1.2 小数的性质（教学设计）2026-2027学年五年级数学上册西南大学版

该小学数学教学设计聚焦小数的性质（末尾添0或去0大小不变）与大小比较方法，通过复习小数计数单位（0.3含3个0.1，0.30含30个0.01），抛出0.3与0.30是否相等的问题，搭建新旧知识桥梁，形成学习支架。 特色在于借助数位顺序表、计数单位、图形涂色等方式探究性质，通过0.700、0.070等实例辨析“末尾0”与“中间0”突破难点，分层练习落实化简改写，大小比较结合数形结合总结步骤，培养学生抽象能力、推理意识，助力教师清晰教学流程，提升课堂效率。

2 小数的性质与小数的大小比较 课题 小数的性质与小数的大小比较 课型 新授课 教学内容 西师版小学五年级上册第7-8页 教学目标 （一）知识与技能 1、理解并掌握小数的性质：小数末尾添上 0 或去掉 0，小数大小不变。 2、能依据小数性质正确化简小数、把整数 / 小数改写成指定位数的小数。 3、掌握小数大小比较方法，能熟练比较多个小数的大小。 （二）过程与方法 借助数位顺序表、计数单位、图形涂色等方式自主探究小数性质，通过对比、讨论、分层练习总结小数比大小规则，渗透数形结合、类比推理思想。 （三）情感态度与价值观 感受小数性质在化简、改写中的实用价值，区分 “末尾 0” 和 “中间 0”，培养严谨审题习惯，体会数学知识的内在规律。 教学重点 理解小数的性质；掌握小数化简、改写方法；掌握小数大小比较步骤。 教学难点 区分 “小数末尾的 0” 和 “小数点后任意位置的 0”；整数改写成小数时补 0 的方法；多位小数逐层比较大小。 教学准备 教具：多媒体课件、数位顺序表、正方形等分涂色图 学具：课堂练习单 教 学 过 程 备 注 一、情景设计，导入新课 师生互动 师：上节课我们学习了小数的意义，老师先来考考大家！0.3 表示什么计数单位？里面有几个 0.1？ 生齐答：0.3 表示十分之三，有 3 个 0.1。 师：0.30 里面有多少个 0.01？ 生举手：0.30 里面有 30 个百分之一。 师：很好，那大家猜想一下，0.3 和 0.30 这两个数大小相等吗？今天我们就围绕这个问题，学习《小数的性质》。（板书课题） 设计意图：复习小数计数单位旧知，搭建新旧知识桥梁，抛出核心疑问制造探究欲望，自然引出本节课学习内容。 二、自主活动，探索新知 探究新知一：小数的性质 活动 1：借助数位顺序表对比 0.3、0.30、0.300 师生互动 师：课件出示数位顺序表，我们先看整数 312，百位、十位、个位之外的数位没有数字，都可以用 0 占位，这些前面的 0 不改变整数大小。那小数末尾添 0 会不会也不改变大小？ 生 1：我猜会，整数前面加 0 不变，小数末尾加 0 应该也不变。 师：我们结合计数单位验证，谁来说 0.3 代表什么？ 生：0.3 是 3 个十分之一。 师：那 0.30 呢？ 生：0.30 是 30 个百分之一，30 个百分之一就是 3 个十分之一，和 0.3 相等。 师：说得太清楚了！那 0.300？ 生：300 个千分之一，也等于 3 个十分之一。 师板书等式：0.3=0.30=0.300 师：大家从左往右观察，小数发生了什么变化？ 生：在小数末尾添上 0，小数大小没变。 师：从右往左看呢？ 生：去掉小数末尾的 0，大小也不变。 师小结：小数的末尾添上 0 或者去掉 0，小数的大小不变，这就是小数的性质。 设计意图：利用数位表、计数单位双重角度验证，让学生从本质理解相等的原因，不是死记结论，通过观察等式自主总结性质，突出学生主体探究。 活动 2：试一试 —— 辨析哪些 0 可以去掉 题目：0.700、0.070、130.10、0.105 师生互动 师：根据小数性质，只有末尾的 0 去掉才不改变大小，我们一个一个分析。 师：0.700，末尾两个 0 能去掉吗？变成 0.7，大小不变，对吗？ 生齐答：对。 师：0.070，哪个 0 能去掉？ 生举手：最后末尾的 0，中间十分位的 0 不能去，去掉就变成 0.7，数变大了。 师：130.10 呢？ 生：末尾百分位的 0 可以去掉，整数部分个位的 0 不能动。 师：0.105 里的 0 能去掉吗？ 生：不能，0 在小数中间，去掉数字直接改变大小。 师总结关键点：只能去掉小数末尾的 0，中间、整数部分的 0 不能随意删。 设计意图：设置易混淆题型，区分 “末尾 0” 和 “中间 0”，突破本节课易错难点，强化学生对小数性质精准理解，避免概念混淆。 活动 3：运用性质化简、改写小数 课件出示例题 2：不改变数的大小，改写成两位小数 0.030=0.03 0.8=0.80 1.760=（ ） 50.5=（ ） 30.030=（ ） 10=（ ） 师生互动 师：先看 1.760，末尾多了 1 个 0，去掉末尾 0 就是两位小数，等于？ 生：1.76 师：50.5 只有一位小数，要改成两位怎么办？ 生：在末尾补 1 个 0，写成 50.50 师：30.030，去掉末尾千分位的 0，结果是？ 生：30.03 师：重点难点来了，整数 10 怎么改写成两位小数？ 生思考后举手：在 10 右下角点小数点，末尾补两个 0，10.00 师追问：为什么不能直接写成 10.0？ 生：题目要求两位小数，必须补两个 0。 师板书规范改写方法： 1、小数末尾多余 0 直接去掉（化简）； 2、小数位数不足，末尾补 0； 3、整数改写先加小数点，再补对应个数的 0。 设计意图：分层设置小数化简、小数补 0、整数改写三类题型，循序渐进落实小数性质的实际应用，专项突破整数改小数的易错点，规范书写格式。 活动 4：课堂活动辨析判断题 议一议：“在小数点的后面添上 0 或去掉 0，小数的大小不变” 这句话对吗？举例说明。 师生互动 师：这句话和我们学的小数性质差在哪里？ 生：性质说的是末尾，题目说的是小数点后面，范围不一样。 师：谁举反例？ 生 1：2.01，在小数点后十分位加 0 变成 2.001，数变小了。 生 2：0.5，小数点后添 0 变成 0.05，大小改变。 师小结：只有小数末尾，不是小数点后任意位置，一字之差意思完全不同。 设计意图：对比概念关键词 “末尾” 和 “小数点后面”，通过反例推翻错误说法，加深学生对小数性质精准定义记忆，规避考试常见判断题陷阱。 探究新知二：小数大小比较 活动 1：探究整数部分不同的小数 3.2 ○ 2.8 师生互动 师：我们先看第一组比较 3.2 和 2.8，谁能想办法证明谁更大？ 生 1：画图法，3 个完整正方形加 2 小格，对比 2 个完整正方形加 8 小格，3.2 更大。 生 2：计数单位法，3.2 有 32 个 0.1，2.8 有 28 个 0.1，32＞28，所以 3.2＞2.8。 师引导总结第一步比较规则：先比整数部分，整数部分大，这个小数就大。 设计意图：提供画图、计数单位两种思路，数形结合理解比较逻辑，总结第一层比较规则，由浅入深搭建比较方法框架。 活动 2：整数部分相同，比较十分位 0.31 ○ 0.5 师生互动 师：0.31 和 0.5，整数部分都是 0，怎么比？ 生：比小数点后第一位，十分位，3＜5，所以 0.31＜0.5。 师追问：0.5 可以看成两位小数吗？ 生：0.5=0.50，0.31＜0.50，看得更清楚。 师板书第二层规则：整数部分相同，比较十分位，十分位数字大，小数更大。 设计意图：利用小数性质把一位小数补齐数位，降低比较难度，让学生直观看到十分位数字的决定性作用，完善比较步骤。 活动 3：整数、十分位都相同，比较百分位 7.58 ○ 7.52 师生互动 师：7.58 和 7.52，整数都是 7，十分位都是 5，接下来比哪一位？ 生：百分位，8＞2，所以 7.58＞7.52。 师完整梳理小数大小比较完整步骤： 1、先看整数部分，整数部分大，数更大； 2、整数部分相同，比十分位； 3、十分位相同，比百分位，依次往右比，直到比出大小。 设计意图：逐层递进，完整归纳小数大小比较通用方法，形成标准化解题流程，学生遇到任意小数都能有序比较。 三、当堂训练 1、化简小数：0.400、10.80、500.050 2、改写三位小数：4.2、8.04、30、0.0300 3、比较大小：5.36○5.63；0.78○0.708；12.09○12.9 学生独立完成，教师巡视，指名汇报答案，针对错题集体订正。 四、课堂小结 师：今天我们学习了哪两大块知识？谁来总结核心内容？ 生 1：小数的性质，末尾添 0 去 0 大小不变，能化简改写小数。 生 2：小数比大小，先比整数部分，再依次比十分位、百分位。 师补充重点提醒：区分小数末尾 0 和中间 0，整数改写小数不要漏小数点。 五、布置作业 板书 设计 小数的大小比较和小数的性质 教后 反思 本节课借助计数单位、图形、数位表多角度推导小数性质，学生能掌握基础化简改写，但部分学生容易混淆 “小数点后” 和 “小数末尾”；小数大小比较时，位数不同的小数容易直接看数位长短判断大小，后续需增加对比专项练习，强化逐层比较的解题步骤。 学科网（北京）股份有限公司 $