（二）如何从历史图像中获取信息学历案2026-2027学年统编版八年级历史上册（山东省）

该初中历史学历案聚焦“从历史图像中获取信息”，通过课前预习案（图像分类、基础步骤）、课中分层探究（四类图像识别、显性细节提取、隐性信息推理、史料价值辨析）及检测作业，搭建完整学习支架，帮助学生掌握历史图像解读方法。 资料亮点在于紧扣史料实证（如辨析实景照片与画作的史料可信度）和时空观念（结合近代中国背景分析《列强瓜分中国势力范围示意图》等图像），以学生自主探究、小组合作（总结“辨类型、显细节、推隐性、析价值”四步法）为主，教师引导方法梳理，提升史料解读与家国情怀素养。

初中历史课堂学历案 年级 八年级 科目 历史 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 （二）如何从历史图像中获取信息 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 依据初中历史课程标准，学生需掌握历史图像史料的解读方法，能够识别历史照片、地图、画作、图表等图像的显性信息，结合时代背景推理隐性历史内涵。学会辨析图像史料的类型与价值，区分一手、二手图像史料，依托图像佐证历史史实、解读历史现象，培养史料实证核心素养，形成严谨的历史图像解读思维。 学习目标 知识层面，掌握历史图像的分类及基础解读步骤； 能力层面，能自主提取图像细节信息，结合八年级上册史实推理深层历史信息，辨析图像史料价值； 素养层面，树立史料实证意识，学会客观、辩证看待历史图像；情感层面，依托图像感知近代中国历史变迁，深化家国情怀，提升历史探究与自主学习能力。 重难点 重点：掌握历史图像“看细节、找关联、析背景、得结论”的基础解读方法，能准确提取教材典型历史图像的显性信息，结合所学匹配对应历史史实。 难点：深度挖掘图像隐藏的时代特征、历史影响、社会背景等隐性信息，辨析不同图像史料的可信度与局限性，形成规范的史料解读逻辑。 资源与 建议 教学资源以统编版八年级上册教材图像史料为核心，涵盖历史实景照片、事件画作、形势地图、数据图表、人物肖像五类核心素材，配套教材史料研读模块、课后图像习题。辅助资源选用权威历史高清复原图像、课堂识图微课、史料辨析案例素材。学习建议：课前熟悉教材各类图像，标注直观信息；课中跟随问题引导分层探究，总结识图方法；课后迁移运用方法解读课外同类图像。学习中注重结合近代中国抗争、探索的时代背景，杜绝脱离史实主观解读，养成严谨识图习惯。 学习过程 （一）课前预习案（自主预习，夯实基础） 预习导语：历史图像是记录历史的直观载体，是初中历史学习的核心史料。新教材八年级上册收录了大量近代中国历史图像，涵盖列强侵华、民族抗争、近代化探索、新民主主义革命起步等核心内容。本节课将系统学习历史图像解读方法，课前请同学们结合教材内容，完成以下预习习题，初步掌握图像基础认知、分类及简单识图技巧，为课堂深度探究做好铺垫。 预习基础填空题 1. 历史图像史料是历史学习的重要________，能够直观、生动地再现历史场景，弥补文字史料的不足，主要分为实景照片、________、历史地图、数据图表、人物肖像五大类。 2. 按照史料类型划分，历史现场拍摄的照片属于________史料，后人根据历史史实绘制的画作、制作的示意图属于________史料。 3. 解读历史图像的基础第一步是________，精准捕捉图像中的人物、器物、场景、文字、标识等直观可见的内容。 4. 提取图像显性信息后，需要结合对应的________，关联教材所学史实，进一步推导图像背后的隐性历史信息。 5. 历史数据类图像（表格、柱状图、折线图）核心解读重点是________、数据变化趋势和数据差值，以此反映历史现象的发展变化。 预习判断题（正确打√，错误打×） 1. 所有历史图像都可以直接作为真实的历史史实依据，无需辨析史料价值。（） 2. 历史地图主要能够反映历史事件的空间范围、地理位置、发展格局等信息。（） 3. 解读历史图像只需观察画面内容，不需要结合时代背景和教材史实。（） 4. 一手历史图像史料的可信度通常高于后人创作的二手图像史料。（） 5. 人物肖像类图像可以辅助了解历史人物的身份、所处时代，助力理解相关历史事件。（） 预习简答题 1. 结合教材内容，简要说出两种八年级上册常见的历史图像类型，并分别说明其主要作用。 2. 什么是历史图像的显性信息？什么是隐性信息？请用简单的语言概括二者区别。 预习自主思考 翻阅新教材八年级上册前三个单元，任选一幅教材中的历史图像，简单记录你观察到的画面内容，尝试猜测该图像对应的历史事件，初步感受图像与历史史实的关联，课堂上进行分享交流。 预习小结：通过课前预习，同学们已初步了解历史图像的分类、基础识图步骤和史料基本属性。在预习中大家会发现，单纯观察画面只能获取表面信息，想要读懂图像背后的历史，必须结合教材史实与时代背景。课堂中将通过分层探究习题，系统掌握完整的识图方法，突破隐性信息解读难点。 （二）课中探究案（合作探究，突破重难点） 课堂导入：在八年级上册历史学习中，我们频繁接触各类历史图像，这些图像不是简单的插图，而是承载历史信息的核心史料。同样一幅图像，不同的解读方式会获取不同的历史信息。本节课我们以新教材核心图像素材为载体，通过分层探究、小组合作、真题演练，系统掌握从历史图像中获取信息的完整方法，落实史料实证核心素养。 探究一：历史图像分类与基础识别（基础层，全员掌握） 结合新教材八年级上册图像素材，完成下列探究习题，精准区分图像类型，掌握各类图像的核心解读侧重点。 材料：教材典型图像素材汇总①《英国输入中国鸦片激增统计表》②《鸦片战争形势示意图》③《林则徐虎门销烟场景画作》④《甲午战争黄海海战现场照片》⑤《孙中山肖像》 1. 请对上述图像素材进行分类，填写对应序号：数据图表类________、历史地图类________、历史画作类________、实景照片类________、人物肖像类________。 2. 结合所学填空：数据图表类图像侧重解读________；历史地图类图像侧重解读________；实景照片的史料优势是________。 3. 小组讨论：对比实景照片与后人绘制的历史画作，二者的史料可信度有何差异？请简要说明原因。 探究小结1：不同类型的历史图像，解读侧重点截然不同。实景照片为一手史料，真实性、可信度更高，能直观还原历史现场；历史画作多为二手史料，带有创作者的主观色彩，需辩证看待；地图侧重时空格局，图表侧重数据变化，肖像侧重人物与事件关联，精准分类是精准识图的前提。 探究二：提取图像显性信息（提升层，重点突破） 显性信息即图像画面中直观、无需推理、直接可见的信息，包括人物、场景、器物、文字、数据、地理位置等，是解读历史图像的基础。结合教材核心图像，完成以下习题，规范显性信息提取思路。 材料一：新教材八年级上册《虎门销烟》场景图像 1. 观察图像，写出画面中可直接看到的三类显性信息。 2. 从画面场景、人物动作等细节来看，该场景呈现出怎样的氛围？ 材料二：教材《洋务运动主要企业分布图》 1. 从地图中可直观看出，洋务企业主要集中在我国哪些区域？ 2. 地图中区分了军事工业和民用企业，直观体现出洋务运动的哪一核心内容？ 探究小结2：提取显性信息需坚持“全面、细致、客观”原则，不主观臆断，只依托画面真实内容描述。解题和学习中，可按照“人物—场景—器物—文字—数据”的顺序逐一梳理，避免遗漏关键细节，为后续解读隐性信息奠定基础。 探究三：推理图像隐性信息（难点层，合作探究） 隐性信息是隐藏在图像细节背后，需要结合时代背景、教材史实、历史逻辑推理得出的核心信息，包括历史事件的原因、影响、时代特征、社会现状、阶级变化等，是历史图像解读的核心难点，也是考试高频考点。结合教材素材合作探究。 材料一：《英国输入中国鸦片激增统计表》（教材核心图表） 1. 从鸦片输入数据持续增长的趋势，推理其给中国社会带来的隐性危害有哪些？ 2. 结合数据变化，分析清政府开展虎门销烟的根本原因。 材料二：甲午战争后《列强瓜分中国势力范围示意图》 1. 从列强在华势力范围的分布格局，隐性反映出甲午战后中国面临怎样的民族危机？ 2. 结合该图像背景，推理这一局面直接推动了中国哪一近代化探索运动的兴起？ 材料三：《京师大学堂旧址照片》 1. 结合所学，推理该建筑对应的历史事件及其办学宗旨。 2. 从近代教育发展的角度，分析该图像背后蕴含的历史进步意义。 小组合作探究问题：总结历史图像隐性信息的通用推理方法，形成“图像细节+史实背景=隐性结论”的标准化解题逻辑。 探究小结3：隐性信息解读的核心逻辑是“细节关联史实，画面映射时代”。不能孤立看待图像，必须紧扣八年级上册近代中国“列强侵华、民族危机、抗争探索”的核心主线，将图像细节与单元主题、课时史实深度绑定，层层推理，得出贴合历史真相的结论。 探究四：图像史料价值辨析（拓展层，素养提升） 新教材强调史料实证素养，要求学生不仅会解读图像信息，更能辨析图像的史料价值、可信度与局限性。完成以下辨析习题，提升辩证识图能力。 1. 对比甲午海战实景照片与后世影视剧中的海战场景剧照，分析二者史料价值的差异，并说明理由。 2. 后人绘制的《太平天国运动进军路线图》，属于一手还是二手史料？解读该图像时需要注意哪些局限性？ 3. 为什么单一的历史图像不能完整还原历史事件？我们在历史学习中应如何合理使用图像史料？ 探究小结4：所有历史图像都存在局限性，一手史料真实性更高，但可能存在视角片面的问题；二手史料内容更完整，但带有主观加工色彩。学习中需坚持“多图互证、图文结合、史论结合”的原则，辩证、全面地运用图像史料解读历史。 课堂方法总结（学生自主梳理） 请同学们结合本节课四层探究内容，自主梳理完整的历史图像解读四步法： 第一步：________（识别图像类型，明确解读侧重点） 第二步：________（全面提取画面直观显性信息） 第三步：________（结合史实推理深层隐性信息） 第四步：________（辨析史料价值，辩证得出历史结论） 检测与作业 一、选择题（每题10分，共50分） 1. 下列属于一手历史图像史料的是（） A. 后世绘制的鸦片战争场景图 B. 近代新闻拍摄的辛亥革命实景照片 C. 教材插画人物肖像 D. 影视剧历史场景截图 2. 解读历史数据图表类图像的核心重点是（） A. 画面色彩风格 B. 数据变化趋势与差值 C. 绘制作者背景 D. 图像出版时间 3. 历史地图主要帮助我们获取的历史信息是（） A. 事件发生的原因 B. 历史时空格局与区域特征 C. 事件的历史影响 D. 人物的历史贡献 4. 解读历史图像隐性信息的关键是（） A. 主观想象画面内涵 B. 结合时代背景与教材史实推理 C. 只关注画面文字 D. 借鉴网络解读观点 5. 关于历史图像史料，下列说法正确的是（） A. 所有图像都完全真实可信 B. 二手图像史料无任何研究价值 C. 需辩证辨析史料价值 D. 单一图像可完整还原历史 二、材料分析题（50分） 材料：新教材八年级上册《洋务派创办的近代军事和民用工业图像及分布图》 请结合本节课所学识图方法，回答下列问题： 1. 写出该图像可获取的两项显性信息。（20分） 2. 结合所学，推理该图像反映的历史隐性信息（至少两点）。（20分） 3. 简要说明该图像的史料价值。（10分） 参考答案 （一）课前预习案答案 填空题 1. 史料；历史画作 2. 一手；二手 3. 观察图像细节 4. 历史时代背景、教材史实 5. 数据内容 判断题 1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√ 简答题 1. 示例：①历史地图，可反映历史事件的地理位置、发展格局与空间范围；②实景历史照片，可直观还原历史现场，真实再现历史场景，佐证历史史实。 2. 显性信息是图像中直观可见、无需推理的画面细节；隐性信息是隐藏在画面背后，需要结合史实、时代背景推理得出的历史信息，二者核心区别是是否需要历史推理。 自主思考（开放性答案） 示例：选择《虎门销烟》图像，画面可见官员、民众销毁鸦片的场景，对应虎门销烟历史事件，是近代中国人民反抗外来侵略的重要史实。 （二）课中探究案答案 探究一 1. ①；②；③；④；⑤ 2. 数据内容、变化趋势；地理位置、空间格局、发展范围；直观还原历史现场，真实性、可信度高 3. 实景照片为一手史料，是历史现场真实记录，可信度高；历史画作是后人根据史实创作，带有创作者主观加工色彩，可信度低于实景照片，仅可作为辅助史料。 探究二 材料一：1. 显性信息：官员主持销烟、民众参与劳作、鸦片被投入销毁池中、现场秩序规整。2. 氛围：庄重、严肃、声势浩大，体现清政府禁烟的决心。 材料二：1. 主要集中在沿海、沿江通商口岸及东部发达地区。2. 体现洋务运动以“自强”“求富”为口号，优先发展军事工业，同时兴办民用企业辅助发展。 探究三 材料一：1. 白银大量外流，加剧财政危机；损害国人身心健康；削弱军队战斗力；激化社会矛盾。2. 鸦片泛滥严重危害国家主权、社会安定和民众利益，威胁清朝统治。 材料二：1. 甲午战后列强掀起瓜分中国狂潮，中国半殖民地化程度大幅加深，民族危机空前严重。2. 推动维新变法运动兴起。 材料三：1. 对应戊戌变法；办学宗旨是培养新式人才，传播西方先进思想与科学技术。2. 打破传统旧式教育格局，推动中国近代教育近代化，为近代社会发展储备人才。 合作探究结论：先观察图像细节提取显性信息，再结合课时史实、单元主题、时代背景，通过历史逻辑推理，得出图像背后的隐性历史结论。 探究四 1. 甲午海战实景照片为一手史料，真实还原战争现场，史料价值极高；影视剧照为艺术加工产物，带有主观演绎色彩，史料价值极低，仅可作为教学辅助素材，不能作为史实依据。 2. 二手史料。局限性：后人整理绘制，可能存在细节偏差、内容简化，无法完整还原历史原貌。 3. 单一图像视角片面、信息有限，无法涵盖历史事件的全貌与细节。学习中应坚持图文结合、多图互证、史论结合，辩证使用图像史料，结合文字史料全面解读历史。 课堂方法总结 辨类型；显细节；推隐性；析价值 （三）当堂检测答案 选择题 1.B 2.B 3.B 4.B 5.C 材料分析题 1. 显性信息：洋务企业分为军事工业和民用企业；企业多分布在沿海、沿江地区；洋务运动创办了一批近代新式企业。（任答两点即可） 2. 隐性信息：①洋务运动聚焦近代工业发展，开启了中国近代化进程；②近代工业布局受通商口岸、交通条件、西方技术传入影响；③洋务运动立足自强求富，试图通过学习西方技术挽救统治危机。（任答两点即可） 3. 该图像为近代洋务运动的直观史料，清晰呈现洋务企业的布局与类型，能够佐证洋务运动的开展情况，助力研究中国近代化早期探索的历史进程。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $