4《古诗三首》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文《古诗三首》教学设计聚焦秋景特点与诗人心境，以“金秋的阳光”主题导入，通过三首连读整体感知，用“见景物、寻视角、品景致、悟情感”四阶赏读支架梳理观景视角与表达方法。 此设计以“四阶赏读”为核心支架，先样板导学《望洞庭》建方法，再自主迁移《山行》练能力，最后对比深悟《夜书所见》的情感张力，如通过“家与客”“寒与暖”等对比体会羁旅愁思，落实思维能力与审美创造，激发文化自信，助力学生提升古诗品读能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《古诗三首》教学设计 教学目标 1.能正确、流利、有感情地诵读三首古诗，背诵并默写《山行》，结合注释理解诗句大意，准确说出三首诗描绘的不同秋景特点。 2.能借助“四阶赏读”支架，对比梳理三首诗的观景视角与表达方法，体会诗句的画面感与《夜书所见》中的对比表达效果。 3.能在品读想象中感受金秋自然之美与诗人的不同心境，体会古诗的意境美，激发对中华经典古诗文的喜爱之情。 教学重难点 教学重点：诵读古诗，结合注释理解诗意，感受三首古诗呈现的不同秋景之美。 教学难点：体会三首诗不同观景视角的表达效果，感悟《夜书所见》中藏于景物的羁旅愁思。 教学准备 多媒体课件（含秋景图片、古诗配乐）、四阶赏读学习单 教学过程 环节一：秋韵启幕・立项明线 ——整体感知三首诗 1.主题导入：金秋时节，天高气爽，层林尽染，湖光山色各有韵味。古人把眼中的秋色写进了一首首经典古诗里。本单元的人文主题是“金秋的阳光”，我们这节课的核心任务，就是跟着三位诗人的脚步，一同感受金秋时节的自然之美。 2.三首连读正音：学生自由朗读《望洞庭》《山行》《夜书所见》，读准字音、读通诗句。指名朗读，相机正音“斜（xié）”“挑（tiǎo）”“磨（mó）”等易错字。 3.设问寻线索：三首诗同写秋景，诗人看风景的方式却各不相同。请大家默读古诗，找一找三位诗人分别是怎么观赏秋景的？ 4.梳理明路径：结合学生发言，提炼核心观景线索，并引出本节课的赏诗方法： 《望洞庭》：立足高处，远远眺望 《山行》：沿山而行，边走边看 《夜书所见》：夜泊江上，隔江遥望，边看边猜 我们就用“见景物、寻视角、品景致、悟情感”四步赏诗法，一步步走进这三首秋日诗篇。 设计意图 紧扣单元人文主题确立核心学习任务，完成课堂学习“立项”，让学生清晰知晓本节课的学习目标。以三首连读开启教学，先建立整体认知，再以“观景方式”为切入点梳理学习线索，符合学生从整体到局部的认知规律。提前明确赏读四步法，为后续的分层学习搭建清晰的路径支架，践行“认知走查”的设计理念，让学习过程有章可循。 环节二：洞庭览秋・样板导学 ——精读《望洞庭》建支架 过渡：我们的第一站，来到月夜下的洞庭湖。刘禹锡站在湖边高处，远远望去，他看到了怎样的风景呢？我们先用四步赏诗法来解锁《望洞庭》。 1.一读寻物：学生齐读古诗，思考：诗人远眺之时，眼中出现了哪些景物？ 2.交流明确：澄澈的湖面、青翠的君山、皎洁的秋月。 2.二读悟法：诗人是怎样观察这些景物的？你从诗中的哪个字能读出来？ 3.引导学生抓住“望”字，体会诗人居高临下、极目远眺的视角，想象湖面开阔辽远、君山小巧玲珑的画面。 3.三读品境：这样的洞庭秋夜，给你带来了怎样的感受？结合诗句说说你的理由。 4.引导学生品读“潭面无风镜未磨”，感受无风湖面的平静朦胧；品读“白银盘里一青螺”，想象月光洒在湖面银光闪闪，君山倒映其中的模样，体会比喻的精巧，感受景致的可爱与和谐。 5.小结景致特点：宁静、柔和、雅致、山水相融。 4.四读悟情：望着这样的洞庭秋月，诗人藏着怎样的心意？他最喜爱洞庭的什么？ 5.交流明确：满含对洞庭秋景的喜爱与赞美，爱它的静谧安然，爱它的辽阔大气，更爱这天光水色交融的和谐之美。 5.方法回顾：我们从景物、视角、景致、情感四个角度读懂了《望洞庭》，接下来我们就带着这个方法，自己走进杜牧的山中秋日。 设计意图 以《望洞庭》为样板篇目，完整呈现四阶赏读的全过程，为学生搭建可复制、可迁移的学习支架。教学中以问题引导学生逐步深入，从具象景物到观察视角，再到意境感受与情感体悟，符合第二学段学生从具象到抽象的认知进阶规律。通过“教方法”的样板教学，落实“授人以渔”的极简教学理念，为后续的自主学习筑牢基础。 环节三：山行赏秋・迁移运用 ——自主品读《山行》练方法 过渡：如果说洞庭的秋是一汪静水的温柔，那山中的秋便是漫山红叶的热烈。让我们沿着蜿蜒石径，和杜牧一起赴一场枫林之约。 1.自主研学：学生借助学习单，运用四阶赏读法自主品读《山行》，填写学习表格。 2.全班交流分享： 看到什么：寒山、石径、白云、人家、枫林、经霜的红叶。 如何去看：抓住“远上”“停车”两个词，体会诗人从山下起步，沿山路边走边看、由远及近，最终被枫林吸引、驻足欣赏的观景过程。 风景怎样：引导学生多元表达感受：有热烈之美——“霜叶红于二月花”，霜染的枫叶比春日繁花还要艳丽夺目；有缥缈仙气——“白云生处有人家”，云雾缭绕间藏着几户人家，宛如仙境；有多彩之美——寒山的苍青、白云的洁白、枫叶的火红，交织成一幅绚烂的秋日画卷。 情归何处：从“停车坐爱枫林晚”中，体会诗人对枫林美景的痴迷沉醉，流连忘返的喜爱之情。 3.诵读深化：配上舒缓的秋日乐曲，带着沉醉赞叹的心情齐读《山行》，读出秋日山林的绚烂热烈。 设计意图 迁移运用已搭建的赏读支架，让学生在自主探究中完成对《山行》的品读，落实“教—扶—放”的教学梯度，凸显学生的学习主体地位。在交流分享中，引导学生从多个维度品析景致之美，丰富审美体验，同时深化对“观景视角影响画面呈现”的感知，落实思维能力与审美创造的核心素养。 环节四：夜书品秋・对比深悟 ——细读《夜书所见》丰情感 过渡：同样是秋夜，刘禹锡望见的是开阔安宁的洞庭月色，而漂泊在外的叶绍翁，停船在江上，他望见的秋夜，又藏着怎样的心事呢？ 1.初读明景：学生自由读《夜书所见》，说说诗人在客船上看到了哪些景物？ 2.交流明确：萧萧飘落的梧叶、江上的秋风、岸边的篱笆、一盏灯火，还有诗人猜想的儿童挑促织的画面。 2.再读寻法：诗人观察这些景物的方式，和前两首有什么不一样？ 3.引导学生体会：诗人远隔江水眺望，秋夜昏暗视线模糊，因此有的是亲眼所见的实景，有的是由灯火生出的猜想，是“实景+想象”结合的观景方式。 3.细读悟对比：这首诗的秋景里，藏着好几组对比，也藏着诗人的满心情绪。再读诗句，找一找你发现了哪些对比？ 4.结合学生发言，梳理核心对比： 家与客：岸上人家人居安稳，江上诗人漂泊为客 明与暗：深夜天地一片昏暗，一点灯火显得格外明亮 寒与暖：秋风梧叶带来阵阵寒意，灯下孩童嬉玩满是温情 稚与沧：孩童天真无忧无虑，诗人客居他乡饱经沧桑 4.品读悟情：带着这些对比再读古诗，你感受到了诗人怎样的心情？ 5.引导学生体会：萧萧秋风触发了诗人的羁旅之愁，望见对岸的灯火人家，更勾起了他对家乡、对童年时光的思念，心底满是孤寂与苍凉。 5.诵读共情：放慢语速，带着淡淡的愁思齐读古诗，读出秋夜的清冷与诗人的思乡之情。 设计意图 针对《夜书所见》情感含蓄、意蕴丰富的特点，以“对比”为核心抓手，引导学生从景物细节中拆解藏在文字背后的情感张力，打破“写景诗只写美景”的单一认知。通过层层递进的品读，让学生体会“一切景语皆情语”的表达特点，深化对古诗意境的理解，提升思维的深度与审美感知的丰富性，符合课标中“体味作品情感”的第二学段古诗文学习要求。 环节五：秋韵回望・统整升华 ——总结拓展延素养 1.统整回顾：这节课，我们跟着三位诗人赏了三处截然不同的秋景：远看洞庭，是宁静和谐的湖光山色；行于山间，是热烈绚烂的枫林秋意；夜泊江上，是带着乡愁的江岸秋夜。同样是秋天，观景的方式不同、诗人的心境不同，笔下的风景便各有韵味。 2.主题升华：秋天的美，藏在开阔的湖水里，藏在火红的枫叶里，也藏在游子的绵绵思念里。一年四季，各有其美，正如这一首首古诗，值得我们慢慢读、细细品。 3.布置作业： 4.（1）背诵三首古诗，默写《山行》； 5.（2）选你最喜欢的一首诗，展开想象画一幅“秋景图”，并配上对应的诗句。 设计意图 回归三首诗的整体，在统整梳理中强化学生的单元整体认知，回扣“感受金秋时节的自然之美”的核心任务，让学生对秋的审美体验更完整、更多元。通过诗画结合的拓展作业，将课内的审美体验转化为课外的实践创造，实现读写结合，落实语言运用与审美创造的综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $