指计算机)作为一种工具、媒介和方法融入包括教育活动的准备、实施过程以及评价等在内的教育活动的各个层面中。教师应当根据活动计划日程表和活动主题来统筹安排,使计算机技术无论从环境上、功能上还是理念上都能被整合到幼儿教育实践中去。教育技术作为辅助课堂教学的工具,最终是为教学服务的。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 实现教育技术与幼儿教学课程的有效融合,应做到以下三点。 1.重新定位教学过程各要素的关系 2.认真进行课堂教学设计 3.关注教育技术的人文影响 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 1.重新定位教学过程各要素的关系 教学过程的四个基本要素是教师、幼儿、教材(内容)和教育技术。 教育技术与教学课程融合,必须重新确定教学过程各要素的关系。 对比教学四变量与教学过程的四个基本要素。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 1.重新定位教学过程各要素的关系 (1)教师角色的转变 在转变角色的过程中,首先,教师要克服对教育技术的焦虑感,并掌握基本的教育技术知识和操作技能。其次,教师要转变教学理念,从教学的实际需要出发,根据学习心理学原理挑选、组合教学软件,合理地安排教学活动进程,使教育技术有机地融入教学中,并且能从教育技术的角度进行自我评价和反思教学过程,从而加以改进。只有这样,才能真正做到教师角色的转变。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 1.重新定位教学过程各要素的关系 (2)幼儿地位的转变 要充分利用教育技术在交互性、即时反馈和个别化方面的潜在优势,保证幼儿从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 1.重新定位教学过程各要素的关系 (3)教学内容的转变 教学内容应包含“学会学习,管理自己的学习”这一类的信息,让每一个幼儿成为策略型的学习者,能进行自我调节,以适应社会发展的需要。教育技术为这类信息的传播提供了平台。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 1.重新定位教学过程各要素的关系 (4)教育技术作用的转变 教育技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和幼儿的认知工具。例如,基于网络的教学系统,在教学内容的承载、课程的快速生成、课程的网上发布、教学活动设计和管理、自动测试、自动判题等方面已经很成熟。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 2.认真进行课堂教学设计 在课堂教学设计中,教师采取更为现实的态度,对课堂教学进行动态的设计,实时关注教学中各要素的状态,在教学问题产生后设计相应的方案,有利于创造性人才的培养。这种设计要求教师认真、深入理解并把握教学设计的内涵。 新知学习 02 技术在幼儿教育中的运用 (三)教育技术与教学课程的融合 3.关注教育技术的人文影响 现代通信技术表面上拉近了人们的距离,却无意中使人们的心理距离越来越远,感情越来越淡漠。教育技术的人文影响在融合过程中属于内隐因素,不易被观察、测量,也不直接作用于教学效果,但是它们影响着教育技术在教育中的地位和教育功能的发挥,影响着管理者的决策,甚至幼儿的未来发展,所以教育工作者要关注教育技术的人文影响。 一、填空 1.. 教育技术分为物化形态和__________。 2. 教学过程四个基本要素：______、______、____________、_________。 3. 幼儿运用技术学习的 “四结合” 模式：_____、_____、_____、______。 二、判断 1. 教育技术就是教育媒体。 2. 现代教育技术与幼儿认知特点相吻合。 3. 传统教学主要借助多媒体吸引幼儿。 4. 现代教育技术在幼儿教育中具有注意、兴趣、情感、感知、思维优势。 随堂练习 04 智能形态 × × √ √ 教师 教材（内容） 幼儿 教育技术 做 认 导 玩 课堂小结 05 作业布置 06 一、选择题3 二、填空题3 教材222页练习题 感谢观看 Lavf58.46.101 Lavf58.46.101 Lavf58.46.101 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.2.58(gap_fixed:False) Lavf58.46.101 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.3.76 小班科学活动《认识水果》—— “做认导玩” 四结合案例 一、活动基础信息 年龄段：小班（3—4 岁） 活动主题：认识苹果、香蕉、草莓、橙子四种常见水果 教具：真实水果实物、水果手偶、电脑 / 平板、水果交互拼图课件、投屏设备 核心目标：完整落实做、认、导、玩四结合，体现四个环节缺一不可 二、四结合逐环节完整设计（严格匹配题干定义） 1. “做”：与幼儿做线下实物游戏（活动开场前置游戏） 定义对应：做 = 线下实体游戏，激趣，为后续电脑活动铺垫 教师活动： 拿出水果手偶与真实水果，组织线下小游戏《水果宝宝躲猫猫》。把水果藏在布袋子里，请幼儿伸手摸一摸、闻一闻，猜一猜是什么水果；猜对的幼儿可以拿水果看一看、摸一摸。 幼儿活动： 参与摸、闻、猜实物游戏，近距离感知水果外形、触感、气味，产生对水果的兴趣。 作用：线下游戏调动幼儿兴趣，自然过渡到后面电脑多媒体活动。 2. “认”：幼儿认知活动，学习基础电脑操作技能 定义对应：认 = 掌握简单电脑 / 平板操作知识 教师活动： 过渡提问：“我们刚刚认识了水果宝宝，现在我们一起用平板和水果做游戏，先要学会怎么操作平板。” 分步示范：点击屏幕单击、拖动图片，教幼儿用手指拖动水果图案；简单认识屏幕上的确认、返回按钮。 幼儿活动： 跟着教师徒手模仿拖动、单击动作，记住平板基础操作方法，掌握数字化工具使用技能。 作用：铺垫操作能力，幼儿能独立完成后续电脑交互游戏，避免不会操作影响学习。 3. “导”：引入主题教学活动，将操作技能融入课程 定义对应：导：把多媒体操作技能融入幼儿园主题教学，突出幼儿主体 教师活动： “大家已经学会拖动水果啦，现在我们用平板一起来开展《认识水果》主题活动，看一看每种水果长什么样子、是什么颜色。” 投屏出示水果卡通课件，引导幼儿自主观察：苹果红色、香蕉弯弯、草莓带小点点。鼓励幼儿主动举手表达自己发现的水果特征。 幼儿活动： 自主观察课件里的水果图片，主动说出水果外形、颜色，主动参与主题探究，成为活动主体。 作用：单纯学会操作没有意义，要将操作技能导入本次认识水果的教学目标中，服务课程内容。 4. “玩”：幼儿上机操作交互游戏，发展协作学习 定义对应：玩 = 幼儿上机交互操作，借助游戏开展协作学习 教师活动： 两人一组分发平板，打开《水果配对》线上拼图游戏，任务：把水果和对应轮廓、水果名称匹配。 巡视引导：遇到不会拖动的小朋友可以和同伴互相帮忙；完成拼图的小组投屏展示成果。 幼儿活动： 分组操作平板，互相提醒拖动方法，一起完成拼图；完成后小组共同上台投屏分享，合作交流。 作用：上机交互游戏巩固认知，在共同操作中发展幼幼协作能力。 三、完整活动流程串联（四环节完整顺序：做→认→导→玩） 1. 做：线下实物躲猫猫游戏，激发幼儿对水果的兴趣； 1. 认：学习平板单击、拖动等基础操作技能； 1. 导：将操作技能引入《认识水果》主题活动，观察水果特征； 1. 玩：分组上机完成水果配对拼图，小组协作闯关。 四、论证：四个环节缺一不可（课堂答题用，方便学生理解记忆） 1. 缺少 “做”：直接上手平板，幼儿没有线下实物感知，仅看屏幕图片，对水果的触感、气味没有真实经验，兴趣不足，认知浅层化； 1. 缺少 “认”：直接让幼儿玩平板游戏，幼儿不会拖动、点击，无法独立完成交互任务，频繁求助老师，课堂无法推进； 1. 缺少 “导”：幼儿只会操作平板，但没有结合 “认识水果” 主题学习，只是单纯玩游戏，没有达成认知教学目标，多媒体失去教育意义； 1. 缺少 “玩”：只做实物游戏、学操作、观察课件，没有上机交互体验，无法借助数字化游戏巩固知识，也缺少小组协作机会，无法发展合作学习能力。 五、课堂小组发言精简版（1 分钟口述） 本次小班《认识水果》严格按照四结合模式设计： 第一步 “做”：开展水果躲猫猫实物游戏，激发幼儿兴趣； 第二步 “认”：教会幼儿平板拖动、单击基础操作； 第三步 “导”：把操作技能引入认识水果主题，观察水果外形颜色； 第四步 “玩”：两人一组操作水果拼图线上游戏，互相协作完成任务。 四个环节缺一不可：无 “做” 则缺少真实感知；无 “认” 幼儿无法自主操作设备；无 “导” 游戏脱离教学目标；无 “玩” 不能巩固知识、发展同伴合作。 $