《用字母表示数、关系》（2课时）（教案）-2026-2027学年五年级上册数学西南大学版

该教案聚焦“用字母表示数、关系”核心知识点，通过青蛙儿歌情境制造数字罗列繁琐的认知冲突，引出字母表示变化量，承接学生已学的运算定律和图形公式，为后续简易方程学习搭建代数思维支架。 此教案以2022版新课标核心素养为导向，突出符号意识（如用字母概括青蛙腿数倍数关系）、推理意识（从数字算式归纳字母表达式）和运算能力（规范代入求值步骤）。采用生活化情境（青蛙儿歌、年龄问题）和分层问答、表格归纳等方法，帮助学生突破式子双重含义等难点，既助力学生建立符号意识实现思维跨越，也为教师提供清晰教学流程和可操作活动设计。

《用字母表示数、关系》教案（2课时）-2026-2027学年西南大学版（新教材）小学数学五年级上册 1、 学情分析 五年级学生已掌握整数、小数四则运算，熟悉路程、总价、周长面积等基础数量关系，此前零星接触过用字母表示运算定律、图形周长面积公式，对字母仅停留在“固定符号缩写”浅层认知。学生长期使用确定数字列式，算术思维根深蒂固，难以理解字母可代表任意变化的数，存在两大认知障碍：一是无法读懂含字母式子兼具“表示数量、表示数量关系”双重含义；二是容易混淆数字与字母相乘的简写规范，常出现书写格式错误。 学生具象思维占主导，对青蛙儿歌、年龄差、购物等生活化情境兴趣较高，具备独立观察、小组讨论、表格归纳的课堂活动能力，但抽象概括能力薄弱，需要依托教材具象情境逐层完成从具体数字到抽象字母的思维跨越，逐步建立符号意识，为后续简易方程学习搭建基础。 2、 教材分析 本课为第七单元《字母表达》开篇核心内容，是小学阶段算术思维转向代数思维的关键启蒙课，教材遵循“情境具象感知→字母表达规律→书写规范教学→加减数量关系探究→代入求值→综合应用”递进编排逻辑。 1. 例1（青蛙儿歌情境）：通过1只、2只、3只青蛙腿、眼睛数量，制造数字罗列繁琐的认知冲突，引出字母表示变化量，教学数字与字母相乘简写规则； 2. 议一议板块：辨析含字母乘法式子的简洁性与概括性，区分数字在前、字母在后的书写硬性要求； 3. 例2（年龄问题）：依托固定年龄差，学习用加法型含字母式子表示数量关系，突破“式子双重含义”教学难点； 4. 课堂活动：编儿歌、填空、代入字母计算基础习题； 5. 单元衔接：本课知识承接前五单元图形面积字母公式，延伸至后续简易方程、等量关系学习，完整构建小学代数基础框架，渗透符号化数学思想。 3、 核心素养教学目标（依据2022版义务教育数学新课标） （1） 符号意识 1. 在教材青蛙、年龄真实情境中，理解字母可表示任意变化的数，体会字母表达规律的简洁性、一般性； 2. 规范掌握数与字母、字母与字母相乘的简写规则，能用含字母的式子概括乘、加两类基础数量关系。 （2） 推理意识 1. 通过罗列具体数字算式，归纳推理通用字母表达式，完成从特殊数字到普遍规律的抽象； 2. 结合固定不变的年龄差、青蛙倍数关系，推理字母取值合理范围，判断代数式表达逻辑。 （3） 运算能力 1. 掌握将具体数值代入含字母式子求值的完整步骤，规范完成整数、简单小数代入计算； 2. 区分纯数字算式与含字母代数式书写差异，规避简写类计算书写错误。 （4） 应用意识 1. 能依托教材习题场景，把文字描述的数量关系转化为含字母的数学式子； 2. 能用字母表示已学图形周长、面积公式、路程基础数量模型，实现新旧知识互通。 4、 教学重难点 教学重点 1. 理解字母可以表示变化的未知数，会用含字母的式子表示乘、加两类基础数量关系； 2. 掌握数字与字母相乘的简写规范，能正确书写 、 等代数式； 3. 学会将已知数值代入含字母式子计算结果。 教学难点 1. 理解含字母式子的双重意义：既代表具体数量，又代表数量之间固定不变的关系； 2. 区分加法、乘法数量关系的字母表达形式，不混淆书写格式； 3. 结合生活情境判断字母合理取值范围，建立变量认知。 5、 教学过程（共2课时） 第一课时：例1青蛙情境（用字母表示乘法关系+乘式简写规则） （1） 课堂导入：教材儿歌情境激趣，唤醒旧知 教师出示教材例1完整青蛙儿歌配图，逐句朗读教材原文儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿。 分层师生问答，制造认知冲突： 师：我们继续往下说，4只青蛙、5只青蛙……如果有100只、1000只青蛙，还能一句一句罗列数字吗？这样写起来有什么问题？ 生：数字太多，一直写很麻烦，不能概括所有青蛙的规律。 师追问：观察儿歌里的数字，青蛙只数和眼睛、腿的数量有固定倍数关系，谁能说一说？ 生1：眼睛数量是青蛙只数的2倍； 生2：腿的数量是青蛙只数的4倍。 教师板书课题《用字母表示数、关系》，明确本节课学习任务：用简洁字母代替变化数字，概括所有青蛙的数量规律。 设计意图：依托教材原生儿歌情境，用连续数字列式让学生直观感受纯数字表达的局限性，自主产生“简化表达”需求，自然引出字母表示数的学习必要性。 （2） Step1 精讲教材例1，探究字母表示乘法数量关系 1. 教材原文探究任务 教材设问：如果用字母 表示青蛙的只数，你能用含有 的式子表示青蛙嘴、眼睛、腿的数量吗？ 教师板书表格，同步开展师生问答，完整梳理数字与字母对应关系： 青蛙只数 嘴的数量 眼睛数量（只数×2） 腿的数量（只数×4） 1 1 2 2 3 3 师：表格最后一行， 代表什么？它只能是1、2、3这几个固定数字吗？ 生： 代表任意青蛙只数，可以是1、50、1000等自然数，能概括所有情况。 师：嘴的数量和青蛙只数相等，直接用字母 表示，眼睛、腿和只数是倍数关系，必须用乘法式子表达，、 分别表示什么含义？ 生： 表示 只青蛙一共有多少只眼睛， 表示 只青蛙一共有多少条腿。 教师重点讲解第一层核心认知：字母 是变化的数，含字母乘法式子既能表示具体数量，又能体现“2倍、4倍”的固定倍数关系。 2. 教材议一议板块：乘法式子简写规则精讲 出示教材完整简写知识点原文：数字和字母、字母和字母相乘，乘号可以记作“·”，也可以直接省略不写；书写时数字必须写在字母前面；1与字母相乘，1省略不写。 分层拆解教材三种书写形式，结合 开展问答辨析： 师： 一共有三种规范写法，分别是什么？哪种是日常最常用的简写形式？ 生：① ② ③ ， 书写最简洁。 教师板书易错反例，对比纠错问答： 师：能不能写成 ？为什么？ 生：不能，规则要求数字必须放在字母前面， 书写格式错误。 拓展教材同类练习：、、、，师生共同规范改写简写形式：、、、。 设计意图：依托教材表格、议一议原文分层教学，用问答辨析简写易错点，通过具象青蛙倍数情境，让学生直观理解字母表达乘法规律的概括性，夯实书写规范重点。 （3） Step2 教材课堂活动1：编青蛙儿歌巩固乘法字母式 出示教材活动要求：用字母 表示青蛙只数，完整改编儿歌。 教师示范标准句式： 只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿。 同桌两人合作，自主更换字母（、 等）创编儿歌，随机点名学生口头展示，教师针对简写错误即时提问纠正。 纠错问答示例：学生说出“ 只青蛙 张嘴， 只眼睛 条腿” 师：这里哪里书写不规范？正确写法是什么？ 生：数字写在字母后面了，正确应该是 、。 设计意图：延续教材儿歌情境开展课堂活动，在趣味创编中强化数字字母相乘简写规则，巩固乘法类数量关系字母表达。 （4） Step3 教材基础习题：乘法代数式简单应用 出示教材配套基础题：商店每支铅笔3元，买 支铅笔总价是多少元？ 师生问答梳理数量关系：总价=单价×数量，单价3，数量 ，列式 ，简写 。 分层提问理解式子含义： 中3代表什么？ 代表什么？ 整体表示什么？ 生：3是铅笔单价， 是购买支数， 表示购买 支铅笔的总价钱。 配套两道同类习题学生独立书写：①汽车每小时行驶 千米，4小时行驶路程；②正方形边长 ，周长。 教师板书统一答案：、，关联上单元多边形面积旧知，实现知识互通。 （5） 第一课时课堂小结 师生共同梳理本节课教材核心学习内容： 1. 核心认知：字母可以表示任意变化的自然数，含字母乘法式子既能表示数量，又能表示倍数数量关系； 2. 书写规则：数与字母相乘，乘号可省略，数字写在字母前，1乘字母省略1； 3. 基础应用：青蛙、购物、图形周长等乘法类场景，会用简写代数式表达数量； 4. 数学思想：字母概括规律，比罗列数字式子更简洁、通用。 第二课时：例2年龄情境（加法数量关系、代入求值、综合习题） （1） Review复习导入，衔接第一课时乘法字母式 1. 简写规则问答复习 师：、、 规范简写形式分别是什么？ 生：、、。 2. 乘法数量关系口头列式：每本书5元，买 本总价？ 生： 元。 教师自然过渡新课：上节课我们学习用字母表示倍数乘法关系，教材例2通过年龄问题，学习用字母表示加减类数量关系，板书课时副标题：加法数量关系与代入求值。 设计意图：快速回顾上节课简写规范与乘法代数式，搭建新旧知识桥梁，平稳过渡教材年龄情境例题。 （2） Step1 精讲教材例2年龄问题，突破加法代数式双重含义 出示教材例2图文情境：小红今年10岁，爸爸比小红大28岁。 1. 数字列式铺垫，感知固定差值 教师板书表格，罗列小红不同年龄对应的爸爸年龄： 小红年龄（岁） 爸爸年龄（岁）（小红年龄+28） 10 11 15 分层递进师生问答，逐层突破难点： 师：表格里28这个数字始终不变，代表什么？ 生：爸爸永远比小红大28岁，是固定不变的年龄差。 师：如果用字母 表示小红任意一年的年龄，爸爸的年龄怎么表示？ 生：。 核心难点问答，解读式子双重含义： 师： 这一个式子有两层意思，谁能分别说一说？ 生1：当 取固定数字时， 代表爸爸具体的年龄（表示数量）； 生2：式子中“+28”体现爸爸和小红相差28岁（表示数量关系）。 教师补充辨析：加法式子不能简写，加号必须保留，不存在省略书写的规则，区分乘法、加法代数式书写差异。 2. 教材设问探究：字母 的取值范围 教材提问： 可以是200吗？为什么？ 学生思考后作答：不可以，人的年龄存在现实范围， 只能是符合人类年龄的自然数。 教师总结：字母表示数时，要结合生活实际确定合理取值，不是所有数字都能代入字母。 设计意图：依托教材年龄表格，通过连续问答拆解加法代数式双重含义，对比乘法简写规则区分加减、乘式书写差异，结合生活实际明确字母取值限制，突破本课核心难点。 （3） Step2 教材代入求值板块，规范计算步骤 出示教材例题设问：当小红 岁时，爸爸多少岁？完整示范教材标准代入求值书写格式： 解：当 时 答：爸爸40岁。 师生问答梳理求值完整步骤： 师：代入求值第一步要写什么？计算结束后需要补充什么？ 生：先写“当字母=数字时”，再替换字母计算，应用题最后必须写答句。 配套教材两道代入习题，学生独立完成板演： ① ，求 ；②铅笔单价 ，，求总价。 教师针对典型错误提问纠错： 师：有同学计算时直接写成 ，省略“当 时”，规范吗？ 生：不规范，代入求值必须写明字母对应的数值，步骤完整。 设计意图：严格沿用教材代入求值题型，示范标准书写流程，问答明确步骤要求，统一课堂计算规范，融合本节课加法、上节课乘法代数式求值练习。 （4） Step3 教材综合课堂活动，区分加减、乘数量关系 活动1：文字转代数式填空（教材原题） 1. 仓库原有 吨大米，运走5吨，剩余（ ）吨； 2. 课桌每张 元，椅子比课桌便宜12元，椅子（ ）元； 3. 汽车每小时行驶60千米， 小时行驶（ ）千米。 学生独立填空后，逐题问答梳理数量关系： 师第一题：原有减运走，是什么数量关系？用什么运算？式子怎么写？ 生：减法关系，，减号不能省略。 师第三题：速度乘时间求路程，乘法关系，简写 。 教师板书对比表格，系统区分两类代数式特征： 运算类型 代数式特征 示例 乘法关系 可省略乘号，数字在前 、、 加减关系 加号、减号必须保留，无简写 、、 活动2：图形公式回顾，字母式子综合运用 结合上单元多边形面积知识，师生共同用字母梳理公式： 长方形长 、宽 ，面积 ；周长 ；正方形边长 ，面积 ，周长 。 问答辨析平方书写： 简写 ，区分 （）与 含义不同。 设计意图：依托教材文字填空题，用对比表格清晰区分乘、加减代数式书写规则，联动前五单元图形字母公式，整合单元前后知识，构建完整字母表达知识体系。 （5） Step4 教材单元巩固习题分层讲解 题型1：判断书写正误（教材易错习题） 1. 2. 2. 3. 逐题师生问答辨析错误原因，强化规则记忆。 题型2：生活场景应用题（教材购物习题） 苹果每千克8元，妈妈买 千克，付出50元，应找回多少元？ 师引导梳理关系：找回钱数=总钱数-花费总价，列式 。 随机指定字母数值 ，全班集体代入求值，完整写出解题步骤。 题型3：取值判断习题 教材题目：班级人数用字母 表示， 可以是0吗？可以是600吗？说明理由。 学生结合班级实际人数作答，巩固字母取值范围知识点。 设计意图：完整讲解教材三类综合习题，覆盖书写辨析、加减乘混合数量关系、字母取值三大考点，依托问答逐层拆解题意，训练学生文字语言转化符号语言的能力。 （6） 第二课时课堂小结（两课时整体总结） 1. 字母表达两类数量关系： 1 乘法（倍数、路程、总价、图形周长面积）：数与字母相乘简写，数字在前，乘号省略； 2 加减法（年龄差、剩余数量、差价）：加减符号必须保留，无简写形式； 2. 核心难点解读：含字母式子有双重含义，既表示具体数量，又代表固定不变的数量关系； 3. 代入求值规范步骤：写明字母对应数值→替换字母列式计算→实际问题补充答句； 4. 字母取值规则：字母表示数需贴合现实情境，取值要符合生活逻辑； 5. 核心数学思想：符号化思想，用字母概括所有同类数学规律，实现从具体数字到抽象代数的思维转变，为后续简易方程学习铺垫基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $