第五章 学前儿童社会性发展 《学前儿童发展心理》 （高教版 第二版） 四川省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《学前儿童发展心理》（高教版 第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共15道小题，每题2分，共30分） 1. 由生物基础决定的、可观察到的行为和情绪模式，是最早表现出的稳定的个体差异，它指的是（ ） A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣 2. 托马斯和切斯将儿童气质分为容易型、困难型和慢热型，其中容易型儿童大约占（ ） A. 10% B. 40% C. 15% D. 35% 3. 美国心理学家凯根根据儿童面对不熟悉的人、物或情境的最初15分钟内的行为反应，将儿童气质划分为（ ） A. 抑制型和非抑制型 B. 活泼型和安静型 C. 容易型和困难型 D. 均衡型和敏感型 4. 儿童气质与环境要求之间的匹配程度称为（ ） A. 顺应度 B. 适应度 C. 拟合度 D. 匹配度 5. 微笑是婴儿的第一个社会行为。婴儿有选择的社会性微笑大约在什么时候开始出现（ ） A. 0—5周 B. 5、6个月起 C. 3、4周起 D. 1岁以后 6. 婴儿对陌生人的害怕即“怯生”，一般在婴儿多大时开始出现（ ） A. 5—7个月 B. 1—2个月 C. 3—4个月 D. 10—12个月 7. 根据布里奇斯的情绪分化理论，婴儿最初的情绪在3个月左右分化为（ ） A. 愤怒、厌恶和恐惧 B. 高兴和喜爱 C. 嫉妒和尴尬 D. 快乐和痛苦 8. 儿童不仅能识别他人的表情、理解他人情绪产生的原因，还能对他人的情绪体验感同身受、产生共鸣，这种能力称为（ ） A. 共情 B. 同情 C. 依恋 D. 移情 9. 在自我认知发展的“红点实验”中，15个月以上的婴幼儿会指着自己的鼻子，这说明他们发展到了（ ） A. 自我感知阶段 B. 类别自我阶段 C. 客体自我阶段 D. 稳定自我概念阶段 10. 自尊是自我体验中最主要的方面，它指的是（ ） A. 个体对自己心理和行为发起或停止的过程 B. 自我对自己能力和价值的判断以及由此引发的情绪体验 C. 对他人行为意图的认识 D. 对自身性别特征的认识 11. 依恋是指儿童与主要抚养者之间建立起来的强烈、持久、亲密的情感联系。依恋发展四阶段中，依恋关系明确期的时间是（ ） A. 0—3个月 B. 3—6个月 C. 2岁以后 D. 6个月—2岁 12. 玛丽·安斯沃斯通过陌生情境实验将婴儿的依恋类型区分为三类，其中对母亲是否在场并不敏感、母亲回到身边时也很少互动的依恋类型是（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 混乱型依恋 D. 回避型依恋 13. 2岁之前的同伴交往大致可以分为三个阶段，其中以物品和玩具为媒介、注意力指向物体而非交往对象的阶段是（ ） A. 简单交往阶段 B. 互补交往阶段 C. 物体中心阶段 D. 合作游戏阶段 14. 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，一般认为儿童开始出现亲社会行为萌芽的年龄是（ ） A. 6个月左右 B. 2岁左右 C. 1岁左右 D. 4岁左右 15. 皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德认知发展，认为儿童的道德认知发展经历了三个阶段，其中5—10岁儿童处于（ ） A. 他律道德阶段 B. 前道德阶段 C. 自律道德阶段 D. 后习俗水平 二、多选题（本题共5道小题，每题4分，共20分） 16. 托马斯和切斯按照九个维度将儿童气质划分为哪些基本类型（ ） A. 容易型 B. 困难型 C. 慢热型 D. 抑制型 17. 学前儿童情绪调节能力的发展主要体现在哪些方面（ ） A. 冲动性逐渐减少 B. 稳定性有所提高 C. 出现情绪的内隐性 D. 情绪表达完全受意志控制 18. 学前儿童自我认知的发展大致经历了哪些阶段（ ） A. 自我感知阶段和客体自我阶段 B. 类别自我阶段 C. 主观自我概念阶段 D. 稳定自我概念阶段 19. 影响学前儿童亲社会行为的因素主要包括（ ） A. 认知因素 B. 移情 C. 环境的影响 D. 文化的影响 20. 根据攻击行为的目的，攻击行为可以分为（ ） A. 敌意性攻击 B. 工具性攻击 C. 身体动作攻击 D. 语言攻击 三、判断题（本题共10道小题，每题1分，共10分） 21. 气质具有一定的稳定性，2个月时活动水平高的儿童在5岁时依然爱跑爱动（ ） 22. 儿童生来就有表达情绪的能力，这种原始的情绪表达是后天习得的（ ） 23. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶（ ） 24. 延迟满足实验中，能坚持到研究者回来兑现奖励的儿童，14年后追踪研究发现他们做事更专心、面对挫折更能坚持、学习成绩更好（ ） 25. 儿童期的不服从没有任何积极意义，家长应坚决压制儿童的不服从行为（ ） 26. 安全型依恋的婴儿在母亲在场时不会一直缠着母亲不放，而是能够对陌生环境中的玩具和其他物体表现出好奇与探索的兴趣（ ） 27. 攻击行为从目的来看可以分为身体动作攻击和语言攻击（ ） 28. 根据皮亚杰的道德认知发展理论，自律道德阶段的儿童开始意识到规则是可以改变的，并考虑规则的合理性和公正性（ ） 29. 性别刻板印象指人们对性别角色标准的刻板、僵化的认识，儿童认为性别角色标准是不可改变的（ ） 30. 贝姆通过研究发现，具有双性化特征的个体比具有典型男性或女性特征的个体适应性更差（ ） 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 31. 简述托马斯和切斯划分的三种气质类型及其典型表现。 32. 简述依恋的发展阶段，并说明建立良好亲子依恋关系的策略。 五、材料分析题（本题共1道小题，每题20分，共20分） 33. 早餐后，大一班的秦秦小朋友想到积木区玩，可是积木区的人数已经满了。秦秦硬要往里挤，正在积木区玩的平平对他说：“我们已经4个人了，你明天再来吧。”秦秦却霸道地说：“你先出来，我要进去玩！”两个人都不甘示弱，又气又急，眼看着就要打起来了。这时老师走过来问明原因，对秦秦说：“你可以试试更好的解决方法啊。”秦秦看着老师，委屈地说：“我想不到什么办法。”旁边的晋晋听到了，跑过来在平平的耳边悄悄说了几句话，平平便主动从积木区走了出去，去玩别的了，秦秦高高兴兴地进了积木区。 请回答： (1)运用同伴交往类型的相关知识，分析秦秦、平平、晋晋在同伴群体中分别可能属于什么类型？ (2)结合幼儿社会交往的特点，谈谈教师应如何促进幼儿的同伴交往水平。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《学前儿童发展心理》（高教版 第二版） 第五章 学前儿童社会性发展 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共15道小题，每题2分，共30分） 1. 由生物基础决定的、可观察到的行为和情绪模式，是最早表现出的稳定的个体差异，它指的是（ ） A. 气质 B. 性格 C. 能力 D. 兴趣 【答案】A 【解析】气质是由生物基础决定的、可观察到的行为和情绪模式，是最早表现出的稳定的个体差异，是一个人个性和社会性发展的基础。如双胞胎瑶瑶和冉冉出生时就表现出不同的行为模式。 2. 托马斯和切斯将儿童气质分为容易型、困难型和慢热型，其中容易型儿童大约占（ ） A. 10% B. 40% C. 15% D. 35% 【答案】B 【解析】托马斯和切斯将儿童气质分成三个基本类型：容易型（大约占40%）、困难型（大约占10%）、慢热型（大约占15%）。另有35%的儿童无法划分到这三种类型中任何一种。 3. 美国心理学家凯根根据儿童面对不熟悉的人、物或情境的最初15分钟内的行为反应，将儿童气质划分为（ ） A. 抑制型和非抑制型 B. 活泼型和安静型 C. 容易型和困难型 D. 均衡型和敏感型 【答案】A 【解析】凯根将儿童气质类型划分为抑制型和非抑制型。表现出敏感、退缩、胆怯等行为的儿童称为抑制型儿童；表现出不怕生、善于交往、主动接近陌生情境行为的儿童称为非抑制型儿童。 4. 儿童气质与环境要求之间的匹配程度称为（ ） A. 顺应度 B. 适应度 C. 拟合度 D. 匹配度 【答案】C 【解析】儿童气质与环境要求之间的匹配程度称为拟合度。因为儿童与生俱来的气质并不相同，所以很难有一种“好的教育”适合所有的儿童，我们追求的应该是具有“最优拟合度”的教育方式。 5. 微笑是婴儿的第一个社会行为。婴儿有选择的社会性微笑大约在什么时候开始出现（ ） A. 0—5周 B. 5、6个月起 C. 3、4周起 D. 1岁以后 【答案】B 【解析】婴儿的微笑发展经历三个阶段：自发微笑（0—5周）、无选择的社会性微笑（3、4周起）、有选择的社会性微笑（5、6个月起）。有选择的社会性微笑使婴儿开始对熟悉的人微笑、对陌生人保持警惕，是依恋产生的基础。 6. 婴儿对陌生人的害怕即“怯生”，一般在婴儿多大时开始出现（ ） A. 5—7个月 B. 1—2个月 C. 3—4个月 D. 10—12个月 【答案】A 【解析】在无选择的社会性微笑阶段婴儿对陌生人也会微笑，5—7个月时才会对陌生人产生警惕、甚至害怕的情绪，即怯生。如果在熟悉的环境中或有熟悉的人在身边，婴儿的怯生现象会有所减少。 7. 根据布里奇斯的情绪分化理论，婴儿最初的情绪在3个月左右分化为（ ） A. 愤怒、厌恶和恐惧 B. 高兴和喜爱 C. 嫉妒和尴尬 D. 快乐和痛苦 【答案】D 【解析】布里奇斯提出情绪分化模式：婴儿最初的情绪是弥散性的，这种弥散性的情绪在3个月左右分化为快乐和痛苦；6个月以后分化为愤怒、厌恶和恐惧；12个月后快乐情绪分化为高兴和喜爱；18个月以后又出现嫉妒等情绪。 8. 儿童不仅能识别他人的表情、理解他人情绪产生的原因，还能对他人的情绪体验感同身受、产生共鸣，这种能力称为（ ） A. 共情 B. 同情 C. 依恋 D. 移情 【答案】D 【解析】移情指儿童能对他人的情绪体验感同身受、产生共鸣。几个月的婴儿看到别人哭自己也会哭，1岁左右婴儿会拿自己的玩具去安慰伤心的同伴，这些都是移情的表现。 9. 在自我认知发展的“红点实验”中，15个月以上的婴幼儿会指着自己的鼻子，这说明他们发展到了（ ） A. 自我感知阶段 B. 类别自我阶段 C. 客体自我阶段 D. 稳定自我概念阶段 【答案】C 【解析】客体自我阶段（1—2岁）主要发展自我觉察能力，即能够把自己作为认识的客体来对待。红点实验中，9—14个月婴幼儿会去指镜子里人鼻子上的红点，而15个月以上的婴幼儿则会指着自己的鼻子，说明他们已经能把自己作为客体去认识。 10. 自尊是自我体验中最主要的方面，它指的是（ ） A. 个体对自己心理和行为发起或停止的过程 B. 自我对自己能力和价值的判断以及由此引发的情绪体验 C. 对他人行为意图的认识 D. 对自身性别特征的认识 【答案】B 【解析】自尊指的是自我对自己能力和价值的判断，以及由此引发的情绪体验。自我体验是自我的情感成分，自尊是其最主要的方面。自尊是儿童成长的精神支柱，也是心理健康的一个重要指标。 11. 依恋是指儿童与主要抚养者之间建立起来的强烈、持久、亲密的情感联系。依恋发展四阶段中，依恋关系明确期的时间是（ ） A. 0—3个月 B. 3—6个月 C. 2岁以后 D. 6个月—2岁 【答案】D 【解析】依恋的发展分为四个阶段：无分化的社会反应阶段（0—3个月）、分化的社会反应阶段（3—6个月）、依恋关系明确期（6个月—2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。依恋关系明确期婴幼儿开始表现出分离焦虑。 12. 玛丽·安斯沃斯通过陌生情境实验将婴儿的依恋类型区分为三类，其中对母亲是否在场并不敏感、母亲回到身边时也很少互动的依恋类型是（ ） A. 安全型依恋 B. 矛盾型依恋 C. 混乱型依恋 D. 回避型依恋 【答案】D 【解析】回避型依恋的婴儿对母亲是否在场并不敏感，母亲不在场时极少表现出焦虑或不安，母亲回到身边时也很少与母亲互动。安全型依恋的婴儿能把母亲作为安全基地去探索环境，矛盾型依恋的婴儿无论母亲是否在身边都经常有焦虑表现。 13. 2岁之前的同伴交往大致可以分为三个阶段，其中以物品和玩具为媒介、注意力指向物体而非交往对象的阶段是（ ） A. 简单交往阶段 B. 互补交往阶段 C. 物体中心阶段 D. 合作游戏阶段 【答案】C 【解析】2岁前的同伴交往分为三阶段：物体中心阶段（6—12个月），以物品和玩具为媒介，注意力指向物体；简单交往阶段（1—1.5岁），开始对同伴行为做出反应并试图支配对方行为；互补交往阶段（1.5—2.5岁），出现互补的角色关系。 14. 亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，一般认为儿童开始出现亲社会行为萌芽的年龄是（ ） A. 6个月左右 B. 2岁左右 C. 1岁左右 D. 4岁左右 【答案】B 【解析】一般认为2岁左右儿童开始出现亲社会行为的萌芽。这个时期的幼儿能够感受到他人的悲伤和消极情绪，并会试图用言语或动作来安慰、帮助他人。学前阶段儿童亲社会行为发生的数量随年龄不断增加。 15. 皮亚杰用对偶故事法研究儿童的道德认知发展，认为儿童的道德认知发展经历了三个阶段，其中5—10岁儿童处于（ ） A. 他律道德阶段 B. 前道德阶段 C. 自律道德阶段 D. 后习俗水平 【答案】A 【解析】皮亚杰认为道德认知发展是从他律到自律的过程：前道德阶段（2—4岁）、他律道德阶段（5—10岁）、自律道德阶段（10岁以后）。他律道德阶段儿童只注意行为的客观效果，不关心行为者的主观动机，绝对服从权威和规则。 二、多选题（本题共5道小题，每题4分，共20分） 16. 托马斯和切斯按照九个维度将儿童气质划分为哪些基本类型（ ） A. 容易型 B. 困难型 C. 慢热型 D. 抑制型 【答案】ABC 【解析】托马斯和切斯将儿童气质分成三个基本类型：容易型（约40%）、困难型（约10%）、慢热型（约15%）。抑制型是凯根根据抑制—非抑制说划分的气质类型，不属于托马斯和切斯的分类。 17. 学前儿童情绪调节能力的发展主要体现在哪些方面（ ） A. 冲动性逐渐减少 B. 稳定性有所提高 C. 出现情绪的内隐性 D. 情绪表达完全受意志控制 【答案】ABC 【解析】学前阶段儿童情绪调节能力的发展主要体现在三个方面：冲动性逐渐减少（能在成人要求下学习控制情绪）、稳定性有所提高（但整个学前阶段情绪仍不稳定）、出现情绪的内隐性（学会掩饰自己的情绪）。D说法过于绝对，学前儿童掩饰真实情绪的能力还很有限。 18. 学前儿童自我认知的发展大致经历了哪些阶段（ ） A. 自我感知阶段和客体自我阶段 B. 类别自我阶段 C. 主观自我概念阶段 D. 稳定自我概念阶段 【答案】ABCD 【解析】学前儿童自我认知发展经历五个阶段：自我感知阶段（0—1岁）、客体自我阶段（1—2岁）、类别自我阶段（2岁以后）、主观自我概念阶段（3岁以后）、稳定自我概念阶段（4岁以后）。4岁是自我认知发展的一个转折点。 19. 影响学前儿童亲社会行为的因素主要包括（ ） A. 认知因素 B. 移情 C. 环境的影响 D. 文化的影响 【答案】ABCD 【解析】影响学前儿童亲社会行为的因素包括：认知因素（对社会行为的认识、对情境信号的识别、观点采择能力）、移情（亲社会行为产生、形成和发展的重要内驱力）、环境的影响（家庭、同伴及大众传播媒介）、文化的影响（不同文化对亲社会行为的认同和鼓励不同）。 20. 根据攻击行为的目的，攻击行为可以分为（ ） A. 敌意性攻击 B. 工具性攻击 C. 身体动作攻击 D. 语言攻击 【答案】AB 【解析】攻击行为从目的来看可以分为敌意性攻击和工具性攻击。敌意性攻击的主要目的就是要伤害对方；工具性攻击是为了达到其他目的而去伤害别人。身体动作攻击和语言攻击是按照攻击行为的方式划分的。 三、判断题（本题共10道小题，每题1分，共10分） 21. 气质具有一定的稳定性，2个月时活动水平高的儿童在5岁时依然爱跑爱动（ ） 【答案】对 【解析】很多研究都支持气质具有长期的稳定性。有研究者对198名儿童进行了10年追踪研究，结果发现2个月时活动水平高的儿童在5岁时依然爱跑爱动，吃饭时经常离开桌子。 22. 儿童生来就有表达情绪的能力，这种原始的情绪表达是后天习得的（ ） 【答案】错 【解析】儿童生来就有表达情绪的能力，这种原始的情绪表达是一种与生俱来的遗传本能，具有先天性。达尔文指出人类的面部表情是天生的，不是习得的，这些表情在全世界所有文化中都是一样的。 23. 3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶（ ） 【答案】对 【解析】3—6岁儿童最先能识别的表情是高兴，其次是愤怒、悲伤，再次是恐惧、惊奇和厌恶。3—5岁是表情识别和命名的快速发展时期，5岁后达到相对稳定的发展水平。 24. 延迟满足实验中，能坚持到研究者回来兑现奖励的儿童，14年后追踪研究发现他们做事更专心、面对挫折更能坚持、学习成绩更好（ ） 【答案】对 【解析】米歇尔的延迟满足实验14年后的追踪研究发现，坚持到研究者回来兑现奖励的孩子做事更专心，面对挫折更能坚持，学习成绩更好。延迟满足也是让儿童学会控制情绪的一个很好的方法。 25. 儿童期的不服从没有任何积极意义，家长应坚决压制儿童的不服从行为（ ） 【答案】错 【解析】服从是儿童内化外在社会要求的必经之路，但从长远发展角度讲，儿童的不服从具有积极的意义，因为儿童需要在亲子互动中体现自己的独立性和自主性，学会用符合社会要求的方式表达自己的想法。如果家长采取强制手段进一步施压，反而可能导致亲子冲突。 26. 安全型依恋的婴儿在母亲在场时不会一直缠着母亲不放，而是能够对陌生环境中的玩具和其他物体表现出好奇与探索的兴趣（ ） 【答案】对 【解析】安全型依恋的婴儿在母亲在场时不会一直缠着母亲不放，而是能够把母亲作为安全基地，对陌生环境中的玩具和其他物体表现出好奇与探索的兴趣。早期安全型依恋对儿童认知和社会性发展有积极影响。 27. 攻击行为从目的来看可以分为身体动作攻击和语言攻击（ ） 【答案】错 【解析】攻击行为从目的来看可以分为敌意性攻击和工具性攻击；从方式来看才可以分为身体动作攻击（如打、推、抢、踢）和语言攻击（如言语威胁、辱骂、嘲笑）。题干混淆了两种分类标准。 28. 根据皮亚杰的道德认知发展理论，自律道德阶段的儿童开始意识到规则是可以改变的，并考虑规则的合理性和公正性（ ） 【答案】对 【解析】自律道德阶段（10岁以后）的儿童根据自己的主观价值标准做出道德判断，开始意识到规则是可以改变的，对权威不再绝对服从，而是开始考虑规则的合理性和公正性，从公正观念出发做出价值判断。 29. 性别刻板印象指人们对性别角色标准的刻板、僵化的认识，儿童认为性别角色标准是不可改变的（ ） 【答案】对 【解析】性别刻板印象指人们对性别角色标准的刻板、僵化的认识。儿童对男孩与女孩应该是什么样子的印象是刻板的，他们认为性别角色标准是不可改变的，是所有人都要遵守的准则。 30. 贝姆通过研究发现，具有双性化特征的个体比具有典型男性或女性特征的个体适应性更差（ ） 【答案】错 【解析】贝姆通过研究发现，具有双性化特征的个体比那些具有典型男性或女性特征的个体有更强的适应性，能灵活应对不同情境的要求，具有双性化特征的儿童有更高的自尊，也更容易受同伴欢迎。 四、简答题（本题共2道小题，每题10分，共20分） 31. 简述托马斯和切斯划分的三种气质类型及其典型表现。 【答案】托马斯和切斯将儿童气质分成三个基本类型：(1)容易型（大约占40%）：这类儿童容易建立起规律的作息，容易适应新的情境，也容易接受陌生的人和事，通常有积极的心境，爱玩，对成人的交往行为有积极反应和回馈，容易受到成人的喜爱。(2)困难型（大约占10%）：这类儿童作息不规律，经常烦躁易怒，不易安抚，接受变化很慢，经常有消极的情绪，对于成人的交往行为也很少有积极反馈。(3)慢热型（大约占15%）：这类儿童活动水平较低，行为反应强度很弱，心境消极，但不像困难型儿童那样大哭大闹，而是选择退缩或逃避，对外界环境的变化适应缓慢。另有35%的儿童无法划分到这三种类型中任何一种。 32. 简述依恋的发展阶段，并说明建立良好亲子依恋关系的策略。 【答案】依恋的发展大致划分为四个阶段：(1)无分化的社会反应阶段（0—3个月）：婴儿喜欢注视人脸、听到人的声音，不分陌生人还是熟悉的人都会愉快；(2)分化的社会反应阶段（3—6个月）：婴儿开始区别对待陌生人和熟悉的人，出现“认生”现象；(3)依恋关系明确期（6个月—2岁）：与特定对象确立依恋关系，开始表现出分离焦虑；(4)目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：幼儿认识到母亲的离开是暂时的，能与父母建立双边的“伙伴关系”。 建立良好亲子依恋关系的策略：①让孩子一出生就可以和母亲在一起，在依恋敏感期给予温暖、负责的照料；②保持相对稳定的抚养关系，主要抚养者不要经常更换，避免长期分离；③父母要对孩子发出的信号敏感，能做出及时、恰当的反馈；④家庭中不同成员的养育方式要尽量保持一致和连贯。 五、材料分析题（本题共1道小题，每题20分，共20分） 33. 早餐后，大一班的秦秦小朋友想到积木区玩，可是积木区的人数已经满了。秦秦硬要往里挤，正在积木区玩的平平对他说：“我们已经4个人了，你明天再来吧。”秦秦却霸道地说：“你先出来，我要进去玩！”两个人都不甘示弱，又气又急，眼看着就要打起来了。这时老师走过来问明原因，对秦秦说：“你可以试试更好的解决方法啊。”秦秦看着老师，委屈地说：“我想不到什么办法。”旁边的晋晋听到了，跑过来在平平的耳边悄悄说了几句话，平平便主动从积木区走了出去，去玩别的了，秦秦高高兴兴地进了积木区。 请回答： (1)运用同伴交往类型的相关知识，分析秦秦、平平、晋晋在同伴群体中分别可能属于什么类型？ (2)结合幼儿社会交往的特点，谈谈教师应如何促进幼儿的同伴交往水平。 【答案】(1)①秦秦想进积木区时硬要往里挤，用霸道的方式强行加入其他小朋友的活动，采取不友好的方式解决问题，在同伴交往中积极行为较少、容易冲动，可能属于被拒绝型儿童。②平平在积木区遵守游戏规则，告知秦秦人数已满让其明天再来，交往行为符合规则、相对理性，可能是受欢迎型或一般型儿童。③晋晋能主动帮助秦秦想办法解决问题，通过和平的协商方式化解冲突，表现出较强的交往主动性和社会交往技能，可能属于受欢迎型儿童（群体中较受欢迎、同伴交往能力强）。 (2)促进幼儿同伴交往水平的建议：①为儿童创设同伴交往的机会，鼓励儿童多与小伙伴一起参加各种游戏，教师多鼓励儿童的自由交往和自主游戏；②观察儿童之间的交往，必要时给予指导：在儿童发生矛盾和冲突时，不要急于插手，鼓励孩子尝试自己去解决人际冲突，磨炼交往技能；同时由于儿童自身发展水平的限制，家长和教师必要时要教给儿童一些交往策略和技巧，比如如何邀请或参与同伴的活动、如何恰当地表达自己的意愿等。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $