2.2 《光是怎样传播的》（教学设计）-2026-2027学年科学教科版六年级上册

该小学科学教学设计聚焦“光在同一种均匀介质中沿直线传播”核心概念，通过手电筒照射墙壁现象导入，引导学生猜想传播路径，承接前课光源与反射知识，搭建从生活现象到科学验证的学习支架。 特色在于实验递进设计，激光笔+烟雾/牛奶水直观观察光路，三孔纸板实验验证直线传播培养探究实践能力，小孔成像分析倒像成因体现科学思维中的推理论证，安全操作强调态度责任。帮助学生建构概念，教师易实施，提升教学效率与学生科学素养。

小学科学教科版（2026版）六年级上册第二单元《光》 第2课《光是怎样传播的》教学设计（2026新教材·六年级） 一、核心概念、内容与要求 核心概念：物质的运动与相互作用（光）——光在同一种均匀介质中沿直线传播。利用光的直线传播可以解释影子、小孔成像等自然现象。 内容与要求： 1． 通过观察生活中的光现象，推测光的传播路径。 2． 设计并进行实验（激光笔、带孔纸板等），验证光沿直线传播。 3． 观察小孔成像现象，理解其原理。 4． 运用光的直线传播解释影子、日食、月食等现象。 二、教材分析 本课是《科学》六年级“光”单元的第2课时。教材在第1课《怎样能看到物体》认识了光源和光反射的基础上，进一步探究光的传播方式。教材从“手电筒的光是怎样传播到墙壁上的”这一问题出发，引导学生通过观察光柱（烟雾或加牛奶的水槽）、三张带孔纸板实验、小孔成像实验等，发现并归纳出光沿直线传播的规律。本课强调通过实验验证假设，培养学生设计实验、观察记录和归纳推理的能力。 三、学情分析 六年级学生对光有丰富的感性经验，知道光会“直着走”（如手电筒光柱），但很少进行过科学验证。部分学生可能认为光在空气中可以拐弯（如反射现象与直线传播混淆）。本课利用烟雾或水中加牛奶的方法让光路可视化，学生能清晰看到光的直线路径。小孔成像实验能激发兴趣，但理解倒像成因需要教师引导。本课需注意激光笔的安全使用（不可照射眼睛）。 四、教学目标（四维表格） 维度 教学目标（用可观测行为动词表述） 科学观念 1. 能说出光在同一种均匀介质中沿直线传播。 2. 能运用光的直线传播原理解释影子、小孔成像等生活现象。 科学思维 1. 能通过观察实验现象，归纳出光的传播规律。 2. 能运用推理分析小孔成像形成倒像的原因。 探究实践 1. 能用激光笔、烟雾或牛奶水溶液观察光的直线路径。 2. 能用三张带孔纸板设计实验验证光沿直线传播。 3. 能制作简易小孔成像装置并观察像的特点。 态度责任 1. 在实验中认真操作、注意安全（激光笔不对人眼），尊重事实。 2. 对光学现象保持好奇心和探究欲望，乐于分享发现。 五、教学重点与难点 教学重点：通过多种实验发现光沿直线传播，并能用此原理解释相关现象。 教学难点：理解小孔成像的倒像原理（光沿直线传播，物体上、下部分的光通过小孔后位置交换）。 六、教学准备 教具：激光笔（演示用）、水槽（加几滴牛奶或洗衣液）、三张带孔纸板（孔在中心）、蜡烛、半透明纸（或白纸）、铁架台、打火机 学具（每组）：激光笔1支、三张带孔纸板（硬卡纸，孔直径约5mm）、手电筒1支、蜡烛1支（教师点燃）、半透明纸1张、记录单、笔 教室布置：4人一组，拉窗帘或在较暗环境下进行，便于观察光路。 七、教学过程 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 2分钟 展示手电筒照射墙壁的图片。 提问：“手电筒的光是怎样从光源传播到墙壁上的？是直着走还是弯着走？” 板书课题《光是怎样传播的》。 思考并猜测，回答“直线”。 （从生活现象切入，引发猜想。） 聚焦 1分钟 出示教材“聚焦”板块问题，明确本课将通过实验验证光的传播路径。 明确学习任务。 （聚焦核心问题。） 探索 （活动一） 6分钟 演示：在暗室中用激光笔照射加有牛奶的水槽（或喷雾瓶喷水雾）。 提问：“你看到了什么？光路是什么形状？”让学生描述。 强调激光笔不能对人眼。 观察光路，描述为一条直线。 （直观感知光的直线传播。） 探索 （活动二） 10分钟 指导“三张带孔纸板”实验。 方法：将三张纸板排成一直线，小孔对齐，用手电筒从一端照射，观察第三张纸板后面的光斑。然后移动中间纸板使小孔错开，观察光斑变化。 提问：“为什么小孔对齐时有光斑？错开后为什么消失？” 分组实验，记录现象。发现孔对齐时有光斑，错开后光斑消失。 （通过控制变量验证光沿直线传播。） 探索 （活动三） 8分钟 演示小孔成像实验。在暗室中点燃蜡烛，用带小孔的纸板（小孔约2-3mm）挡在蜡烛前，在纸板后方放半透明纸，观察蜡烛火焰的像。 提问：“像是正立还是倒立？像是什么颜色？”（倒立、火焰颜色）。 引导学生用光的直线传播解释倒像成因。 观察倒像，讨论原理。记录现象。 （应用直线传播原理解释复杂现象。） 研讨 8分钟 组织讨论： ①通过实验，你能得出什么结论？（光沿直线传播） ②小孔成像为什么是倒立的？ ③生活中还有哪些现象说明光沿直线传播？（影子、皮影戏、日食、树影等） 回答问题，举例说明，画光路图解释小孔成像。 （巩固概念，联系实际。） 拓展 3分钟 介绍皮影戏和日食、月食的原理（光的直线传播）。提问：“如果光不是沿直线传播，我们的生活会发生什么变化？”（没有影子、无法瞄准等） 思考并回答。 （拓展视野，激发想象。） 课堂总结 1分钟 总结：光沿直线传播；小孔成像、影子都是这一规律的体现。 回顾本课收获。 （强化核心概念。） 布置作业 1分钟 必做作业： ①回家用纸箱和半透明纸制作一个简易小孔成像装置，观察窗外景物，记录像的特点。 ②找一找生活中利用光的直线传播的例子（至少3个）。 选做作业：查阅资料，了解日食和月食的形成原理，画出示意图。 记录作业要求。 （延伸到生活，巩固实验技能。） 八、板书设计 2.2光是怎样传播的 一、猜想：光可能沿直线传播 二、实验验证 1. 激光+烟雾/牛奶水 → 直线光路 2. 三孔纸板实验 → 孔对齐时光斑出现 → 证明光沿直线传播 三、小孔成像 现象：倒立的像 原理：光沿直线传播，物体上、下部分光线交叉 四、生活中的应用 影子、皮影戏、日食、月食、瞄准 九、教学反思 本课通过三个递进的实验，帮助学生从观察到验证到应用，完整建构“光沿直线传播”的概念。激光笔在烟雾或牛奶水中显示光路，现象非常直观。三孔纸板实验简单易操作，学生能主动发现“孔对齐才能看到光”，深刻理解直线传播的含义。小孔成像实验引发认知冲突——明明是正立的蜡烛，成的像却是倒的，激发深度思考。 研讨中，学生能举例说出影子、日食等，并能画出小孔成像光路图。时间分配合理，实验安全有序。不足之处是激光笔操作需注意安全，教师提前强调；小孔成像实验需在暗室中进行，可提前准备好遮光布。 十、课堂巩固练习 （一）填空题 1、光在同一种均匀介质中是沿________传播的。 参考答案： 直线 2、小孔成像实验中，所成的像是________（填“正立”或“倒立”）的。 参考答案： 倒立 3、影子的形成是因为光________传播，遇到不透明物体时被________。 参考答案： 直线；挡住 4、激光笔的光束在烟雾或牛奶水溶液中可以看到一条________。 参考答案： 直线光路 （二）选择题 1、下列现象中，不能证明光沿直线传播的是（ ） A. 小孔成像 B. 影子 C. 彩虹 D. 皮影戏 参考答案： C 2、小孔成像中，像的特点是（ ） A. 正立、与光源形状相同 B. 倒立、与光源形状有关 C. 倒立、与孔的形状有关 D. 正立、与孔的大小有关 参考答案： B 3、用激光笔做光路实验时，下列做法正确的是（ ） A. 用激光笔照射同学眼睛 B. 在水中加牛奶使光路可见 C. 在强光下做实验 D. 直接用激光笔照射白纸 参考答案： B （三）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、光在空气中可以拐弯传播。（ ） 参考答案： × 2、小孔成像中，小孔越小，像越清晰，但亮度越暗。（ ） 参考答案： √ 3、皮影戏利用了光的直线传播原理。（ ） 参考答案： √ 4、任何情况下光都是沿直线传播的。（ ） 参考答案： ×（在非均匀介质中可能弯曲，如折射） （四）课堂实验探究题 题目：小明用三张带孔纸板做光的传播实验。他将三张纸板排成一直线，用手电筒从一端照射，在第三张纸板后面看到了光斑。然后他移动中间纸板，使小孔错开约1厘米，光斑消失了。 （1）为什么小孔对齐时能看到光斑？ （2）小孔错开后光斑消失说明了什么？ （3）如果小明只移动第二张纸板，使小孔向右偏移0.5厘米，光斑还能出现吗？为什么？ 参考答案： （1）因为光沿直线传播，当三个小孔在一条直线上时，光能够通过所有小孔到达第三张纸板后面，形成光斑。 （2）说明光不会拐弯，只有当光线路径上所有小孔对齐时光才能通过，证明了光沿直线传播。 （3）不能出现。因为第二张纸板的小孔偏移后，三个小孔不在同一直线上，直线传播的光被第二张纸板挡住，无法到达第三张纸板。 学科网（北京）股份有限公司 $