第三单元 实践出真知 创新增才干 内容概览 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知 创新增才干”主题，引导学生掌握实践内涵、实践与认识辩证关系及创新思维，通过课前预习案（填空、选择、简答）梳理核心概念，课中探究案（案例分析、辨析、材料探究）结合职业场景深化应用。 资料特色在于融合大国工匠实践视频、职业创新案例（如袁隆平扎根田间实践、机电学生小李实训创新），以学生自主思考、小组研讨为主，教师结合专业设计任务，培养求真务实的道德修养和勇于创新的责任意识，助力学生实现理论与职业实践的知行合一。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第三单元 实践出真知 创新增才干 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据中职思想政治课程标准，本单元要求学生掌握实践与认识的辩证统一关系，理解认识的发展过程与本质规律，学会区分现象与本质、真象与假象。培育学生求真务实的科学态度，摒弃空想空谈，掌握基础科学思维与创新方法，能够结合专业学习、社会实践和职业岗位践行知行合一理念，提升实践能力与创新素养，树立终身实践、勇于创新的职业价值观。 学习目标 知识目标：掌握实践的定义、基本特征与主要形式，熟记实践是认识的四大基础，理解认识两次飞跃、现象与本质的辩证关系，了解创新思维的基本要求。 能力目标：学会用认识论原理分析生活、学习与职业问题，具备辨别认知误区、科学思考、初步创新的能力。 素养目标：树立实践第一、求真务实的理念，养成勤于实践、勇于创新的职业品质，杜绝空谈，立足岗位锤炼才干。 重难点 教学重点：实践的内涵与基本形式，实践与认识的辩证关系，实践是认识的来源、动力、检验标准和最终目的，科学思维的基本要求与职业创新的核心方法。 教学难点：区分直接经验与间接经验、真象与假象，理解认识螺旋式上升的发展规律，突破固化思维，将哲学理论灵活转化为职业实践行动，真正做到理论联系实际、学以致用。 资源与 建议 教学资源依托高教版中职《哲学与人生》教材、单元配套习题、职业岗位创新案例、大国工匠实践纪实视频、青年创新创业典型事迹等素材，同时结合中职学生专业实训、社会实践、技能竞赛等真实场景开展教学。学习建议：学生课前通读教材，梳理基础知识点，结合自身实训经历预习核心概念；课中主动参与案例探究、习题研讨、思维辨析活动，大胆结合专业问题提问思考；课后立足专业实践、技能训练、校园活动践行所学，主动尝试小改进、小创新，积累实践经验，克服重理论、轻实践、墨守成规的学习误区。教师教学可结合学生专业特色设计探究任务，贴合职业场景落实知行合一。 学习过程 （一）课前预习案 本预习案立足单元基础知识点，以填空、选择、简答题型为主，帮助学生自主梳理核心概念，初步感知实践与认识、创新的核心内涵，扫清课堂学习基础障碍，培养自主学习能力。学生需独立完成所有习题，结合教材原文梳理知识点，标注疑难问题，留待课堂探究解决。 1. 填空题 （1）马克思主义哲学认为，实践是人们改造________的客观物质活动。 （2）实践的三个基本特征是客观物质性、________、社会历史性。 （3）人类最基本的实践活动是________，是人类生存和发展的基础。 （4）认识的来源是________，一切真知都来源于实践。 （5）认识发展的两次飞跃分别是从感性认识到________的飞跃、从理性认识到________的飞跃。 （6）真理的唯一检验标准是________。 （7）事物分为现象和本质，________是事物稳定、根本的联系，________是事物多变、外在的表现。 （8）创新思维的核心是突破________，敢于提出新思路、新方法、新方案。 2. 单项选择题 （1）下列选项中，属于实践活动的是（） A. 学生背诵哲学知识点 B. 工人操作机床加工零件 C. 科学家思考科研方案 D. 观众观看技能比赛 （2）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（） A. 书本知识毫无价值 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践发展 D. 实践是认识的目的 （3）人类认识不断发展的根本动力是（） A. 人的好奇心 B. 书本知识积累 C. 社会实践的发展 D. 科技的进步 （4）区分真象与假象的关键是（） A. 外在表现是否直观 B. 是否真实反映事物本质 C. 人们是否认可 D. 出现次数多少 （5）中职学生提升职业才干的核心途径是（） A. 死记专业理论 B. 长期岗位实践与创新 C. 被动接受知识 D. 模仿他人操作 3. 判断题（对的打√，错的打×） （1）间接经验不是从实践中得来的。（） （2）实践是客观的物质活动，不受人的主观意识影响。（） （3）正确的认识推动实践发展，错误的认识阻碍实践发展。（） （4）认识的发展是一次完成、一成不变的。（） （5）创新就是彻底否定过去的所有经验和方法。（） 4. 简单问答题 （1）简述实践的三大基本形式。 （2）简要说明实践与认识的辩证关系。 （3）结合自身专业学习，说说你理解的“知行合一”。 预习疑难记录：请学生自主记录预习中无法解决的问题，课堂重点探究。 （二）课中探究案（深度思考+拓展应用习题） 本探究案结合中职学生专业学习、实训实践、职业发展场景设计，以案例分析、材料探究、辨析说理、拓展思考题型为主，层层递进深化单元知识点，引导学生跳出书本理论，结合真实场景运用哲学原理解决问题，突破教学重难点，培养实践思维与创新素养。全程以学生自主思考、小组研讨、课堂展示为主，落实学生主体地位。 1. 案例分析探究题 材料一：袁隆平院士一生扎根田间实践，为解决粮食增产问题，数十年坚持杂交水稻试验，反复实践、反复摸索，在无数次试验、失败、总结、改进中，攻克杂交水稻技术难题，总结出成熟的种植培育技术体系，让水稻亩产大幅提升。同时，他将科研成果落地田间、普及推广，用实践成果解决民生问题，真正实现了科研的价值。 材料二：部分中职学生存在学习误区，认为只要背熟专业理论、看懂操作视频，就能熟练掌握专业技能，不愿参与实训操作、岗位练习，最终在技能考核、实习工作中操作生疏、漏洞百出，无法胜任岗位工作。 结合上述材料，运用本单元知识完成以下问题： （1）结合袁隆平的实践事迹，分析说明“实践是认识的基础”包含的四层内涵。 （2）分析材料二中部分学生学不会专业技能的哲学原因。 （3）结合自身专业实训经历，谈谈理论学习和实践训练的关系。 2. 观点辨析说理题 请判断下列观点是否正确，并结合单元知识点说明理由。 观点一：“我在书本和网络上学到的知识，不需要实践验证，都是正确的真理。” 观点二：“职业技能只要熟练重复操作就行，不需要创新，创新对中职学生没用。” 观点三：“看到的现象就是事物的本质，不用深入思考就能认清事物。” 3. 材料深度探究题 材料：某中职机电专业学生小李，初期严格按照课本标准流程操作设备，理论满分，但实训时常出现小故障。他没有固守书本，而是主动反复实操，记录每次故障原因，对比书本理论与实操差异，总结出适配实训设备的优化操作方法，微调操作流程，大幅降低故障发生率。同时，他结合日常操作痛点，改良简易辅助工具，提升操作效率，在市级技能竞赛中获奖，毕业后凭借扎实的实操能力和创新思维，快速适应企业岗位，获得企业认可。 阅读材料，回答下列问题： （1）小李从理论满分到实操优秀、创新提质的过程，体现了认识发展的什么规律？ （2）小李的做法体现了哪些科学思维方法？对我们专业学习有什么启示？ （3）结合小李的成长经历，谈谈中职学生如何在专业实践中培养创新能力、提升职业才干。 4. 拓展实践思考题 （1）结合你所学专业，列举1个“理论和实操存在差异”的具体案例，并说明如何通过实践完善认知。 （2）日常学习和生活中，有哪些固化思维会阻碍我们进步？请举例说明如何突破思维局限、主动创新。 （3）作为中职学生，为什么说“实践出真知，创新增才干”是职业成长的核心准则？ 课中探究总结：通过分层探究，学生需自主梳理核心逻辑：实践是一切认知的基础，认识来源于实践并指导实践，认识在反复实践中不断深化、完善；科学思维助力精准认知，创新思维助力突破提升，唯有知行合一、勇于创新，才能持续提升职业能力。同时总结自身学习短板，明确后续实践与创新的改进方向。 板书设计 第三单元 实践出真知 创新增才干 1. 实践基础 （1）含义：人们改造客观世界的客观物质活动 （2）特征：客观物质性、能动性、社会历史性 （3）形式：物质生产实践、社会政治实践、科学实验实践 2. 实践与认识辩证关系 （1）实践决定认识：来源、动力、检验标准、最终目的 （2）认识反作用：正确促发展、错误引歧途 3. 认识发展规律 两次飞跃：感性认识→理性认识→实践应用 发展特点：反复性、无限性、螺旋式上升 4. 思维与创新 （1）认知方法：区分现象与本质、真象与假象 （2）成长准则：求真务实、知行合一、突破固化、勇于创新 习题答案 （一）课前预习案答案 1. 填空题 （1）客观世界 （2）自觉能动性 （3）物质生产实践 （4）实践 （5）理性认识、实践 （6）实践 （7）本质、现象 （8）固化思维 2. 单项选择题 （1）B （2）B （3）C （4）B （5）B 3. 判断题 （1）× 解析：间接经验是他人实践的总结，本质也来源于实践。（2）× 解析：实践具有能动性，受人的主观意识指导。（3）√ （4）× 解析：认识具有反复性、无限性，是不断深化发展的。（5）× 解析：创新是继承基础上的突破，不是全盘否定。 4. 简单问答题 （1）实践的三大基本形式：一是物质生产实践，是最基本的实践活动，保障人类生存发展；二是社会政治实践，包括社会治理、人际交往、社会活动等；三是科学实验实践，是探索未知、验证规律、创新技术的实践活动。 （2）实践与认识辩证关系：实践决定认识，实践是认识的来源、发展动力、检验真理的唯一标准、认识的最终目的；认识对实践具有反作用，正确的科学认识指导实践顺利推进，错误的认识会误导实践，导致实践失败。二者辩证统一，相辅相成。 （3）示例：知行合一就是专业理论学习与实训实践相结合。认真学好专业理论，掌握操作原理，同时主动参与实训、实操练习，用理论指导实操，用实操验证、巩固理论，不空谈、不空想，在实践中提升专业技能，真正掌握职业本领。 （二）课中探究案答案 1. 案例分析探究题 （1）①实践是认识的来源：袁隆平扎根田间实践，在试验中获得杂交水稻培育的相关认知；②实践是认识发展的动力：粮食增产的实践需求，推动他不断探索、优化培育技术；③实践是检验真理的唯一标准：无数次田间试验验证、修正技术方案，形成科学体系；④实践是认识的目的：研究成果最终落地实践、推广应用，服务粮食生产。 （2）哲学原因：违背了实践第一的观点，割裂了理论与实践的辩证关系。只重视书本理论学习，忽视实践的决定性作用，没有通过实操实践巩固认知、积累经验，导致认识脱离实际，无法转化为实操能力。 （3）示例：理论是实践的指导，扎实的专业理论能规范实操流程、规避操作错误；实践是理论落地的关键，通过实操可以验证理论、发现理论与实操的差异，完善自身认知，提升专业技能。二者缺一不可，必须做到理论联系实践。 2. 观点辨析说理题 观点一：错误。书本和网络知识属于间接经验，需要经过自身实践检验、适配自身实际才能转化为正确认知。真理必须通过实践检验，并非所有书本知识都是绝对真理。 观点二：错误。职业发展离不开创新，行业技术、岗位流程不断更新，固守旧方法、旧经验会被行业淘汰。中职学生立足岗位小创新、小改进，能提升工作效率，增强职业竞争力，是成长成才的重要途径。 观点三：错误。现象是事物外在、多变的表现，包含真象和假象，不能等同于本质。事物的本质隐藏在现象背后，需要通过实践积累、深入思考、科学分析才能把握。 3. 材料深度探究题 （1）体现了认识具有反复性、无限性、螺旋式上升的发展规律。认识不是一次完成的，需要从理论到实践、从实践再总结完善理论，反复打磨、不断深化，最终实现认知升级和能力提升。 （2）科学思维方法：求真务实、实事求是，善于总结反思、对比分析，辩证看待理论与实操的差异。启示：专业学习不能死搬书本，要结合实操实际灵活运用知识，善于发现问题、总结规律，在实践中完善自我。 （3）①立足日常实训实践，扎实掌握基础技能，积累实操经验；②敢于质疑固化操作流程，主动发现岗位、实操中的痛点问题；③善于总结反思，针对问题主动探索优化方法、改良工具与流程；④积极参与技能竞赛、创新实践活动，锻炼创新思维，在实践中锤炼创新才干。 4. 拓展实践思考题（参考答案） （1）示例：电商专业课本中的直播话术为通用模板，实际直播中需要根据观众类型、产品特点灵活调整。通过多次直播实践，总结适配自身风格的话术体系，弥补书本理论的通用性短板，完善专业认知。 （2）示例：固化思维如“老师教的就是唯一标准”“老员工的操作不能改”。突破方法：主动实操验证，对比不同操作方法的优劣，大胆尝试合理优化，在合规前提下创新改进。 （3）实践是获取专业真知、掌握职业技能的唯一途径，空谈理论无法成才；创新是突破职业瓶颈、提升竞争力的关键，只有立足实践、勇于创新，才能不断提升职业才干，适配行业发展，实现职业成长。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $