2.3 《光能穿透物体吗》（教学设计）-2026-2027学年科学教科版六年级上册

该小学科学教学设计聚焦“物体透光性分类”核心知识点，通过玻璃窗、浴室磨砂玻璃、木板门的生活图片导入，衔接前两课光源和光的直线传播知识，引导学生探究不同物体对光的透过程度，建立透明、半透明、不透明的科学概念学习支架。 此设计以实验探究为特色，学生用手电筒照射玻璃、磨砂玻璃、木板等材料，观察透光亮度和物体清晰度并记录，在比较中归纳分类标准，体现科学思维的严谨性。研讨环节联系浴室玻璃、台灯灯罩等生活应用，培养科学观念的实际应用能力，助力学生提升探究实践能力，也为教师提供清晰的教学流程和材料准备建议，便于高效开展教学。

小学科学教科版（2026版）六年级上册第二单元《光》 第3课《光能穿透物体吗》教学设计（2026新教材·六年级） 一、核心概念、内容与要求 核心概念：物质的运动与相互作用（光）——不同物体对光的透过程度不同，根据透光性可分为透明、半透明和不透明三类。不同透光性的材料在生活中有不同的应用。 内容与要求： 1． 通过实验观察光能否穿透不同物体，比较透光程度的差异。 2． 根据透光性将常见物体分为透明、半透明、不透明三类。 3． 了解生活中不同透光性材料的应用及其设计意图。 二、教材分析 本课是《科学》六年级“光”单元的第3课时。教材在第1、2课认识了光源和光的直线传播后，进一步探究不同物体对光的阻挡和透射能力。教材从生活现象（玻璃窗能透光、木板不能透光）切入，引导学生用手电筒照射不同材料，观察透光情况，并进行分类。教材还联系生活实际，讨论不同透光性材料（如窗户、浴室玻璃、窗帘、灯罩等）的用途。本课强调通过对比实验培养学生的观察、比较和分类能力。 三、学情分析 六年级学生对“透明”和“不透明”有生活经验（知道玻璃透明、墙壁不透明），但对“半透明”概念较模糊，可能将“半透明”与“透明”混淆，或者认为只有能完全看清对面才算透明。本课通过手电筒照射实验，让学生量化感受透光程度（能完全透过、部分透过、完全不能透过），建立三类清晰概念。学生对于生活中不同材料的用途有感性认识，但较少从透光性角度分析设计意图。 四、教学目标（四维表格） 维度 教学目标（用可观测行为动词表述） 科学观念 1. 能说出物体按透光性分为透明、半透明和不透明三类。 2. 能举例说明生活中不同透光性材料的应用及其作用。 科学思维 1. 能通过观察和比较，将物体正确分类。 2. 能分析不同透光性材料在生活中的设计意图（如隐私、采光、遮光等）。 探究实践 1. 能用光源（手电筒）照射不同物体，观察透光程度并记录。 2. 能完成分类记录单，用文字或符号描述透光程度。 态度责任 1. 在实验中认真观察、如实记录，尊重事实。 2. 关注身边材料的透光特性，理解设计背后的科学原理。 五、教学重点与难点 教学重点：通过实验区分透明、半透明和不透明物体，建立清晰的三类概念。 教学难点：理解“半透明”的含义——能透过部分光，但不能看清另一侧物体的细节；不同材料透光程度是连续的，分类界限有一定相对性。 六、教学准备 教具：手电筒（强光）、多媒体课件（含不同透光性材料图片、生活应用实例） 学具（每组）：手电筒1支、透明玻璃片（或透明塑料片）1块、半透明材料（磨砂玻璃片、描图纸、毛玻璃贴膜、半透明塑料袋）若干、不透明材料（木板、卡纸、厚布、金属片）若干、记录单、笔 教室布置：4人一组，拉上窗帘或调暗灯光，便于观察透光效果。 七、教学过程 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 2分钟 展示三张图片：玻璃窗、浴室磨砂玻璃窗、木板门。 提问：“光能透过这些物体吗？透过程度一样吗？” 板书课题《光能穿透物体吗》。 观察图片，思考并回答。 （从生活场景切入，引出透光性差异。） 聚焦 1分钟 出示教材“聚焦”板块问题，明确本课将通过实验探究不同物体的透光性。 明确学习任务。 （聚焦核心问题。） 探索 （活动一） 6分钟 介绍实验方法：用手电筒照射物体，观察另一侧的光线情况。 提问：“怎样判断透光程度？”引导学生从亮度、能否看清另一侧物体两方面比较。 学习实验方法，明确判断标准。 （建立观察和比较的维度。） 探索 （活动二） 12分钟 指导学生分组实验。每组依次用手电筒照射透明玻璃片、半透明材料（磨砂玻璃、描图纸）、不透明材料（木板、卡纸）。 要求：观察并描述光透过后的亮度、另一侧物体的清晰度。填写记录单。 巡视指导，提醒手电筒紧贴物体以减少漏光。 分组实验，记录每种材料的透光情况（亮/暗、清晰/模糊/看不见）。 （亲身体验，获得三类透光性的直观感受。） 探索 （活动三） 6分钟 引导学生根据实验现象归纳分类标准：透明——光几乎全部通过，能清晰看到另一侧物体；半透明——部分光通过，只能看到模糊光影，看不清细节；不透明——光不能通过，另一侧完全黑暗。 学生将实验材料分类，完成记录单。 归纳分类，填写记录单。 （建立科学概念。） 研讨 8分钟 组织讨论三个问题（教师给出提示）： ①生活中哪些地方用了透明材料？为什么？ 提示：窗户（采光）、眼镜（看清物体）、相机镜头等。 ②哪些地方用了半透明材料？有什么好处？ 提示：浴室玻璃（透光且保护隐私）、台灯灯罩（光线柔和）、窗帘（遮挡视线但能透光）。 ③不透明材料有什么用途？ 提示：墙体（承重和隔断）、遮光窗帘（阻挡光线）、书本封面等。 讨论并回答问题，联系生活。 （迁移应用，理解不同透光性的设计意图。） 拓展 3分钟 提问：“一张白纸是透明、半透明还是不透明？”（半透明，可透微弱光）。“如果把两张白纸叠在一起呢？”（更暗，接近不透明）。演示：用手电筒照射单张纸和叠放的多张纸。提问：“这说明透光性还与什么有关？”（厚度、层数）。 观察演示，思考并回答。 （拓展认知，理解透光性受多种因素影响。） 课堂总结 1分钟 总结：物体按透光性分为透明、半透明、不透明；不同透光性材料有不同的生活用途；透光性还与厚度有关。 回顾本课收获。 （强化核心概念。） 布置作业 1分钟 必做作业： ①回家用手电筒照射家中不同材料（如窗户玻璃、磨砂玻璃、毛巾、书本封面、锡纸等），记录它们的透光性分类。 ②为什么医院的窗户常用磨砂玻璃？请查阅资料或询问家长。 选做作业：设计一个需要用到三种透光性材料的房间（如卧室、浴室），画出设计图并说明理由。 记录作业要求。 （延伸到家庭，培养观察和设计能力。） 八、板书设计 2.3光能穿透物体吗 一、实验：用手电筒照射不同物体 二、分类 透明：光几乎全部通过，能清晰看到另一侧 （玻璃、透明塑料、保鲜膜） 半透明：部分光通过，只能看到模糊光影 （磨砂玻璃、描图纸、薄窗帘、白纸） 不透明：光不能通过，另一侧黑暗 （木板、金属片、厚卡纸、书本） 三、生活应用 透明→采光、观察（窗户、眼镜） 半透明→隐私+透光（浴室玻璃、灯罩） 不透明→遮光、隔断（墙体、窗帘） 四、拓展：透光性与厚度有关 九、教学反思 本课通过手电筒照射实验，让学生用直观感受区分透明、半透明和不透明。学生对“半透明”的理解从模糊到清晰，尤其是磨砂玻璃和描纸的对比，能说出“能看到光但看不清东西”。研讨环节，学生能主动举例（如“浴室的窗户用磨砂玻璃，别人看不到里面”），理解透光性与隐私的关系。 拓展部分演示不同厚度纸张的透光性，学生意识到分类不是绝对的，而是连续的。时间分配合理，实验操作有序。不足之处是部分材料（如磨砂玻璃）学校可能缺乏，可用磨砂贴膜、半透明塑料片或描图纸代替。 整体上，本课帮助学生建立了透光性的科学概念，并能用于分析生活设计。 十、课堂巩固练习 （一）填空题 1、物体按透光性分为________、________和________三类。 参考答案： 透明；半透明；不透明 2、窗户玻璃属于________物体，它能________通过光线。 参考答案： 透明；全部 3、浴室窗户常用________玻璃，这样既能透光又能保护________。 参考答案： 半透明（或磨砂）；隐私 4、用手电筒照射一张白纸，另一侧能看到微弱的光，说明白纸属于________物体。 参考答案： 半透明 （二）选择题 1、下列物体中，属于透明的是（ ） A. 毛玻璃 B. 木板 C. 透明塑料尺 D. 棉布 参考答案： C 2、半透明物体的特点是（ ） A. 光完全不能通过 B. 光全部通过，能看清物体 C. 光部分通过，看不清另一侧物体细节 D. 光部分通过，能看清另一侧物体 参考答案： C 3、下列地方最适合用不透明材料的是（ ） A. 窗户 B. 相机的镜头 C. 卧室的外墙 D. 台灯灯罩 参考答案： C （三）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、所有透明材料都是无色的。（ ） 参考答案： × 2、一块玻璃，从正面看是透明的，从侧面看可能不透明。（ ） 参考答案： √（侧面看可能因反射看不清） 3、不透明材料在任何厚度下都不会透光。（ ） 参考答案： ×（非常薄的不透明材料可能透光） 4、磨砂玻璃属于半透明材料，常用于需要隐私的场所。（ ） 参考答案： √ （四）课堂实验探究题 题目：小红用手电筒照射以下几种材料，记录了观察结果： 材料 另一侧光线情况 能否看清另一侧物体 透明塑料片 很亮 能看清 磨砂玻璃片 较暗 模糊，看不清 厚纸板 无光 看不见 （1）透明塑料片属于什么透光性材料？ （2）磨砂玻璃片属于什么材料？为什么它既能让光透过又看不清对面？ （3）如果小红将三张白纸叠在一起用手电筒照射，可能观察到什么现象？这说明什么？ 参考答案： （1）透明材料。 （2）半透明材料。因为光线通过磨砂表面时会发生散射，光线方向被打乱，虽然仍有部分光透过，但不能形成清晰的图像。 （3）可能观察到微弱光，但比单张纸更暗。这说明透光性与材料的厚度（或层数）有关，越厚透光性越差。 学科网（北京）股份有限公司 $