Unit3 Section B 3a-3c说课稿2026-2027学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦八年级上册Unit3“比较异同”主题下Section B 3a-3c读写教学，通过问题“Should friends be similar or different?”导入，引导学生回顾Matt和Diana观点并衔接3a阅读，以3a文本结构（亮明观点-举例-比较级-谚语升华）和3b表格为支架，梳理观点与写作逻辑。 该资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，采用任务驱动、读写结合及分层教学法，通过思维导图梳理兴趣、个性等多元比较角度，3c写作结合自评互评提升表达逻辑，助力学生辩证看待友谊差异，提升综合语言运用能力，也为教师提供教-学-评一体化实施范例，落实减负提质。

八年级上册unit3 Same or Different? Section B 3a-3c说课稿 今天我说课的内容是人教版新目标八年级上册Unit3 Same or Different? Section B 3a-3c。 一、说教材 本单元主要围绕“比较异同”这一主题展开，该主题与课程标准要求的“人与自我”主题范畴中的“自我认识、自我管理、自我提升”，以及“人与社会”主题范畴中的“交流合作、团队精神”密切相关。本单元通过探讨人与人之间的异同，帮助学生体悟个体差异的价值，看到自身和他人的优点，思考差异与多样性如何促进彼此成长，以及如何通过互补协作增强团队力量，最终形成开放包容的性格。Section B部分安排学生阅读含有不同观点的网络帖子，分析青少年群体对“朋友异同”的不同看法，并要求学生结合自身经历表达个人观点，引导学生理解接纳差异对友谊的重要性。3a文本中的Rose不在意自己和朋友相似还是不同，她认为友谊的真谛是彼此支持、真诚相待。学生通过阅读Rose的帖子，对比Matt和Diana的观点，可以进一步思考“朋友应该相似还是不同”这一问题，为形成个人观点做好铺垫。3b以表格形式提供了思维支架，帮助学生整理自身的观点、理由和实例，增强写作的逻辑性与条理性。3c要求学生结合活动1b和3a所用的论述方法与语言表达，在3b表格内容的基础上完成回帖写作，举例论证自己的友谊观。 二、说学情 八年级学生已经掌握了基础比较级结构和人物性格类词汇，具备基础的语篇阅读和简单写作能力，也乐于谈论朋友、校园生活这类生活化话题。但学生普遍存在比较级句式运用单一、观点表达缺乏逻辑、不会辩证看待朋友间异同的问题，思辨能力和书面语篇构建能力较弱，适合通过任务驱动、合作探究完成读写能力提升。 3、 说教学目标 本节课的教学目标是： 1. 通过阅读论坛帖呈现的新观点，并与之前的阅读内容对比，分析归纳同一问题的不同观点及其理据； 2. 能够分析并梳理表达观点的网络帖子的内容要点和结构特征； 3. 能够借助表格框架梳理个人观点、理由和相关例证，增强写作的逻辑性和条理性； 4. 能够结合自身实际，迁移运用阅读文本中的写作技巧和语言表达，条理清晰地阐述个人观点与理由并举例论证，完成回帖写作。 四、说教学重难点 本节课的教学重点是读懂语篇、梳理作者的交友观点，熟练运用比较级句型描述人物异同，完成观点类短文写作。教学难点是辩证表达个人交友观点，合理运用比较级句式丰富写作内容，做到观点清晰、逻辑连贯、表达地道。 五、说教法学法 为落实教—学—评一致性，本课采用情境教学法、任务驱动法、分层教学法、读写结合法，创设交友讨论的真实语境，层层递进突破重难点。指导学生运用自主阅读、合作探究、归纳总结、仿写迁移、互评修改的学习方式，凸显学生主体地位，落实双减“减负提质”理念。 六、说教学过程 我将课堂分为五个核心环节，全程融入过程性评价，实现以评促学、以评促教。 第一，问题导入。提出问题Should friends be similar or different? 引导学生回顾Matt和Diana的观点，再结合3a的阅读提示语，提醒学生本课内容同样围绕朋友观展开。 第二，阅读理解文本。设置问题What’s Rose’s opinion? 让学生速读文本找到答案；再读文本梳理Rose两个朋友的特点，写出对应形容词以及文中支撑观点的句子；继续读文本梳理文本结构：先亮明观点，再举例说明，借助比较级进行描述，借助谚语升华观点，搭建读写语言支架。 第三，制作思维导图，梳理观点，思考支撑细节。 教师提出问题“Whose opinion do you agree with?”，引导学生回顾单元文本、独立思考，梳理出比较人物异同的多元角度，包括兴趣爱好、个性、外貌、能力等，形成思维导图。 教师再问“What“What can we do if we are similar to or different from our friends?”，学生围绕该问题从多个维度作答，分别说明彼此相同时的做法、不同时的做法以及不在意差异时的做法；过程中提醒学生可以借鉴之前所学内容，随后将讨论内容填写到3b的表格中。 第四，读后仿写输出。依托文本结构与句型支架，学生完成3c写作任务，表达个人对交友的看法，介绍自己与朋友的异同。教师提供写作评价表，采用分层写作要求，通过学生自评、同伴互评、教师精讲点评的多元评价模式，提升学生的书面表达能力。 第五，总结与分层作业。师生共同梳理本课重点句型、语篇结构与交友理念，布置包含基础巩固和拓展表达两个层级的分层作业，落实学以致用的目标。 七、板书设计 我的板书简洁直观、重点突出，围绕核心词汇、比较级句型和写作框架展开，清晰地呈现本课知识体系，便于学生梳理记忆、仿写运用。 Unit3 Section B 3a-3c Words: outgoing, quiet, similar, different, care about Sentences: ...than... / as...as... / be similar to Writing: Opinion → Differences/Similarities → Feelings 八、教学反思 本节课立足素养导向，坚持教—学—评一体化，以读写整合为核心，依托真实交友情境落实语言运用与思维培育，渗透正向交友价值观，有效突破了教学重难点。但部分学生对比较级句式的运用仍不够灵活，观点表达也不够深刻。后续我将强化句型拓展训练，加强思辨性表达指导，优化分层教学设计，持续提升学生的综合语言运用能力与思维素养。 学科网（北京）股份有限公司 $