13.1活动室的群体管理与常规管理（课件）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

13.1 活动室的群体管理与常规管理 北师大版 第2版 同步精品课程——中职专业课 1 四、有关皮亚杰临床法的评述 目录 一、活动室的群体管理心理 二、活动室常规与活动室结构 三维目标 1.知识目标：掌握社会助长、社会阻抑、群体凝聚力、活动室常规等核心概念；知道教师领导方式、活动室气氛类型及常规的四种类型；了解活动室结构。 2.能力目标：能分析幼儿群体对个体的影响；初步运用常规管理方法；能合理规划活动室时间与座位。 3.情感目标：树立科学的班级管理理念，认同民主型领导方式，增强营造安全、有序、温馨班级环境的意识。 导入情景 01 同样是搭积木，在群体中和独自搭积木，哪个效率更高？ 情境导入 为什么有的孩子“周围越有人越厉害”，有的孩子“越有人越紧张”？这背后隐藏着什么心理规律？” 新知学习 02 教师在活动室教学中应创设必要的环境条件和活动程序,吸引幼儿积极参与,使他们与教师主动合作,消除活动室内发生的冲突,矫正问题行为。活动室管理对教学和评价有制约作用。在幼儿园中,园长的领导类型、班集体的规模、班集体的性质都会影响活动室的管理。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (一)活动室里的群体及其对个体的影响 所谓群体,是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。在活动室内,幼儿群体会对个体行为产生巨大的影响。 社会助长作用：群体对个人活动所起的促进作用,被称为。 社会阻抑作用：个人和他人一起做一项工作时,做得又慢又差,是一种由于他人在场或与他人一起活动,造成行为效率下降的现象。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 社会助长作用 社会阻抑作用 幼儿园户外集体跑步，幼儿受同伴带动，跑得更积极、速度更快。 性格胆小的幼儿，在全班幼儿注视下上台讲故事，紧张忘词、表现变差。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (一)活动室里的群体及其对个体的影响 幼儿群体对个体活动产生助长作用还是阻抑作用,取决于以下四个因素。 ①活动的难易程度。（简单的活动，助长；复杂的活动，阻抑） ②竞赛动机的激发。（其他成员在场容易起到助长作用） ③被他人评价的意识。（其他成员在场容易起到助长作用） ④注意的干扰。（会引起注意分散,容易起到阻抑作用） 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (二)正式群体与非正式群体的协调 1.正式群体 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制,职责权利明确,组织地位确定,如幼儿园班级。 正式群体的发展经历松散群体、联合群体和集体三个阶段。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (二)正式群体与非正式群体的协调 1.正式群体 ①松散群体。在空间和时间上结成群体,尚无共同活动的目的和内容。 ②联合群体。成员的活动已有共同目的,但活动还只具有个人意义。 ③集体。群体发展的最高阶段。共同活动有个人意义和社会意义。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (二)正式群体与非正式群体的协调 2.非正式群体 在正式群体内部,幼儿会在相互交往的基础上形成以个人兴趣爱好为联系的纽带,结成一种具有强烈感情色彩的非正式群体。活动室里的非正式群体主要是同伴群体,比较常见的有朋友关系、小集团等。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。 小组讨论： 幼儿园里幼儿“小团体”一定是坏事吗？我们该如何对待？ 师生双边互动 03 【参考】幼儿 “小团体” 属于幼儿非正式群体，并非都是坏事。这类小群体是幼儿人际交往、同伴交往发展的正常表现，不同性质的小团体带来的影响截然不同。 （1）积极型小团体：这类幼儿群体团结友爱、互帮互助，一起参与游戏、集体活动、互帮学习，能带动同伴共同进步。我们要要主动支持、保护，发挥其积极作用，带动全班幼儿友好相处。 （2）中间型小团体：这类小团体没有明显的好坏倾向，只是幼儿自愿结伴玩耍，不影响集体、也不干扰他人。我们要保持慎重态度，正常观察、积极引导，鼓励他们多和班级其他同伴交往，扩大交友范围。 （3）消极型小团体：部分小团体出现排挤同伴、调皮打闹、违反活动室常规、故意捣乱等行为，影响集体秩序与同伴关系。要耐心教育、主动争取，正向引导幼儿改正问题，帮助他们融入集体，弱化消极影响。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (二)正式群体与非正式群体的协调 3.协调正式与非正式群体之间关系的措施 巩固和发展正式群体 • 确立集体共同的奋斗目标，增强凝聚力。 • 制定严格、合理的群体规范和奖惩制度。 • 关心成员的需求，满足幼儿的归属感和爱的需要。 正确对待非正式群体 • 积极型：要支持和保护。 • 中间型：要持慎重的态度,积极引导。 • 消极型：要教育、争取和引导。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 群体心 理动力 群体凝聚力 人际关系 群体规范 活动室气氛 在相互交往基础上形成的吸引与排斥、竞争与合作等 影响群体与成员个人行为发展变化的力量总和 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 1.群体凝聚力和群体规范 团体中服从的结果趋于行为的一致性,容易出现团体思维,使团体具有很高的凝聚力。群体凝聚力指群体对每个成员的吸引力。关系融洽、凝聚力强的班级会使其成员产生强烈的自豪感和认同感,有利于教学任务的完成;而同伴间关系紧张、凝聚力弱的班级,会使其成员灰心丧气,不利于教学任务的完成。所以,凝聚力常常成为衡量一个班集体的重要标志。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 1.群体凝聚力和群体规范 群体规范是约束群体内成员的行为准则。规范的形成是成员约定俗成的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。 群体规范的形成经历以下三个阶段： ①成员相互影响,每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。 ②出现一种占优势的意见。 ③趋同倾向导致评价、判断和相应行为的一致性。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 2.活动室气氛 教室里的座位和布置等可以说是硬情境;活动室气氛则是软情境,通常是指活动室里某些占优势的态度与情感的综合状态。活动室气氛影响师幼之间的互动。 活动室气氛 紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝 消极的活动室气氛 失控的气氛,如幼儿过度兴奋、随便插嘴、故意捣乱等 对抗的活动室气氛 安静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一 积极的活动室气氛 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 2.活动室气氛 营造积极的活动室气氛可参考以下建议。 ①以情动人,感染幼儿。教师要以积极的情绪感染幼儿。 ②趣味教学,激发兴趣。关注教学中的趣味性,以激发幼儿的兴趣。 ③发现幼儿的点滴进步,及时给予鼓励,增强幼儿的信心。 ④任务设置难易适度,维持活动的激情。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 3.教师在群体心理动力中的作用 (1)教师的领导方式 教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。 勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种。民主型教师会起到积极的作用。民主型领导方式的特点包括:平等的师幼关系、热爱幼儿、多维度的评价体系、支持和引导幼儿、能够与幼儿真诚合作等。 情景小模拟 三人一组，分别扮演集权型、民主型、放任型教师，模拟课堂维持秩序的简短对话。（内容自编自演） 师生双边互动 03 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 3.教师在群体心理动力中的作用 (2)教师的移情 教师的移情是指教师将自身的情绪或情感投射到幼儿身上,感受幼儿的情感体验,并引起与幼儿相似的情绪性反应。移情的教师会使幼儿更多地参与活动室活动,获得较高的成就感。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 3.教师在群体心理动力中的作用 (3)教师的期望 教师的期望包括接受、反馈、输入和输出。教师的合理期望是指以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点,教师对幼儿在德智体美劳五大领域的发展水平以及学习效果的适度预期或希望。合理期望影响教师的教学态度和行为。例如,教师允许幼儿提问和回答问题,耐心倾听幼儿回答问题等,都会对活动室氛围产生影响。 新知学习 02 活动室的群体管理心理 (三)群体心理动力的表现和利用 3.教师在群体心理动力中的作用 (4)教师的焦虑 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。教师的焦虑水平过低,会缺乏激励力量,容易形成消极的活动室气氛;教师的焦虑水平过高,会使幼儿变得忧心忡忡,做出不适当的反应,形成消极、紧张的活动室气氛。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (一)活动室常规的概念及功能 为了维持正常的教学秩序,协调幼儿的行为,最终实现活动室目标,必然要求幼儿共同遵守活动室行为常规,从而形成活动室常规。常规是对幼儿活动室行为所施加的准则与控制。若幼儿从外部对自己的行为施加准则与控制,就是外在常规,即他律。若幼儿从内部对自己的行为施加准则与控制,就是内在常规,即自律。常规的发展是他律转化为自律的过程。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (一)活动室常规的概念及功能 1.活动室常规的功能 ①有助于幼儿的社会化,使幼儿了解在各种场合受赞同或默许的行为准则。 ②有助于幼儿人格的成熟,使幼儿在对社会要求与期望做出反应的过程中,形成独立、自信、坚持、忍受挫折等成熟的人格品质。 ③有助于幼儿道德准则和道德义务的内化,使幼儿把外部的行为准则与自己的自觉要求有机结合起来。 ④有助于幼儿产生安全感,避免对自己的行为感到迷惑和担心,减少过度焦虑。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (一)活动室常规的概念及功能 2.活动室常规的类型 根据活动室常规形成的原因,活动室常规可以分为以下四种类型。 (1)教师促成的常规（教师为幼儿的学习设置的有结构的情境，如同情、理解、调解、协助、支持、征求和采纳幼儿的意见等。） (2)集体促成的常规（同伴集体提供了价值观念与行为准则，道德行为的参照） (3)任务促成的常规（卷入任务即接受常规约束） (4)自我促成的常规（正确评价自己和集体的行为准则，发展新的集体准则） 思考： 作为幼师，如何帮助幼儿从“被动守规则”变成“自觉守规则”？ 师生双边互动 03 【参考】 榜样示范，潜移默化。教师以身作则，同时树立班级守规则的幼儿榜样，用正面行为影响全体幼儿。 讲解意义，理解规则。用幼儿易懂的语言、故事、情景表演，让幼儿明白规则的作用，知道 “为什么要守规则”。 体验感知，内化认知。创设情景，让幼儿感受不守规则带来的不良后果，主动认可规则。 趣味形式，乐于遵守。把规则融入游戏、儿歌、绘本中，降低约束感，让幼儿主动参与。 正向激励，强化行为。多采用表扬、鼓励、小奖励等方式，肯定自觉守规则的行为，形成良性习惯。 家园协同，统一要求。家园保持教育标准一致，巩固幼儿自觉守规则的意识。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 在教师的指导下进行学习的幼儿、学习过程和学习情境是活动室的三大要素。这三大要素相对稳定的组合模式就是活动室结构,包括活动室情境结构与活动室教学结构。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 1.活动室情境结构 (1)班级规模的控制 心理学研究表明,班级规模越大,幼儿的学习效果越差。当班级规模超过25人时,班级规模对教师态度的消极影响会更加明显。过大的班级规模限制了师幼交往和幼儿参加活动室活动的机会,阻碍了活动室教学的个别化,有可能导致较多的常规问题,从而间接地影响学习效果。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 1.活动室情境结构 (2)活动室常规的建立 活动室常规是每个幼儿都必须遵守的基本的日常活动室行为准则。上课、发言、教室整洁等方面的常规赋予幼儿的行为以一定的意义,使幼儿明白行为所依据的价值标准,具有约束和指导幼儿活动室行为的功能,从而使活动室行为常规化。当活动室常规真正被幼儿采纳和接受时,便逐渐被内化为幼儿自觉行为的内部观念。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 1.活动室情境结构 (3)幼儿座位的分配 在分配幼儿的座位时,教师主要关心的是减少活动室的混乱。人际关系和谐有助于活动室常规的维持。当幼儿的座位被调到前排或中间位置时,大多幼儿能感受到教师的关注和重视,体验到教师对自己有较高的期望,容易集中注意力。而当座位被调到左右两边或后面时,幼儿常有被教师忽视之感。让调皮的男孩与文静的女孩坐在一起,可能会比较有效地控制男孩的行为。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 2.活动室教学结构 (1)教学时间的利用 幼儿在活动室里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种。在通常情况下,用于学业活动的时间越多,学业效果越好。由教师支配的时间分为以下四种： ①教师支配的总时间②教学时间③幼儿参与的时间④学习时间 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 2.活动室教学结构 (1)教学时间的利用 ①教师支配的总时间,指幼儿园为完成学习任务安排给教师的时间。 ②教学时间,指教师在完成活动室常规和教学组织后用于教学的时间。 ③幼儿参与的时间,指在教学中引起幼儿积极关注或学习的时间。 ④学习时间,指幼儿花费在学习任务上并获得成长的时间,不包括幼儿听不懂或理解错误的时间。 在日常教学管理中建立完善的活动程序,有效地将幼儿吸引到学习上来,使花费在维持常规上的时间减到最少。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 2.活动室教学结构 (2)日程表的编制 日程表是使活动室教学有条不紊地进行的重要条件。对于日程表的编制,首先,尽量将核心教育活动安排在幼儿精力充沛的上午,将轻松的活动安排在下午。其次,将形象性的与抽象性的学习活动交错安排,避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。 新知学习 02 活动室常规与活动室结构 (二)活动室结构 2.活动室教学结构 (3)教学过程的规划 教学过程的合理规划是维持活动室常规的又一个重要条件,不少常规问题是教学过程的不合理规划造成的。 一、填空 1.群体对个体的两种作用：______________、_______________。 2.活动室结构包括_________________与________________。 3.勒温认为，教师的领导方式分为________、________、________。 二、判断 1.幼儿园活动室常规主要分为四种类型，分别是教师促成的常规、集体促成的常规、任务促成的常规和自我促成的常规。 2.将核心教育活动安排在上午更符合幼儿学习特点。 3.活动室气氛属于活动室的硬情境。 4.分配幼儿座位时，教师主要关心学习效果最大化。 随堂练习 04 集权型 × √ √ × 民主型 放任型 活动室情境结构 社会阻抑作用 社会助长作用 活动室教学结构 课堂小结 05 作业布置 06 一、单选题1、2 二、填空题1、2 三、简答题3 四、论述题1 教材222页练习题 感谢观看 $