13.1活动室的群体管理与常规管理（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 13.1 活动室的群体管理与常规管理 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课内容选自《幼儿教育心理》专题十三“幼儿活动室的管理、 环境设计与教育技术”中的学习主题一“活动室的群体管理与常规管理 ”，是幼儿园班级管理与教学心理的核心内容。主要围绕活动室群体心理、常规管理、活动室结构三大模块展开，既是幼儿教育心理在实践中的直接应用，也是幼儿教师必备的班级管理能力，对未来保教工作具有极强指导价值。 学情分析 授课对象为中职幼儿保育专业学生，已学习幼儿心理发展、学习理论等基础知识，但缺乏幼儿园真实管理经验，对 “群体心理”“活动室常规” 的理解偏抽象。教学需结合案例、情境、练习，让知识落地、易懂、会用。 学习目标 知识目标：掌握社会助长、社会阻抑、群体凝聚力、活动室常规等核心概念；知道教师领导方式、活动室气氛类型及常规的四种类型；了解活动室结构。 能力目标：能分析幼儿群体对个体的影响；初步运用常规管理方法；能合理规划活动室时间与座位。 情感目标：树立科学的班级管理理念，认同民主型领导方式，增强营造安全、有序、温馨班级环境的意识。 学习重难点 重点：群体对个体的两种作用（助长 / 阻抑）；活动室常规的类型与功能；教师的三种领导方式。 难点：活动室气氛的营造；将群体心理规律运用于活动室管理。 教学方法 讲授法、案例分析法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材210页到215页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 情境导入：出示幼儿在集体中搭积木和独自搭积木的图片，提问哪种情况下效率更高？ 思考：为什么有的孩子“周围越有人越厉害”，有的孩子“越有人越紧张”？这背后隐藏着什么心理规律？” 引出课题：活动室里的群体与常规。 观看图片，结合生活与见习经历独立思考问题。 自由举手发言，分享观察到的现象与个人想法。 激发学生兴趣，联系真实场景，自然导入新课。 活动二： 调动思维 探究新知 一、活动室的群体管理心理 (一)活动室里的群体及其对个体的影响 1.群体,是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 2.群体对个体的作用有两种： ①群体对个人活动所起的促进作用,被称为社会助长作用。 ②由于他人在场或与他人一起活动,造成行为效率下降的现象，是社会阻抑作用。 ​社会助长：举例：幼儿园户外集体跑步，幼儿受同伴带动，跑得更积极、速度更快。 ​社会阻抑：举例：性格胆小的幼儿，在全班幼儿注视下上台讲故事，紧张忘词、表现变差。 3.幼儿群体对个体活动产生助长作用还是阻抑作用,取决于以下四个因素： ①活动的难易程度。 ②竞赛动机的激发。 ③被他人评价的意识。 ④注意的干扰。 (二)正式群体与非正式群体的协调 1.正式群体 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,职责权利明确,组织地位确定,如幼儿园班级。 正式群体的发展经历松散群体、联合群体和集体三个阶段。 2.非正式群体 在正式群体内部,幼儿会在相互交往的基础上形成以个人兴趣爱好为联系的纽带,结成一种具有强烈感情色彩的非正式群体。活动室里的非正式群体主要是同伴群体,比较常见的有朋友关系、小集团等。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。 案例： 正面案例：幼儿小团体一起分享玩具、互帮互助，带动全班友好交往。 ​负面案例：几名幼儿组成小圈子，排斥其他同伴、上课一起打闹。 3.协调正式与非正式群体之间关系的措施 第一,要不断巩固和发展正式群体。 第二,要正确对待非正式群体。（积极型,要支持和保护。中间型,要持慎重的态度,积极引导。消极型,要教育、争取和引导。） 讨论任务：幼儿园里幼儿“小团体”一定是坏事吗？我们该如何对待？ (三)群体心理动力的表现和利用 影响群体与成员个人行为发展变化的力量总和就是群体心理动力。 1.群体凝聚力和群体规范 群体凝聚力指群体对每个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班集体的重要标志。 群体规范是约束群体内成员的行为准则。规范的形成是成员约定俗成的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。 群体规范的形成经历以下三个阶段： ①成员相互影响,每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。 ②出现一种占优势的意见。 ③趋同倾向导致评价、判断和相应行为的一致性。 2.活动室气氛 教室里的座位和布置等可以说是硬情境;活动室气氛则是软情境,通常是指活动室里某些占优势的态度与情感的综合状态 通常，活动室气氛可以分成三种。 ①积极气氛：幼儿情绪愉悦、主动参与活动、愿意听从教师引导； ​②消极气氛：幼儿沉闷、不愿互动、活动积极性低； ​③对抗气氛：幼儿故意吵闹、不配合教师、同伴之间频繁争执。 3.教师在群体心理动力中的作用 (1)教师的领导方式 教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。 勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种。民主型教师会起到积极的作用。 集权型（专制）：教师全程命令、禁止幼儿发言，幼儿压抑胆小； 民主型：教师倾听幼儿想法，共同制定规则，氛围和谐； 放任型：教师不管不问，幼儿自由散漫、秩序混乱。 (2)教师的移情 教师的移情是指教师将自身的情绪或情感投射到幼儿身上,感受幼儿的情感体验,并引起与幼儿相似的情绪性反应。 (3)教师的期望 教师的期望包括接受、反馈、输入和输出。教师的合理期望是指以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点,教师对幼儿在德智体美劳五大领域的发展水平以及学习效果的适度预期或希望。 (4)教师的焦虑 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 认真听讲，在教材上圈画核心概念与关键词。 ​ 小组抢答：结合见习见闻，再举1个幼儿园里社会助长/社会阻抑的实例。 结合教师讲解，分析不同情况下更容易产生助长还是阻抑作用，为什么。 认真倾听教师讲解，阅读课本并圈画关键词。 阅读案例，对比正面和反面案例，思考不同小团体对个体的影响，梳理观点。 小组讨论：班级里的 “小团体” 好还是坏？应该如何对待小团体？ 每组推选1名代表分享讨论结果。 结合自己所在班级情况，思考班级凝聚力强的表现。 结合案例，自主区分三类活动室气氛。 结合案例，自主区分三种领导方式。  情景小模拟：三人一组，分别扮演集权型、民主型、放任型教师，模拟课堂维持秩序的简短对话。 用幼儿日常活动案例拆解抽象心理概念，降低理解难度。抢答互动调动课堂积极性，检验即时理解效果。 对具体情况的分析，有助于学生更深入理解各因素如何起作用。 教师讲解与自主学习相结合，理清基本概念。 依托真实幼儿交往案例，让学生辩证看待非正式群体。 小组讨论培养思辨能力，同时积累班级管理实操思路。 理论联系实际，以真实体验理解所学知识。 结合案例区分教师领导方式、活动室气氛类型，突破本节课难点。 情景模拟让学生沉浸式体验不同领导方式的差异，深刻理解民主型管理的优势。 活动三： 调动思维 探究新知 二、活动室常规与活动室结构 (一)活动室常规的概念及功能 常规是对幼儿活动室行为所施加的准则与控制。 常规的发展是他律转化为自律的过程。 1.活动室常规的功能 ①有助于幼儿的社会化。 ②有助于幼儿人格的成熟。 ③有助于幼儿道德准则和道德义务的内化。 ④有助于幼儿产生安全感。 2.活动室常规的类型 ①教师促成的常规：教师要求幼儿举手发言、排队喝水； ②集体促成的常规：全班幼儿默认活动时不大声喧哗； ③任务促成的常规：做手工时，幼儿自觉遵守“不乱丢材料”的规则； ④自我促成的常规：幼儿主动整理玩具、自觉安静活动（最高阶段）。 提问引导思考：作为幼师，如何帮助幼儿从“被动守规则”变成“自觉守规则”？ (二)活动室结构 在教师的指导下进行学习的幼儿、学习过程和学习情境是活动室的三大要素。 1.活动室情境结构 (1)班级规模的控制 心理学研究表明,班级规模越大,幼儿的学习效果越差。当班级规模超过25人时,班级规模对教师态度的消极影响会更加明显。 (2)活动室常规的建立 活动室常规是每个幼儿都必须遵守的基本的日常活动室行为准则。如，上课、发言、教室整洁等方面的常规 (3)幼儿座位的分配 在分配幼儿的座位时,教师主要关心的是减少活动室的混乱。人际关系和谐有助于活动室常规的维持。 举例：将爱打闹的幼儿分开坐，内向幼儿安排在开朗同伴旁，兼顾秩序与人际交往。 2.活动室教学结构 (1)教学时间的利用 幼儿在活动室里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种。通常,用于学业活动的时间越多,学业效果越好。由教师支配的时间分为以下四种。 ①教师支配的总时间。 ②教学时间。 ③幼儿参与的时间。 ④学习时间。 (2)日程表的编制 首先,尽量将核心教育活动安排在幼儿精力充沛的上午。其次,将形象性的与抽象性的学习活动交错安排,避免导致疲劳和厌烦。 (3)教学过程的规划 教学过程的合理规划是维持活动室常规的又一个重要条件。 理解活动室常规是用来做什么的，识记常规的功能，记录关键词。 识记四种常规类型，在笔记本上对应记录案例。 ​ 同桌之间互相举例，区分不同类型的活动室常规。 思考并回答教师提问。 认真聆听教师讲解，阅读课本相关内容，圈画核心关键词，并记录关键信息。 结合知识点，小组合作简易设计：小班活动室座位排布方案+半日活动时间安排。 ​小组展示设计思路，互相点评。 教师讲解和自主阅读，帮助学生明确基本概念及关键点。 依托幼儿园一日生活场景举例，让常规类型变得具象。 互动提问引导学生思考管理方法，对接岗位实操。 教师讲解及自主阅读，帮助学生迅速把握核心关键点。 通过简易设计实操，锻炼学生规划活动室座位与活动时间的能力，落实能力目标，强化知识运用。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.群体对个体的两种作用：社会助长作用、社会阻抑作用。 2.活动室结构包括活动室情境结构与活动室教学结构。 3.勒温认为，教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型。 二、判断 1.幼儿园活动室常规主要分为四种类型，分别是教师促成的常规、集体促成的常规、任务促成的常规和自我促成的常规。√ 2.将核心教育活动安排在上午更符合幼儿学习特点。√ 3.活动室气氛属于活动室的硬情境。× 4.分配幼儿座位时，教师主要关心学习效果最大化。× 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本222页习题“单选题第1、2题，填空题第1、2题，简答题第3题，论述题第1题”。 板书设计 13.1 活动室的群体管理与常规管理 一、活动室的群体管理心理 （一）活动室里的群体及其对个体的影响 （二）正式群体与非正式群体的协调 （三）群体心理动力的表现和利用 二、活动室常规与活动室结构 （一）活动室常规的概念及功能 （二）活动室结构 教学反思 本节课以幼儿园真实例导入，有效激发了学生对群体心理现象的兴趣；角色扮演活动让学生在模拟管理中初步运用了民主型领导方式，课堂参与度高，但也暴露出部分学生对常规理解较浅、在时间设计中忽视幼儿个体差异等问题。后续教学应引入更多真实幼儿园的一日作息表供学生分析对比，同时加强因材施教理念在座位安排中的渗透，进一步提升学生将群体心理规律转化为具体管理行为的能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $