17.《慈母情深》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计以“细品温情细节，书写至亲心声”为核心，围绕“舐犊情深・父母之爱”单元主题，通过《慈母情深》等课文品读场景细节，结合古诗导入唤醒情感，搭建时代背景支架帮助学生理解文本，衔接读写迁移。 特色在于读写联动与跨学科融合，如《慈母情深》小练笔迁移细节描写，历史背景辅助理解母亲辛劳，渗透感恩教育。分层作业设计兼顾差异，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供可操作的情感教学与跨学科整合范例。

第六单元 单元整体设计 单元名称 细品温情细节，书写至亲心声 一、单元整体分析 本单元人文主题为舐犊情深・父母之爱，紧扣 2022 版《义务教育语文课程标准》高段教学要求，核心语文要素：阅读上品读场景、细节描写，体会藏在日常里的父母深情；习作借助书信载体，倾诉内心真情，完成抒情类书信写作。 1. 课文板块 三篇课文体裁互补，均以细节、场景为核心写法：《慈母情深》通过工厂辛劳场景、母亲动作语言细节，刻画平凡伟大的母爱；《父爱之舟》以小船为线索，串联生活小事，借场景流露深沉含蓄的父爱；略读课文《航天员写给孩子的信》，以书信形式传递长辈的期许与温情，为习作书信搭建表达支架。三篇文本均立足生活化小事，引导学生从小细节读懂厚重亲情。 2. 口语交际《父母之爱》 围绕日常亲子相处展开交流，引导学生客观看待父母不同的关爱方式，学会倾听、理性表达内心想法，搭建亲子沟通桥梁。 3. 习作《我想对您说》 读写联动，采用书信格式，迁移单元细节抒情写法，鼓励学生选取生活真实小事，向父母吐露心里话，抒发感恩、理解、期盼等真挚情感。 4. 语文园地 梳理细节、场景描写的赏析方法，积累亲情类词句，学习书信格式规范，巩固单元阅读与习作要素，完成单元知识整合内化。 5. 育人价值 工具层面：掌握细节、场景品读方法，学会书信抒情表达；审美层面：感受平凡日常里细腻动人的亲情美；德育层面：引导学生理解父母、感恩亲人，学会换位思考、真诚沟通。 二、学情分析 1. 已有基础 五年级学生具备概括课文主要内容、品读简单词句的能力；有和父母相处的丰富生活素材，之前接触过记事习作，但未系统学习通过场景、细节体悟深层情感，极少运用书信格式倾诉内心真实想法。 2. 认知特点 学生能感知亲情，但容易忽略生活中细碎、平淡的关爱细节；表达情感习惯直白抒情，不会依托具体事例、动作场景烘托情感；书写书信时容易混淆格式规范。 3. 共性学习短板 ① 阅读层面：只会概括故事梗概，不会聚焦动作、环境、对话细节分析情感，难以体会文字背后含蓄深沉的父母之爱。 ② 习作层面：抒发亲情空洞直白，缺少真实生活小事支撑，不会运用细节描写；书信格式易出错，倾诉缺少条理与真情。 ③ 口语交际：谈及父母容易片面抱怨，不会换位思考，难以平和、理性沟通。 4. 分层差异 优等生能自主捕捉细节、抒发细腻情感；中等生能读懂文本，但习作素材单薄；学困生难以梳理完整生活事例，书信内容简短空洞。 三、单元教学目标 1. 认识本单元生字，规范书写会写字，积累园地描写亲情、场景的四字词语与佳句，能在阅读、习作中灵活运用。 2. 有感情朗读三篇课文，抓住场景、动作、语言细节品读，体会父母藏在平凡小事中的深沉爱意，背诵文中感人段落。 3. 能客观交流父母不同的关爱方式，换位思考，有条理、温和地表达自己的想法。 4. 掌握书信完整格式，完成习作《我想对您说》，选取真实生活细节事例，借小事抒发对父母的感恩、心里话，做到情感真挚、条理清晰。 5. 养成留心观察生活细节的习惯，理解父母的付出，学会感恩、主动与亲人真诚沟通。 四、教学目标 1. 语言运用：夯实本单元字词积累，掌握细节、场景品读方法；熟练运用书信格式，依托生活小事、细节描写抒发真情，提升抒情类书面与口头表达能力。 2. 思维能力：对比三篇课文刻画亲情的不同细节写法，梳理小事与情感之间的关联；习作中筛选典型生活素材，形成观察、提炼、共情的形象思维。 3. 审美创造：体悟平淡文字里细腻温情的人文美；在书信中融入专属生活体验，个性化抒发内心感受，形成细腻真诚的文字表达风格。 4. 文化自信：感受中华民族重视亲情、感恩长辈的传统美德，体会书信承载温情的文字魅力，热爱母语抒情表达。 五、教学重难点 1.品读课文场景、动作、语言细节，体会藏在日常小事里的父母深情。 2.积累亲情类词句，规范书写生字，掌握书信完整书写格式。 3.口语交际理性、平和交流对父母之爱的看法，学会换位思考。 4.习作依托真实生活细节，以书信形式抒发对父母的真挚心里话，做到内容具体、情感真实 5.自主抓住不起眼的生活细节，读懂含蓄、深沉的父母之爱，体会细节对烘托情感的作用 6.习作跳出空洞抒情，选取典型小事，用细节描写自然流露真情，熟练规范运用书信格式 7.沟通时放下片面情绪，客观看待父母的管教与关爱，有条理、温和地表达自身诉求。 六、单元课时分配 课题 课时 备注 17.《慈母情深》 2课时 18.《父爱之舟》 2课时 19.《航天员给孩子的一封信》 1课时 口语交际：父母之爱 1课时 习作：我想对您说 2课时 语文园地六 2课时 课堂教学设计方案 课题 17.《慈母情深》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册第六单元的精读课文，节选自当代作家梁晓声的作品，紧扣单元 “舐犊之情” 主题，承载着 “体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情” 的核心语文要素。课文讲述了家境极端贫困的少年，渴望得到一本《青年近卫军》，前往母亲工作的厂房要钱，目睹母亲在恶劣环境中辛苦劳作后，母亲仍毫不犹豫地凑钱为他买书的故事，既展现了平凡母亲对子女无私深沉的爱，也抒发了儿子对母亲的愧疚、感激与敬爱之情。 课文叙事脉络清晰，按照 “渴望买书 — 寻母要钱 — 得书成长” 的顺序推进，可分为三部分：第 1 至 5 自然段交代故事起因，写出 “我” 对书的渴望与家境贫寒带来的内心挣扎；第 6 至 34 自然段是全文核心，详细描绘了工厂寻母、母亲给钱的完整过程，通过环境、外貌、动作、语言等细节刻画，将慈母深情具象化；第 35 至 38 自然段为故事结尾，写 “我” 拥有了第一本长篇小说，也读懂了母爱的重量，完成了情感与认知的成长。 文本最突出的特点是细节饱满、情感真挚，善用反复的修辞手法强化表达效果，如反复出现的 “七八十”“我的母亲”“立刻” 等词句，既凸显了母亲工作的艰辛与忙碌，也层层推进了人物情感。课文结尾的小练笔要求，实现了读写联动，引导学生将文本情感迁移到生活体验中，落实语言运用与情感熏陶的双重目标。 二、学情分析： 五年级学生已具备一定的叙事文阅读能力，能够梳理故事的主要情节，且对母爱主题有丰富的生活体验，容易与文本产生情感共鸣。但故事发生在物资匮乏的二十世纪六十年代，学生对特定年代的贫困处境、底层劳动者的生存状态缺乏认知，难以深刻体会一元多钱的分量与母亲挣钱的艰辛，易将母爱理解为泛化的情感，无法深入感知其沉重与无私。 学生对细节描写、反复修辞手法的表达效果体会较浅，阅读时多关注故事情节，对关键词句的品析不够深入，难以从环境、动作、外貌描写中挖掘背后的情感内涵。此外，“鼻子一酸” 的小练笔，部分学生易出现内容空泛、情感虚假的问题，需要结合文本方法指导，引导学生抓住细节写出真实感受。教学中需以背景资料搭建认知支架，以细节品读为核心，以读写结合为落点，层层深入落实教学目标。 三、教学目标： 1. 文化自信：体会母亲慈祥善良、无私奉献的品质，感受平凡母爱中的深沉力量，懂得感恩父母、珍视亲情，树立感恩向善的价值观念。 2. 语言运用：认识 “篇、魄” 等 12 个生字，会写 “慈、抑” 等 14 个生字，掌握 “慈母、疲惫、龟裂” 等 12 个词语；能默读课文，理解描写母亲外貌、动作、语言的重点句段；体会反复手法的表达效果，能运用细节描写写出自己的生活感受。 3. 思维能力：能梳理课文叙事脉络，把握主要内容；能通过关键词句品析人物形象与内心情感，提升文本感悟能力与逻辑分析能力。 4. 审美创造：体会平凡生活中质朴深沉的亲情之美，学习以细节传情的表达方法，能用恰当的语言表达自身看法与感受，引发情感共鸣。 跨学科元素： 1. 历史融合：结合二十世纪六十年代的时代背景与物价水平，理解家境贫困的程度与母亲挣钱的艰辛，建立文史关联，深化情感体验。 2. 道德与法治：渗透感恩教育，引导学生体会父母的辛劳与付出，树立感恩意识，学会用行动回报亲情，落实育人目标。 3. 美术融合：引导学生绘制印象最深的母爱场景，以图文结合的方式深化情感记忆，丰富表达形式。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，梳理课文层次，把握文章主要内容。 2. 品读重点句段，通过细节描写体会 “慈母情深” 的内涵。 教学难点 1. 体会文中反复出现的词语的表达效果，感知细节描写的作用。 2. 联系生活实际，抓住细节写出自己 “鼻子一酸” 的真实经历。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、时代背景资料、重点句段学习单、生字词卡片、工厂环境音频素材 学生准备：课前预习课文，标注生字词；回忆一件令自己感动的亲情小事 六、教学方法： 情境教学法、细节品读法、读写结合法、小组合作探究法、联系生活体验法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “篇、魄” 等 12 个生字，会写 “慈、抑” 等 14 个生字，正确读写本课重点词语。 2. 默读课文，梳理文章层次，能借助起因、经过、结果概括课文主要内容。 3. 学习第 1~5 自然段，了解故事背景，体会 “我” 渴望买书又犹豫挣扎的矛盾内心。 课时重难点： 重点：掌握生字词，梳理课文脉络，把握主要内容。 难点：结合时代背景体会 “我” 矛盾的内心，感知家境的贫寒。 教学过程： 教学环节一：古诗导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示古诗《岁暮到家》，引导学生诵读并交流诗歌赞颂的情感主题。 2. 引出本课课题，板书课题，简介作者梁晓声的创作风格。 3. 引导学生围绕课题质疑，激发阅读探究兴趣。 1. 诵读古诗，交流诗歌中的母爱主题，唤醒情感积累。 2. 了解作者生平与创作背景，明确本课学习主题。 3. 围绕课题提出疑问，产生阅读期待。 以经典母爱诗句切入，搭建情感铺垫，自然引出课题，激发学生的阅读兴趣与探究欲。 可补充《游子吟》等学生熟悉的母爱诗篇，强化情感共鸣，快速带入情境。 教学环节二：初读课文，夯实字词基础 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由朗读任务：读准字音，读通句子，标注疑难字词。 2. 集中认读生字词，重点正音 “纫、权” 等易错字，辨析 “皲裂、疲惫” 等词语的意思。 3. 指导生字书写，重点讲解 “抑、酷、脊” 等易错字的结构与笔顺，组织随堂练写。 4. 巡视指导，及时反馈书写中的共性问题。 1. 自由朗读课文，圈画生字词，初步感知故事内容。 2. 认读生字词，理解重点词义，同桌互查认读情况。 3. 跟随示范书空易错字，完成随堂书写练习。 集中扫清字词障碍，夯实文本阅读的语言基础，为后续深入品读做好准备。 可安排当堂听写重点词语，及时检测掌握情况；对书写薄弱学生进行个别示范指导。 教学环节三：再读梳理，整体感知内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置默读任务：默读课文，思考课文可以分为几个部分，每部分分别讲了什么内容。 2. 全班交流梳理，明确三部分层次：起因（渴望买书）、经过（寻母要钱）、结果（得书成长）。 3. 引导学生结合起因、经过、结果，概括课文的主要内容。 4. 小结方法：叙事类文章可按事情发展顺序划分层次，进而概括主要内容。 1. 默读课文，尝试划分段落层次，概括各部分大意。 2. 参与全班交流，完善对文章结构的认知。 3. 借助叙事要素概括全文主要内容。 帮助学生搭建整体文本框架，培养信息梳理与内容概括能力，从整体上把握故事全貌。 为基础薄弱学生提供分层提示与句式支架，降低概括难度，保证全员参与。 教学环节四：品读开篇，体会矛盾内心 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生默读第 1~5 自然段，思考：“我” 想买书为什么内心犹豫、不忍心？ 2. 补充时代背景资料，讲解 “一元多钱” 在当时的购买力，帮助学生体会家境的贫寒。 3. 抓住 “失魂落魄” 等关键词，体会 “我” 对《青年近卫军》的强烈渴望。 4. 指导有感情朗读，读出 “我” 渴望与挣扎交织的矛盾心情。 1. 默读圈画，找出体现家境贫寒与内心矛盾的语句。 2. 结合背景资料，体会母亲挣钱的不易与 “我” 的懂事。 3. 品读关键词，感受 “我” 对书的极度渴望。 4. 带着情感朗读段落，深化内心体验。 聚焦故事起因，借助背景资料搭建认知支架，让学生真切体会人物的矛盾心理，为下文感悟慈母情深做好情感铺垫。 可补充当时家庭收入与日常开支的具体数据，让学生更直观地感受买书的奢侈与钱的来之不易。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读课文。 提升作业：梳理故事的起因、经过、结果，写下课文主要内容。 拓展作业：和家人聊聊父母工作的日常，了解他们的辛劳。 第二课时 课时目标： 1. 品读文中的场景与细节描写，深入体会 “慈母情深” 的内涵。 2. 体会文中反复手法的表达效果，感知细节传情的写作方法。 3. 联系生活实际，抓住细节写出自己 “鼻子一酸” 的经历。 课时重难点： 重点：品读重点句段，体会母亲的辛劳与无私的母爱。 难点：体会反复手法的表达效果，完成情感真实的小练笔。 教学过程： 教学环节一：复习回顾，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾课文主要内容与第一课时梳理的人物心情。 2. 过渡设问：当 “我” 第一次走进母亲工作的厂房，亲眼看到母亲的工作状态时，内心发生了怎样的变化？引出本节课学习内容。 1. 回顾故事背景与人物的矛盾心理，巩固旧知。 2. 明确本节课学习目标，带着问题进入深度品读。 衔接两课时内容，保持情感与叙事的连贯性，以问题驱动学生深入探究。 可通过关键词填空的形式快速回顾，高效激活学生的文本记忆。 教学环节二：品读细节，感悟慈母深情 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自主探究任务：默读课文第 6~34 自然段，画出令自己感动的细节，在旁边批注感受，小组内交流。 2. 聚焦 “工厂寻母” 场景： ①品读环境描写，抓住 “低矮、潮湿颓败、光线阴暗” 等词语，体会母亲工作环境的恶劣。 ②聚焦反复出现的 “七八十”，体会反复手法突出环境嘈杂拥挤的表达效果。 ③聚焦母亲的外貌与动作，结合 “极其瘦弱的脊背”“头凑到缝纫机板上” 体会母亲的辛劳。 ④品读三个 “我的母亲”，感受作者从辨认到震惊再到心疼的情感变化。 3. 聚焦 “母亲给钱” 场景： ①品读母子对话，体会母亲工作的忙碌与 “我” 开口要钱的迟疑愧疚。 ②抓住 “皱皱的毛票”“皲裂的手指”，体会钱的来之不易。 ③品析 “塞” 字，感受母亲给钱的毫不犹豫，体会母爱的无私。 ④品析四个 “立刻”，体会母亲工作的紧张忙碌，对比凸显母爱的厚重。 4. 穿插分层朗读指导，引导学生读出情感变化。 1. 默读课文，圈画细节并做批注，小组内交流阅读感受。 2. 逐句品读重点语段，结合关键词体会环境的恶劣、母亲的辛劳与母爱的无私。 3. 体会反复手法的表达效果，感受人物情感的层层推进。 4. 参与多种形式的朗读，在诵读中深化情感体验。 以细节品读为核心，引导学生在词句咀嚼中感知人物形象、体会文本情感，同时落实表达手法的学习，实现语言训练与情感熏陶的有机统一。 可播放工厂机器轰鸣的音频素材，增强情境代入感；对重点段落进行范读指导，帮助学生把握情感节奏。 教学环节三：聚焦情感，深化主题认知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 核心设问：“我” 拿到钱时为什么会 “鼻子一酸”？引导学生结合前文内容梳理原因。 2. 情境代入：假如你是文中的 “我”，此刻想对母亲说些什么？ 3. 学习结尾部分，引导学生思考 “我” 为什么要给母亲买水果罐头，理解 “我没有权利用那钱再买任何别的东西” 这句话的含义。 4. 小结：这本书不仅是一本书，更是母爱的见证，承载着感恩与成长的重量。 1. 梳理 “鼻子一酸” 的多重原因，体会愧疚、心疼、感动交织的复杂情感。 2. 代入角色表达心声，释放内心情感。 3. 品读结尾语句，理解书本背后的情感重量，深化对母爱的认知。 聚焦核心情感点，引导学生深入人物内心，实现情感的共鸣与升华，落实文化自信与价值引领的目标。 可补充作者成年后的相关经历，让学生体会这份母爱对作者人生的深远影响，深化文本内涵。 教学环节四：读写迁移，总结延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生回忆自己 “鼻子一酸” 的生活经历，梳理事情的经过与当时的感受。 2. 指导写法：抓住人物的动作、神态、语言等细节，把经历写具体，把感受写真实。 3. 学生完成课堂小练笔，组织片段展示与评议。 4. 课堂总结：梳理课文主旨与以细节传情的写作方法，引导学生在生活中体察亲情、学会感恩。 1. 回忆生活经历，梳理写作思路。 2. 运用学到的细节描写方法完成小练笔。 3. 参与展示评议，学习优秀写法，修改自己的片段。 4. 梳理课堂收获，深化感恩认知。 实现读写联动，将文本中学到的表达方法迁移到生活表达中，既巩固写作方法，又深化情感体验。 为基础薄弱学生提供句式支架与写作提纲，降低练笔难度；鼓励学生课后继续完善习作。 作业设计： 基础作业：熟读课文，摘抄自己感受最深的三个句子。 提升作业：完善课堂小练笔，把 “鼻子一酸” 的经历写具体、写生动。 拓展作业：为父母做一件力所能及的事，用行动表达感恩之心。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学两课时梯度清晰，遵循 “整体感知 — 细节品读 — 情感升华 — 读写迁移” 的阅读教学规律。第一课时夯实字词基础，梳理叙事脉络，初步感知人物矛盾心理；第二课时聚焦核心场景，以细节品读为抓手，引导学生品析关键词句与反复手法的表达效果，层层深入体会慈母深情，最后以小练笔实现读写联动。教学中补充时代背景搭建认知支架，帮助学生突破年代隔阂，深入理解母爱的厚重与无私，整体既落实了语言训练目标，又实现了情感育人的价值，较好达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生对年代背景的感知仍较薄弱，对母亲工作的艰辛与钱的来之不易体会不够深刻，导致情感共鸣的深度不足。少数学生的细节品读停留在表层，对关键词的品析不够深入，多停留在 “母亲很辛苦” 的泛化评价，难以精准说出词句的表达效果。小练笔环节，部分学生的内容较为空泛，缺乏具体的细节刻画，情感表达不够真挚自然。 改进措施: 后续教学中前置背景资料搜集任务，引导学生课前了解相关历史背景，增强认知储备，降低理解难度；优化品读环节的问题设计，搭建更有梯度的问题链，引导学生逐步深入品析词句，掌握从关键词切入体会情感的方法。增加片段仿写训练，引导学生针对性练习动作、外貌、环境等细节描写，提升表达的具体性与感染力。同时丰富感恩主题的实践延伸，让学生在真实的生活体验中深化情感认知，让阅读与生活真正联动起来，提升教学的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $