5.1 文明有礼 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《文明有礼》，围绕内涵、重要性及实践路径展开。通过《长安三万里》影视素材导入，承接上一课道德要求，引导学生从个人、社会到国家层面递进理解，搭建学习支架。 特色在于一案到底的盛唐礼仪情境，分层议题探究提升参与度。结合高适守礼案例培养道德修养，万国商旅素材增强政治认同，落实责任意识。助力学生内化礼仪，教师高效教学，彰显学科育人价值。

课时教学设计 课题 部编版道德与法治八年级上册第二单元第五课第一框《文明有礼》 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） （1）课程标准要求 依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)2025修订》，本框要培养的核心素养包括:总目标中的“学生能够了解个人生活和公共生活中基本的道德要求和行为规范，能够在日常生活中践行诚实守信、团结友爱、尊老爱幼等基本的道德要求;形成初步的道德认知和判断，能够明辨是非善恶;通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质”。学段目标中的“遵守基本的社交礼仪，例行维护社会公德” （2）教材地位与作用 本课是初中部编版《道德与法治》八年级上册第五课的第一框题，承接上一课，继续讨论道德层面的要求。本课首先引导学生探讨文明有礼对个人和社会的意义，再扩展至“礼仪之邦”的国家形象，懂得参加各种仪式体现了民族的尊严和国家的形象，进而引导学生从态度、用语、仪表等方面提高自己，努力做一个学礼、明礼、守礼的人。 本框围绕“文明有礼”这一中华传统美德，从内涵、价值到实践路径展开，旨在引导学生传承礼仪文脉，在交往中尊重他人，成长为彰显大国风貌的新时代青少年。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、存在问题等） （1）已有知识：在日常人际交往、传统文化故事中，学生对“礼貌、礼仪”具备浅层感性认知，能够区分明显的文明与不文明行为，听过传统礼仪相关典故。 （2）具备能力：能够结合生活现象简单评判交往行为；可以在情境中感知礼貌带来的影响，具备小组合作探究、辨析生活案例的基础能力。 （3）困惑点：容易将“礼”简单等同于客套、表面形式，难以理解礼仪内核是尊重；知道要讲文明，却很难落实在日常细节；无法理解个人文明行为与社会风气、国家形象之间的内在联系，缺少持续践行文明的行动自觉。 3.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过程后应达成的目标） （1）政治认同：认识到文明有礼是国家形象的重要组成部分，理解其在国际交往中对展现民族尊严、促进国家间友好交流的意义，增强对国家文化软实力和良好国际形象的认同与维护意识。 （2）道德修养：明确文明有礼是个人思想道德素质的直接体现，通过学习“言谈文明、举止端庄”的要求，主动提升自身内在修养，树立真诚待人、尊重他人的道德观念，践行学礼、明礼、守礼的道德规范。 （3）责任意识：承担起个人立身处世的责任，以文明有礼的言行树立良好个人形象；主动承担促进社会和谐的责任，通过践行文明有礼减少矛盾冲突，为营造文明祥和的社会氛围贡献力量；肩负起维护国家形象的责任，在国际交往相关场景中展现文明有礼的风貌 。 （4）健全人格：在践行文明有礼的过程中，通过赢得他人尊重与认可，增强自信心和人际交往能力；以“从小事做起、从细节做起”为指引，培养踏实、自律的品格，塑造善于沟通、懂得尊重、适应社会的健全人格。 （5）法治观念：理解文明有礼作为调整和规范人际关系的行为准则，与社会秩序维护密切相关，认识到践行文明有礼是遵守社会公序良俗的体现，助力形成安定有序的社会环境，增强自觉维护社会秩序的法治意识。 4.学习重点难点 重点：培养学生文明有礼的行为和意识。明晰文明有礼的重要性 难点：树立公共意识，做文明有礼的人 5.学习活动设计 环节一：导入 教师活动 （展示电影图片及播放长安三万里中的“礼仪”部分视频、电影播放小孩模仿视频 并提问：究竟是什么，撑起赖大唐的盛世格局？ 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 同桌问题简单交流讨论；举手作答探究问题； 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 借助学生喜爱的国漫快速吸引注意力，古风画面营造传统文化氛围，悬念式提问激发探究欲，自然切入礼仪主题。。 环节二：自主预习 教师活动 出示预习任务：阅读教材P34-38，标记3个核心问题： ①文明有礼的含义； ②文明有礼的三层重要性； ③如何做文明有礼的人。 学生活动 自主通读教材文本，勾画教材关键语句；独立思考三大预习问题，初步梳理知识点；标注自己存在疑惑的内容，为课堂议题探究做好准备。 设计意图： 1. 落实新课标自主学习要求，引导学生提前熟悉教材框架，初步感知本课知识脉络，带着问题进入课堂，提升听课针对性； 2. 培养学生阅读文本、提取学科关键信息的能力，养成圈点勾画的良好学习习惯； 3. 提前暴露认知疑问，为课堂依托《长安三万里》素材开展议题探究做好铺垫，提升课堂探究活动的深度与效率。 环节三：新课讲授 教师活动 展示议题一：观盛唐言行，悟礼仪之本---何为礼，提供案例材料：““李高”二人初相遇”，并提出问题结合材料思考，礼是什么？ 展示议题二品盛唐细节，明礼之价值——为何要文明有礼（本课重点） 依次出示PPT三组专属影片素材，组织全班小组讨论“文明有礼的重要性”，分层精讲： 1. 个人层面素材（高适卡通人物配图） 高适一生清贫、屡试不第，身处底层却终身尊师、待人谦卑温和，无权势仍收获世人敬重；反观长安势利门童傲慢无礼，惹人反感。 知识点总结：文明有礼是一个人立身处世的前提。 2. 社会层面素材（长安市井夜景大图） 百万人口长安城内商贩、车马、行人络绎不绝，百姓行路谦让、无争吵插队，依靠全民尚礼实现城市长久祥和。 知识点总结：文明有礼促进社会和谐发展。 3. 国家层面素材（万国商旅齐聚长安视频） 胡人商旅、外国学子、边疆使者齐聚长安，唐人包容平等、以礼相待，四海由衷仰慕大唐，成为公认礼仪大国。 知识点总结：文明有礼塑造良好国家形象。 展示议题三：承千年礼韵，做时代少年——如何践行礼 展示四段电影细节对应PPT仙鹤插图分点解析： ①李白高适性格不同仍温和对话 ②盛唐文人不论贫富衣冠端正 ③唐代孩童从小学习礼仪 ④高适低谷无人监督仍守礼 并提出问题“结合材料思考如何做文明有礼的人 学生活动 ①结合材料思考问题，并得出结论： 文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，直接体现一个人的基本素质，也事关社会风尚、国家形象。 ②开展小组讨论“文明有礼的重要性”，做好记录并选好小组发言人 根据教师总结，标注并背记文明有礼的重要性： ①文明有礼是一个人立身处世的前提。（个人） ②文明有礼促进社会和谐发展。（社会） ③文明有礼塑造良好国家形象。（国家） ③根据材料思考教师提出问题，并做好发言准备 根据教师总结，标注并背记如何做文明有礼的人： ①增强文明有礼意识，知礼仪、有礼貌、讲文明，营造良好社会风尚。 ②言谈文明、举止端庄。 ③不断学习、观察、思考和践行。 设计意图： 依托《长安三万里》一案到底创设情境，设置递进式议题开展探究学习。借助影视素材化抽象知识为具象案例，通过小组讨论充分发挥学生主体性，分层突破教学重点；引导学生读懂礼仪内在本质，融合传统礼仪文化涵养品德，推动学生实现知行合一，落实道德修养、政治认同等核心素养。 环节四知识复盘·体系建构，当堂巩固小结 教师活动 顺着知识框架完整脉络，串联本节课三大板块：何为礼（文明有礼的内涵）→为何要文明有礼（文明有礼的重要性）→如何践行礼（如何做文明有礼的人） 学生活动 脱离课本，跟随教师线索口述核心知识点， 设计意图： 依托课堂主线《长安三万里》影视情境搭建作业任务，打通影视素材与校园现实生活的联系。引导学生汲取盛唐尚礼文化内涵，将“文明有礼”理论知识转化为校园可行实践行动，落实学以致用；同时实现分层育人，推动学生自觉规范日常言行，真正把礼仪意识内化于心、外化于行。 6.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点） 7.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） （一）教学亮点 第一，素材主线完整统一，真正实现一案到底。整堂课导入、探究、作业全部依托《长安三万里》盛唐礼仪素材，无额外零散案例，古风情境连贯统一，利用国漫降低道德知识抽象感，激发学生文化自信； 第二，遵循学生认知规律，层层落实核心素养。课堂由感知内涵到辨析价值，再到践行行动循序渐进，打破学生 “礼仪只是表面形式” 的认知误区，同步培育道德修养、健全人格等核心素养； 第三，坚持知行合一，打通课堂与生活。课后摒弃单纯书面习题，设计校园文明实践任务，引导学生将课堂感悟转化日常行为，落实道法学以致用的育人要求。 （二）现存不足 其一，课堂素材偏向正向礼仪画面，缺少校园网络不文明行为对比思辨素材，学生独立辨析现实礼仪问题的能力挖掘不足； 其二，分层教学落实不到位，统一探究任务不利于内向、基础薄弱学生充分表达，不同学情学生需求未能兼顾； 其三，传统礼仪解读深度有限，仅依托影片画面，缺少古今礼仪辩证对比，学生容易混淆古代繁文缛节与现代文明礼仪边界。 （三）改进方向 第一，丰富正反思辨素材，补充校园冲突、网络失范真实案例，引导学生辩证分析礼仪现实意义，提升辨别是非能力； 第二，优化课堂活动形式，增设书面留言、分层探究任务，给内向学生低门槛表达渠道，兼顾全体学生； 第三，深化传统文化辩证解读，增加古今礼仪对比内容，引导学生取传统礼仪精华、摒弃过时形式，树立科学现代礼仪观。 学科网（北京）股份有限公司 $