《寡人之于国也》学历案 2026-2027学年高教版中职语文基础模块上册

该中职语文《寡人之于国也》学历案以积累文言常识、梳理行文脉络、赏析论辩艺术、理解仁政思想为核心任务，通过课前预习案（文学常识填空、文本感知梳理）、课中探究案（脉络逻辑、王道思想等分层探究）及课后检测构建学习支架。 资料亮点在于资源多元，融合朗读音频、战国史料、拓展短视频助力文化自信，课中探究案通过“五十步笑百步”比喻分析、王道思想辩证讨论培养逻辑思维与语言运用能力，凸显学生主体探究与教师引导结合的学科特色。

中职语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高一 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《寡人之于国也》 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职语文课程标准，本课要求学生积累文言文基础常识，梳理文本行文脉络，掌握古代议论文的说理逻辑。品读文本语言特色，理解孟子仁政、民本的核心思想，汲取传统文化精髓。提升文言文阅读、文本解读与思辨表达能力，树立以人为本的价值理念，传承中华优秀治国思想与人文精神。 学习目标 知识目标：了解孟子及《孟子》相关文学常识，梳理文本文言现象，通读并疏通全文文意。 能力目标：梳理文章问答说理结构，赏析孟子层层递进、善用类比的论辩艺术。 情感目标：理解孟子仁政爱民的民本思想，结合当下社会发展，感悟传统思想的当代价值，提升文化自信。 重难点 教学重点：疏通全文文意，掌握文章层层设问、逐层论证的行文结构，梳理孟子“王道之始”与“王道之成”的核心主张，积累基础文言知识。 教学难点：体悟孟子雄辩的语言艺术与说理技巧，辩证分析孟子民本仁政思想的历史意义与时代局限性，实现传统文化的当代转化理解。 资源与 建议 学习资源：依托高教版中职语文基础模块上册教材，搭配《孟子》经典选段译注、战国时期社会背景史料、孟子生平简介图文资料，辅以文言文朗读音频、课文分层解析课件、古代治国思想拓展短视频。同时可借助文言知识积累手册、经典议论文说理技巧赏析素材，丰富学习维度。 学习建议：课前自主查阅背景资料，通读文本梳理生字词与语句大意，初步感知文本内容。课中跟随问题引导逐层探究，小组合作梳理论证逻辑，深度赏析说理艺术。课后结合现实民生、治国理念拓展思考，对比古今民生思想，巩固文言知识，深化文本主旨理解，落实学以致用的学习目标。 学习过程 第一部分：课前预习案 1. 文学常识填空 （1）孟子，名______，字______，是______时期著名的思想家、政治家、教育家，是______学派的主要代表人物，被后世尊称为“______”，与孔子并称“孔孟”。 （2）《孟子》一书由孟子及其弟子共同编撰而成，全书共______篇，记录了孟子的政治主张、思想学说和言行语录，文体以______为主，语言气势充沛、说理透彻，擅长______和层层递进论证。 （3）本文选自《______》，是孟子与______的对话语录，核心围绕______的治国问题展开论述，集中体现了孟子的______思想。 （4）春秋战国时期，诸侯争霸、战乱频繁，百姓流离失所，各诸侯国纷纷寻求富国强兵之道，梁惠王一心想要______，却收效甚微，因此向孟子请教治国之道。 2. 文本通读感知填空 （1）通读全文可知，文章以______为线索，开篇由梁惠王的疑问切入，梁惠王认为自己治理国家已经______，但依然出现______的现象，内心充满疑惑。 （2）孟子针对梁惠王的疑惑，先用______的比喻巧妙回应，指出梁惠王的治国方式与其他诸侯相比，只是______，并未真正推行仁政。 （3）全文论证层次清晰，先后阐述了______、______、______三个层面的治国理念，层层深入，最终点明治国的核心在于______。 3. 基础文意梳理填空 （1）梁惠王自述治国举措：遇到荒年，本国百姓会______，邻国百姓会______，尽心竭力赈灾安民，但是邻国百姓数量没有减少，本国百姓数量没有增多。 （2）孟子以战场上______与______的对比，说明梁惠王的尽心治国，只是相较于邻国的不作为略有优势，本质上并未解决根本问题。 （3）孟子提出，想要百姓增多，首先要______，顺应自然规律，合理利用自然资源，保障百姓基本的生存物资。 （4）王道的开端，在于保障百姓______、______、______的基本生活需求，让百姓无衣食之忧。 （5）王道的大成，除了保障物质生活，还要______，教化百姓懂得孝悌礼仪，提升民众道德素养，实现社会安定和谐。 4. 预习疑问梳理填空 （1）通过课前通读，我发现文章说理最大的特点是______，句式整齐、气势连贯，层层拆解问题。 （2）我初步无法理解的内容是孟子区分“王道之始”与“王道之成”的______，以及二者的递进关系。 （3）我想要在课堂重点探究的问题是孟子仁政思想的______，以及该思想在当代的借鉴意义。 第二部分：课中探究案 探究一：梳理行文脉络，理清对话逻辑 1. 文章开篇梁惠王提出的核心问题是：寡人之于国也，______，然而______，何也？梁惠王的核心困惑是自己勤政爱民，却无法实现______的治国目标。 2. 孟子没有直接回答问题，而是采用______的论证方法，以战争中逃跑的士兵为喻，将梁惠王的治国行为比作______，将邻国国君的治国行为比作______，生动说明梁惠王的治国优势只是相对的，并非真正的仁政。 3. 这一比喻论证的作用是：避开直白反驳的生硬，______，让梁惠王直观认识到自身治国的不足，为后文阐述仁政主张铺垫。 4. 梳理全文对话结构：全文分为四层，第一层______，第二层______，第三层______，第四层总结升华，点明治国根本。 探究二：深度解读孟子“王道”治国思想 1. 孟子提出“王道之始”的三大举措：不违农时，______；数罟不入洿池，______；斧斤以时入山林，______。这三项举措的核心是______，实现人与自然的和谐共生，保障物资可持续供给。 2. 王道之始的最终成效是：______，百姓衣食无忧，国家物资充足，为王道治国奠定物质基础。 3. 孟子提出“王道之成”的核心举措：五亩之宅，______；鸡豚狗彘之畜，______；百亩之田，______。在此基础上，______，申之以孝悌之义。 4. 王道之成的最终成效是：______，______，老者安享晚年，少者学有所教，百姓安居乐业，社会风气淳朴。 5. 对比分析可知，“王道之始”侧重______建设，解决百姓生存问题；“王道之成”侧重______建设，解决百姓精神与社会治理问题，二者是______的递进关系。 6. 孟子认为，实现王道治国的终极目标是______，让天下百姓归心，实现国家长治久安。 探究三：剖析文本说理艺术与语言特色 1. 本文说理结构最大的特点是______，从提出问题、分析问题到解决问题，层层递进、逻辑严密，环环相扣。 2. 孟子善用类比、比喻论证，以______喻治国差距，将抽象的治国道理转化为具象的生活场景，______，极具说服力。 3. 文章大量运用______句式和排比句式，语言______，节奏明快，气势充沛，凸显孟子雄辩的文风。 4. 全文采用问答说理形式，先______，再______，最后______，循循善诱，循序渐进，贴合君主认知心理，更容易被接受。 探究四：思辨探究仁政思想的价值与局限 1. 孟子仁政思想的核心内核是______，主张统治者以民为本，轻徭薄赋、体恤百姓，保障民生。 2. 从历史角度分析，该思想的进步性：在战乱频发、民不聊生的战国时期，______，批判了诸侯穷兵黩武、残害百姓的治国弊端，为古代治国理政提供了先进理念。 3. 从时代局限分析，孟子的仁政思想依托______制度，依赖君主的个人德行与施政自觉，缺乏制度保障，在诸侯争霸、崇尚武力的战国时代______，难以真正落地推行。 4. 结合当代社会，孟子民生为本、可持续发展、教化育人的思想，对当下______、______、乡村振兴等社会治理工作依然具有重要的借鉴意义。 探究五：文本结尾深度解读 1. 文章结尾“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，揭露了当时社会______的残酷现实，批判了统治者______的失职行为。 2. 孟子最后指出“______，斯天下之民至焉”，点明了百姓增多、国家兴盛的根本秘诀，升华了全文主旨。 3. 结尾对比鲜明、批判深刻，既总结了全文治国主张，又强化了______的核心思想，让文章主旨更加鲜明深刻。 板书设计 寡人之于国也 一、开篇设问（梁惠王） 尽心治国 → 民不加多 → 心生疑惑 二、逐层说理（孟子） 1. 比喻破题：五十步笑百步（治国无本质差异） 2. 王道之始：顺时发展生产 → 衣食充足（物质基础） 3. 王道之成：富民+教民 → 国泰民安（精神升华） 三、主旨升华 摒弃暴政、推行仁政、以民为本、天下归心 说理特色：层层递进、善用比喻、气势充沛 检测与作业 1. 孟子是______时期儒家学派代表人物，核心治国思想是______。 2. 孟子用以回应梁惠王疑惑的经典比喻是______。 3. 王道之始的核心是______，保障自然资源可持续利用。 4. 王道之成的两大核心举措是______和______。 5. 本文揭示统治者失职、社会不公的句子是：狗彘食人食而不知检，______。 6. 全文点明治国根本、实现民心归附的句子是：______，斯天下之民至焉。 7. 本文的说理结构特点是______，语言风格______。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识填空 （1）轲；子舆；战国；儒家；亚圣 （2）七；对话体；比喻说理 （3）孟子·梁惠王上；梁惠王；民不加多；仁政（民本） （4）富国强兵、扩充人口 2. 文本通读感知填空 （1）民不加多；尽心治国；百姓数量没有增加 （2）五十步笑百步；小胜大败；没有本质区别 （3）破题解惑；王道之始；王道之成；推行仁政、以民为本 3. 基础文意梳理填空 （1）迁移避灾；原地流离 （2）五十步；百步 （3）顺应天时、合理利用资源 （4）养生；丧死；无憾 （5）兴办教化、普及礼仪 4. 预习疑问梳理填空（参考答案，可自主调整） （1）层层递进、问答说理 （2）核心内涵与区别 （3）核心内涵、历史价值与当代意义 （二）课中探究案答案 探究一：梳理行文脉络，理清对话逻辑 1. 尽心焉耳矣；民不加多；百姓归附、人口增多 2. 比喻论证；五十步；百步 3. 委婉说理、通俗易懂 4. 提出疑惑、抛出问题；比喻反驳、指出弊端；阐述王道、给出方案 探究二：深度解读孟子“王道”治国思想 1. 谷不可胜食也；鱼鳖不可胜食也；材木不可胜用也；顺应天时、可持续利用资源 2. 养生丧死无憾 3. 树之以桑；无失其时；勿夺其时；谨庠序之教 4. 七十者衣帛食肉；黎民不饥不寒 5. 物质民生；精神教化、社会治理；由浅入深、层层递进 6. 天下归心、国泰民安 探究三：剖析文本说理艺术与语言特色 1. 逻辑严密、层层递进 2. 五十步笑百步；化抽象为具象、通俗易懂 3. 对偶；气势充沛、朗朗上口 4. 答疑破题；分层说理；总结升华 探究四：思辨探究仁政思想的价值与局限 1. 以民为本、爱民富民 2. 重视民生、体恤百姓，具有进步的民本意识 3. 封建君主专制；脱离时代现实 4. 民生保障、生态保护、道德教化 探究五：文本结尾深度解读 1. 贫富悬殊、民不聊生；漠视民生、荒废政务 2. 王无罪岁 3. 仁政爱民、以民为本 （三）当堂检测答案 1. 战国；仁政（民本） 2. 五十步笑百步 3. 顺应天时、合理开发自然资源 4. 富民安身；教化育人 5. 涂有饿莩而不知发 6. 王无罪岁 7. 层层递进、逻辑严密；气势充沛、善辩通俗 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $