第23课《三顾茅庐》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《三顾茅庐》的情节脉络、人物刻画方法及古典小说艺术手法。以“顾”字破题导入，结合字典释义引出主问题，通过三顾对比卡、蓄势情节分析表等学习支架，梳理前后拜访的详略安排与人物形象关联。 这份资料以“顾”字立骨，融合文化自信（体悟礼贤下士传统）、思维能力（双向奔赴辩证讨论）、审美创造（蓄势与环境烘托赏析）。如分析“顾”的三重含义，用关张反衬刘备诚心，赏析隆中对语言展现诸葛亮才略。助力学生提升语言运用与辩证思维，为教师提供结构化教学方案，高效落实古典小说教学目标。

2027年春九年级语文下册第23课《三顾茅庐》教学设计 教材分析 《三顾茅庐》节选自罗贯中《三国演义》第三十八回，是统编版语文九年级下册第六单元的自读课文。该单元选编了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇古典小说，旨在引导学生感受古典小说的艺术魅力，学习刻画人物的方法，增进对中华优秀传统文化的理解。 本文聚焦刘备第三次拜访诸葛亮的核心情节，在不足两千字的篇幅中，集中展现了刘备礼贤下士的诚心与诸葛亮雄才大略的智慧。作为诸葛亮在《三国演义》中的首次正式出场，作者极尽铺垫笔法，设置了九次蓄势，层层推进，使人物形象呼之欲出，情节张力十足。尤其是隆中对策一段，诸葛亮未出茅庐而知三分天下，奠定了全书战略格局，具有提纲挈领的作用。 本课的教学价值在于：其一，体悟古典小说刻画人物的艺术匠心——通过动作、语言、神态、外貌等描写手段，以及蓄势、反衬、环境烘托等手法，使人物形象鲜明立体；其二，理解中国古代礼贤下士、感恩知遇的文化传统，感受刘备与诸葛亮双向奔赴的君臣之谊，汲取尊重人才、心怀苍生的精神力量。 教学目标 1. 积累愧赧、箪食壶浆、顿开茅塞、如雷贯耳等文言词汇与成语；梳理三顾茅庐的情节脉络，分析刘备下马步行、拱立阶下等动作描写与诸葛亮隆中对策的语言描写，掌握古典小说人物刻画的语言技巧。 2. 通过探究顾字的多重意蕴（拜访、顾念、回顾），理解蓄势手法对凸显人物与主题的作用；通过思辨刘备与诸葛亮谁是双向奔赴的主导者，发展辩证思维能力。 3. 赏析蓄势层层铺垫、反衬烘云托月、环境烘托的艺术手法，体会古典小说尺水兴波的叙事张力，感受罗贯中千呼万唤始出来的人物出场艺术。 4. 体会刘备礼贤下士、诸葛亮心怀苍生的品质，理解中国传统文化中尊重人才、士为知己者死的价值理念，感受古典名著的魅力。 教学重难点 重点：顾字立骨，梳理三顾茅庐的情节脉络，通过动作、语言、外貌描写分析刘备礼贤下士、诸葛亮雄才大略的人物形象；理解蓄势层层铺垫与反衬关张衬托刘备手法的作用。 难点：透过顾字的多重内涵——三顾之诚、顾念苍生、回顾照应——理解刘备与诸葛亮双向奔赴的君臣之谊，体会尊重人才、心怀天下的文化价值。 易错点 1.愧赧一词中，赧的读音易误读为 bào，正确读音为 nǎn，意为因羞愧而脸红。 2.纶巾一词中，纶的读音易误读为 lún，此处应读 guān，指古代配有青丝带的头巾。 3.箪食壶浆的食字易误读为 shí，此处应读 sì，意为用箪盛饭；浆字易误解为液体，正确理解是以粮食加水适度发酵而成的饮料。 4.学生对蓄势与铺垫两个概念容易混淆，需明确：铺垫是蓄势的具体手段，蓄势是通过层层阻碍产生张力的整体叙事效果。 5.部分学生容易将张飞的鲁莽简单地理解为负面形象，需引导学生认识到张飞的形象是反衬刘备的诚心，其性格本身也是忠义、直爽的体现。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件（含《三国演义》相关影视片段、隆中地形示意图、蓄势情节分析表）；准备《三国志·诸葛亮传》中凡三往，乃见的历史记载材料；设计三顾对比卡、诚意解码表等学习支架。 学生准备：课前预习课文，圈画生字词，梳理三次拜访的基本情节；查阅罗贯中和《三国演义》的相关资料，了解三顾茅庐的故事背景。 教学过程 主问题：一个顾字，如何撑起《三顾茅庐》的叙事骨架与精神内核？ 环节一：破题入课——解顾字，明主问（5分钟） 教师活动 1.板书课题三顾茅庐，提问：顾字在古汉语中有哪些含义？引导学生结合课题思考。 2.出示字典释义：顾，本义为回头看，引申为拜访、顾念、照顾、回顾等。追问：课题中的顾是哪个含义？三顾有何深意？ 3.引出本课主问题：一个顾字贯穿全文——刘备三次拜访是顾，心系苍生是顾，前后照应也是顾。今天我们就围绕这个顾字，走进三顾茅庐，探究罗贯中如何以一字立骨，撑起全篇的叙事与精神。 预设：课题中的顾是拜访之意。三顾即三次拜访，强调行为之反复、态度之诚恳。 学生活动：思考并回答顾字的含义；结合课题谈对三顾的理解。 环节二：整体感知——识三顾，理脉络 教师活动 1.布置任务：默读课文，按见面前、见面时、见面后三个阶段，用简洁的语言概括第三次拜访的过程，尝试用章回体小标题的形式呈现。 2.出示三顾对比卡，引导学生关注课文对前两次拜访略写、第三次详写的详略安排，提问：为什么这样安排？ 明确： 阶段 关键情节 小标题示例 见面前 力排关张异议、遇诸葛均不引、孔明昼寝未醒 玄德力排众议，关张各怀不平 见面时 拱立候醒、吟诗更衣、隆中对策 玄德拱立候醒，孔明纵论天下 见面后 泣请出山、允诺相助、嘱弟躬耕 玄德泣请苍生，孔明感念三顾 详略安排的作用：前两次略写，为第三次蓄势，层层铺垫，使第三次拜访的曲折与成功更具张力；详写第三次，集中笔墨刻画人物形象，突出刘备的诚心与诸葛亮的智慧。 学生活动：默读课文，圈画关键信息，填写三顾对比卡；小组交流，展示小标题成果。 环节三：精读析人——品三顾，悟诚心 教师活动 1.出示核心子问题一：刘备的三顾之诚体现在哪些细节中？请从文中圈画动作、语言、神态描写，分析其人物形象。 2.引导学生重点品读以下语句，逐句分析： 语句一：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 赏析：动作描写。下马步行四字，写出刘备对诸葛亮的极度恭敬。身为皇叔，却在一介布衣的草庐前主动下马，可见其礼贤下士并非虚言，而是发自内心的尊重。 语句二：玄德拱立阶下，半晌，先生未醒……又立了一个时辰，孔明才醒。 赏析：动作描写。拱立意为拱手恭敬地站立，一个时辰约等于今天的两小时。刘备在阶下拱立等候近三个小时，毫无焦躁之态，足见其耐心与诚心。这一细节与张飞嚷着要去屋后放一把火形成鲜明对比，以张飞之暴躁反衬刘备之谦恭。 语句三：玄德下拜曰：望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。 赏析：动作与语言描写。下拜是古代最隆重的礼节，刘备以皇叔之尊对年仅二十七岁的布衣诸葛亮下拜，且自称鄙贱，谦卑至极，凸显其求贤若渴、尊重人才的品质。 语句四：玄德泣曰：先生不出，如苍生何！ 赏析：神态与语言描写。泣字写出刘备言语恳切、泪流满面的情态；如苍生何一句，将个人的求贤提升到天下苍生的高度，体现出刘备的仁君格局——他求贤不仅是为了自己的霸业，更是为了天下百姓的福祉。 3.出示核心子问题二：诸葛亮何以值得刘备如此三顾？请从文中找出描写诸葛亮的内容，分析其形象。 引导学生重点品读以下内容： 外貌描写：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。               赏析：外貌描写。通过刘备的视角写出诸葛亮超凡脱俗的隐士气质，面如冠玉形容面色如玉般光洁，飘飘然有神仙之概暗示其非同凡人，为下文雄才大略的展现做了铺垫。 行为描写：昼寝未醒、翻身将起却又朝里睡着、醒后吟诗、更衣半晌方出。 赏析：行为描写。这些看似怠慢的举动，实则是诸葛亮对刘备诚心的考验，同时展现其从容自信、淡泊名利的隐士风范，体现其择主而事的谨慎态度——他并非不辨贤愚之人，而是要确认刘备是否值得辅佐。 语言描写（隆中对）：自董卓已来，豪杰并起……今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。……若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？               赏析：语言描写。诸葛亮对天下大势的分析层层递进、条理分明：先论曹操不可争锋（天时），次论孙权可为援不可图（地利），再论荆州、益州可取（人和），最后提出跨有荆益、三分天下的战略方针。这段论述展现其未出茅庐已知三分天下的远见卓识和经天纬地之才，不仅回答了刘备的困惑，更为蜀汉奠定了立国蓝图。 4.出示核心子问题三：关羽、张飞在文中起什么作用？ 明确：张飞的语言（量此村夫，何足为大贤！我只用一条麻绳缚将来！）和关羽的语言（想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见），以关张的怀疑、鲁莽反衬刘备的诚心与谦恭，同时也从侧面烘托诸葛亮非等闲之辈——正因诸葛亮是真正的大贤，才需要刘备以如此诚心去请。 学生活动：圈点勾画，批注赏析；小组讨论交流，代表发言；在教师引导下逐句品读，深入理解人物形象。 环节四：深度探究——悟顾字，通主旨 教师活动 1.回到主问题，引导学生深入思考：顾字在文中除了拜访之意，还有哪些深层含义？ 明确： 顾字的三重内涵： 其一，三顾之诚——刘备三次拜访，体现的是礼贤下士的诚心与执着。顾是行为，更是态度。 其二，顾念苍生——刘备泣曰先生不出，如苍生何，诸葛亮感念三顾之恩，不容不出，二人共同的顾念是天下百姓。顾是担当，更是情怀。 其三，回顾照应——前文司马徽、徐庶推荐诸葛亮，为后文三顾茅庐做铺垫；诸葛亮隆中对策与后文三分天下相照应；关张的怀疑与后来的信服形成对比。顾是叙事手法，更是结构匠心。 2.出示思辨问题：有人说三顾茅庐是刘备单方面求贤，也有人说是刘备与诸葛亮的双向奔赴。你同意哪种观点？请结合文本说明理由。 明确：双向奔赴。刘备的诚心（三顾茅庐、下拜泣请）与诸葛亮的谨慎（三考刘备、隆中对策展示才华）相互呼应，最终达成共识。刘备得卧龙而兴蜀汉，诸葛亮凭知遇而展奇才。更重要的是，二人共同的苍生之念，让这场君臣之谊超越了利益合作，成为中国文化中尊重人才、心怀天下的典范。 3.出示环境描写品析：山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠。 赏析：环境描写。这段文字以工整的对仗句式，描绘了隆中清幽雅致的自然环境。山秀雅、水澄清、地平坦、林茂盛、猿鹤相亲、松篁交翠，处处烘托诸葛亮淡泊明志、超凡脱俗的隐士品格，达到人与景合、景与情融的艺术效果。 学生活动：小组讨论，交流对顾字深层含义的理解；参与思辨讨论，表达自己的观点；品读环境描写，体会情景交融的写法。 环节五：总结升华——收顾字，明启示 教师活动 1.引导学生回顾本课学习内容，围绕顾字总结收获： 读懂了情节之顾——三顾茅庐的曲折叙事与详略安排 读懂了人物之顾——刘备的礼贤下士与诸葛亮的雄才大略 读懂了手法之顾——蓄势、反衬、环境烘托的艺术匠心 读懂了精神之顾——礼贤下士、尊重人才、心怀苍生的文化传统 2.以顾字收束全文：一个顾字，既是刘备三顾茅庐的诚心，也是诸葛亮顾念苍生的胸怀，更是罗贯中前后照应的叙事匠心。一字立骨，骨立课生。希望同学们在今后的学习和生活中，也能学会顾——顾念他人、顾全大局、回望来路、展望前程。 学生活动：自由发言，分享学习收获；齐读或默读感受性总结语段。 作业设计 必做作业 1.完成人物形象分析表：从文中分别提取刘备、诸葛亮、张飞的语言、动作、神态描写各两处，概括其性格特点，格式为表格形式，含原文摘录、描写方法、性格特点三列。 2.结合课文内容，以顾字立骨，写一段200字左右的短文，题目为《从顾字看三顾茅庐》，要求围绕顾字的三重含义展开论述。 选做作业（二选一） 1.阅读《三国演义》第三十七回至第三十八回全文，了解司马徽再荐名士与刘玄德三顾茅庐的完整情节，写一篇300字左右的读书笔记，重点分析罗贯中在诸葛亮出场前做了哪些铺垫。 2.三顾茅庐的故事在中国文化中已成为礼贤下士的经典符号，请结合当代社会（如企业引才、国家选贤、学校尊师等）的一个具体事例，写一篇300字左右的短文，谈谈你对尊重人才的现实理解。 板书设计 三顾茅庐 顾之内涵 情节对应 人物形象 艺术手法 三顾之诚 三次拜访·拱立候醒 刘备：礼贤下士·求贤若渴 蓄势（层层铺垫） 顾念苍生 泣请苍生·隆中对策 诸葛亮：雄才大略·淡泊名利 反衬（关张衬刘备） 回顾照应 前后铺垫·首尾呼应 关张：鲁莽/怀疑（反衬） 环境烘托（情景交融） 礼贤下士，心怀苍生 教学思考 学科网（北京）股份有限公司 $