第二单元 辩证看问题 走好人生路 内容概览 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕唯物辩证法联系观、发展观、矛盾观三大核心内容，通过课前预习案（填空、判断、简答）、课中探究案（人际、顺逆境、职业等主题材料分析）及课后检测，引导学生掌握辩证思维方法并应用于人生实践。 资料特色在于理论与中职生实际深度结合，以职业成长案例、技能大赛实例等为载体，配套中职思政微课，通过自主预习、课堂探究强化学生主体地位，教师引导分析矛盾转化、顺逆应对等，培养健全人格（正视挫折、积极态度）和责任意识（职业规划、集体融入），提升解决实际问题的能力。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第二单元 辩证看问题 走好人生路 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 本单元是《哲学与人生》核心辩证思维模块，包含普遍联系、变化发展、矛盾对立统一三大唯物辩证法核心内容。结合中职生学习、生活、职业成长实际，衔接人际相处、顺逆境应对、职业抉择等现实问题，引导学生摒弃片面静止思维，掌握辩证思维方法，用以科学看待人生问题、规划成长道路，塑造积极理性的人生态度 学习目标 认知上，掌握联系观、发展观、矛盾观的核心原理与方法论。 能力上，学会用辩证思维处理人际矛盾、应对人生挫折、规划职业发展。 素养上，摒弃片面极端思维，正视人生各类矛盾与境遇变化，养成积极乐观、脚踏实地、迎难而上的人生态度，树立科学的人生发展理念。 重难点 重点：联系的普遍性与客观性、量变与质变辩证关系、前进性与曲折性统一、矛盾对立统一规律及人生应用。 难点：理解矛盾的同一性与斗争性，区分辩证法与形而上学思维，将抽象哲学原理转化为解决人际、学习、职业问题的实践能力，实现理论与人生实践的深度结合。 资源与 建议 教学资源以高教版《哲学与人生》教材为核心，配套中职思政微课、职业成长案例、青年励志故事、职场挫折实例等素材，辅以课堂讨论议题、生活情境习题。学习建议：学生课前结合生活案例预习核心概念，梳理疑难问题；课中主动参与探究讨论，结合自身学习、人际、职业规划经历理解原理；课后学以致用，用辩证思维复盘生活问题。本单元知识逻辑性、实践性极强，切忌死记硬背，需坚持学用结合，在真实情境中感悟辩证思维的价值，提升思辨与实践能力。 学习过程 （一）课前预习案 预习目标：初步掌握唯物辩证法三大核心观点，区分辩证思维与形而上学思维，结合生活实例感知联系、发展、矛盾的内涵，梳理基础知识点，找出预习疑难，为课堂深度探究奠定基础。 预习题型一：填空题（基础识记） 1. 唯物辩证法的总特征是__________和__________。 2. 联系的三大基本特征是普遍性、__________、__________。 3. 发展的实质是__________，是旧事物的灭亡和新事物的产生。 4. 事物发展的趋势是__________，道路是__________。 5. 量变是事物__________的增减和场所的变更，质变是事物__________的根本变化。 6. 矛盾的基本属性是__________和__________。 7. 矛盾的普遍性是指事事有矛盾、__________。 8. 解决矛盾的关键方法是__________。 预习题型二：判断题（基础辨析） 1. 世界上任何两个事物之间都存在着必然联系。（） 2. 整体功能一定大于部分功能之和。（） 3. 量变必然引起质变。（） 4. 新出现的事物就是新事物。（） 5. 矛盾只存在于事物发展的关键阶段。（） 6. 顺境有利于成长，逆境阻碍成长，二者无法转化。（） 预习题型三：简答题（初步思考） 1. 简要说说什么是辩证思维？什么是形而上学思维？二者核心区别是什么？ 2. 结合自身生活，列举2个体现“普遍联系”的实例。 3. 结合中职生成长实际，谈谈你对“人生发展是曲折前进的”的初步理解。 预习反思 通过自主预习，我已经掌握的知识：________________________；存在的疑难问题：________________________。 （二）课中探究案 课堂探究核心目标：深度理解唯物辩证法核心原理，突破重难点，学会运用联系观、发展观、矛盾观分析解决人际相处、学习成长、职业发展中的实际问题，彻底摒弃片面、静止、孤立的错误思维，形成科学的辩证思维方式。 探究主题一：把握普遍联系，构建和谐人际（重难点探究） 探究材料 材料1：个人、家庭、学校、职场、社会紧密相连。学生的学习态度不仅影响自身成绩，还会影响班级学风、师生关系；职场中，个人的工作能力、协作态度会影响团队效率和企业发展。孤立的个人无法生存与成长，任何人都处在普遍的联系之中。 材料2：部分同学认为“我学习是自己的事，和别人无关”“我性格孤僻，不需要和同学交往”，凡事只考虑自身，忽视与他人、集体的联系，最终出现人际关系紧张、集体融入困难、成长受限等问题。 探究习题 1. 结合材料1，运用联系的普遍性、客观性知识，分析个人成长与集体、社会的关系。 2. 材料2中部分同学的想法属于什么思维方式？会带来哪些负面影响？ 3. 结合中职校园生活，谈谈如何运用联系观点营造和谐的人际关系。 4. 辨析题：联系是客观的，因此人无法改变事物之间的联系。 探究主题二：坚持发展观点，正视人生顺逆（重难点探究） 探究材料 材料1：中职生的成长并非一帆风顺。有的同学入学成绩不理想，通过持续努力、日积月累的练习，专业技能不断提升，最终在技能大赛获奖、顺利优质就业；有的同学一时取得进步就骄傲自满，止步不前，最终成绩下滑、技能落后。人生没有永恒的顺境，也没有绝对的逆境。 材料2：任何事物的发展都需要积累。技能学习需要日复一日的实操练习，职业成长需要长期的经验积累，点滴量变最终会促成能力、素养、人生境遇的质变。同时，成长道路充满挫折，坎坷和困难是常态，整体发展趋势始终向上向好。 探究习题 1. 结合材料，运用量变与质变的辩证关系，分析中职生提升专业技能、实现职业成长的路径。 2. 运用事物发展前进性与曲折性统一的原理，谈谈如何正确面对学习、生活中的挫折与失败。 3. 有的同学认为“一次考试失利、一次技能考核失败，人生就没有希望了”，请运用发展观评析这一观点。 4. 简述顺境与逆境的辩证关系，说说中职生该如何利用顺境、突破逆境。 探究主题三：巧用矛盾观点，激活人生动力（难点突破） 探究材料 材料1：矛盾无处不在。学习中存在基础薄弱与技能提升的矛盾，生活中存在自我约束与惰性懒散的矛盾，职场中存在竞争压力与成长机遇的矛盾。矛盾既是人生的挑战，更是推动个人进步的根本动力。矛盾双方相互依存、相互转化，劣势可以转化为优势，挫折可以转化为经验。 材料2：不同人的成长矛盾各不相同，同一人不同成长阶段的矛盾也存在差异。低年级学生主要矛盾是适应校园生活、夯实基础；高年级学生主要矛盾是提升专业技能、备战就业、应对职场竞争。解决成长问题需要具体问题具体分析，不能照搬他人经验。 探究习题 1. 结合材料，谈谈为什么矛盾是人生发展的根本动力？ 2. 运用矛盾同一性知识，分析“劣势可以变优势、挫折可以变财富”的道理。 3. 结合自身实际，说说你当前成长中的主要矛盾是什么？该如何针对性解决？ 4. 简述矛盾普遍性与特殊性的辩证关系，说明对中职生职业选择的指导意义。 探究主题四：思维对比总结，固化辩证素养（综合提升） 探究习题 1. 完整对比辩证法与形而上学的区别，完成总结梳理。 2. 结合本单元所有知识，撰写一段不少于200字的感悟，谈谈辩证思维对自己走好人生路的指导意义。 3. 综合应用题：结合联系观、发展观、矛盾观，为自己的中职学习和职业成长制定一份科学的成长规划思路。 板书设计 第二单元 辩证看问题 走好人生路 一、辩证思维总特征：联系、发展 1. 联系观：普遍性、客观性、多样性→整体与部分→和谐人际 2. 发展观：实质（新事物产生、旧事物灭亡） 趋势：前进性；道路：曲折性→正视顺逆境 状态：量变（积累）→质变（突破）→循序渐进成长 二、辩证思维核心：矛盾观（对立统一） 1. 基本属性：同一性、斗争性 2. 特点：普遍性（时时事事有矛盾）、特殊性（具体问题具体分析） 3. 方法论：直面矛盾、活用转化、精准突破 三、思维升华：摒弃形而上学，辩证走好人生路 检测与作业 （一）单项选择题 1. “城门失火，殃及池鱼”体现的哲学道理是（） A. 联系的普遍性 B. 联系的客观性 C. 发展的观点 D. 矛盾的特殊性 2. “不积跬步，无以至千里”体现的哲理是（） A. 量变是质变的必要准备 B. 质变是量变的必要准备 C. 量变必然质变 D. 发展是直线上升 3. 对待人生挫折，既要坚定信心、积极进取，又要正视困难、从容应对，体现的原理是（） A. 整体与部分统一 B. 前进性与曲折性统一 C. 主次矛盾统一 D. 矛盾普遍性 4. “对症下药、因材施教”体现的方法论是（） A. 全面看问题 B. 具体问题具体分析 C. 坚持适度原则 D. 立足整体 （二）简答题 1. 简要说明中职生运用量变与质变辩证关系规划专业学习的做法。 2. 简述矛盾对人生成长的积极意义。 （三）材料分析题 材料：部分中职生在学习中急于求成，不愿夯实基础，总想一步到位掌握高端技能，遇到一点困难就放弃，遭遇失败就自我否定，片面看待自身成长。请结合辩证思维知识，评析这类学生的问题并给出改进建议。 习题答案 （一）课前预习案答案 填空题 1. 普遍联系、永恒发展 2. 客观性、多样性 3. 事物的前进和上升 4. 前进的、曲折的 5. 数量、性质 6. 同一性、斗争性 7. 时时有矛盾 8. 具体问题具体分析 判断题 1. ×（联系是有条件的，并非任意两个事物都有必然联系） 2. ×（整体功能不一定大于部分功能之和，部分无序组合会削弱整体功能） 3. ×（量变达到一定程度才会引起质变） 4. ×（新事物是符合发展规律、具有远大前途的事物，不等于新出现的事物） 5. ×（矛盾时时存在，贯穿事物发展始终） 6. ×（顺境和逆境在一定条件下可以相互转化） 简答题 1. 辩证思维：用联系、发展、全面的观点看问题；形而上学思维：用孤立、静止、片面的观点看问题。核心区别：是否承认事物的联系、发展和矛盾。 2. 示例：个人学习状态影响班级学风；个人礼貌素养影响他人对自己的评价；专业基础学习影响后续技能提升等（合理即可）。 3. 人生发展不会一帆风顺，会遇到学习挫折、人际矛盾、就业压力等困难，道路曲折，但只要坚持努力、不断积累，个人能力和人生境遇会不断提升，总体趋势是前进上升的。 （二）课中探究案答案 探究主题一 1. 联系具有普遍性、客观性，个人与集体、社会密不可分。个人是集体、社会的一部分，个人的言行、成长影响集体发展，集体环境又反作用于个人，为个人成长提供条件。 2. 属于孤立、片面的形而上学思维。负面影响：脱离集体、人际关系疏离，缺乏团队协作能力，错失成长机会，不利于个人综合素质提升和未来职场发展。 3. 用联系观点看待人际关系，主动融入集体；尊重他人、团结同学，懂得换位思考；重视人际协作，积极参与集体活动，营造互助和谐的交往氛围。 4. 该观点片面。联系是客观的，不以人的意志为转移，但人可以根据事物固有的联系，改变事物状态，建立新的具体联系。 探究主题二 1. 量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。中职生要立足日常，坚持每日练习专业技能、积累专业知识，重视点滴积累；把握成长契机，突破自我，实现技能和素养的质变；坚持适度原则，稳扎稳打，循序渐进提升自我。 2. 事物发展前途光明、道路曲折。面对挫折，要坚定信心，相信自身成长的总体趋势向好；正视困难与不足，主动复盘问题、弥补短板；勇于直面挫折、磨炼意志，在克服困难中实现成长。 3. 该观点错误，属于静止、片面的形而上学思维。一次失利只是成长中的短暂挫折，不代表人生失败。事物是不断发展变化的，只要正视问题、持续努力，就能扭转局面，实现进步。 4. 顺境和逆境对立统一、相互依存、相互转化。顺境为成长提供良好条件，需珍惜机遇、戒骄戒躁；逆境磨炼意志、积累经验，需正视挫折、主动突破，将逆境转化为成长动力。 探究主题三 1. 矛盾具有普遍性，人生处处有矛盾。矛盾双方的对立统一推动事物运动、变化和发展，成长中的各类问题、压力、挑战，倒逼个人反思改进、突破自我，成为人生进步的根本动力。 2. 矛盾具有同一性，矛盾双方相互依存、在一定条件下相互转化。自身劣势、成长挫折看似是短板和困境，但只要主动正视、积极改进、不断积累，就能转化为自身优势、成长经验，实现自我提升。 3. 示例：当前主要矛盾是专业技能不熟练、自主学习能力不足。解决方法：制定每日练习计划，夯实基础；主动请教老师同学，查漏补缺；坚持长期积累，克服惰性（结合自身实际合理即可）。 4. 矛盾普遍性是共性，特殊性是个性，共性寓于个性之中。职业选择既要契合社会职业发展的普遍规律，又要结合自身特长、兴趣、能力等个性特点，不盲目跟风，精准选择适配自己的职业道路。 探究主题四 1. 辩证法：联系、发展、全面看问题，承认矛盾是发展动力。形而上学：孤立、静止、片面看问题，否认矛盾、否认发展。 2. 示例：辩证思维让我摆脱片面极端的想法，学会全面看待自身优缺点、理性面对成长挫折。我明白人生成长是点滴积累、曲折前进的过程，不急于求成、不畏惧失败，正视学习和生活中的矛盾，主动突破自我，脚踏实地积累，从容应对人生挑战，稳步走好中职成长路和未来职业路（200字以上，合理即可）。 3. 立足自身整体发展，兼顾学习、技能、素养全面提升；坚持循序渐进，每日积累专业能力，实现量变到质变；正视成长矛盾，主动克服惰性、弥补短板；以发展眼光规划职业，不惧暂时困难，稳步实现职业目标（合理即可）。 （三）当堂检测答案 单项选择题 1.A 2.A 3.B 4.B 简答题 1. 重视日常积累，夯实专业基础，坚持常态化技能训练；杜绝急于求成的心态，循序渐进提升能力；抓住成长机遇，主动突破自我，实现技能和素养的质变提升；坚持适度原则，稳步推进学习规划。 2. 矛盾普遍存在于人生全过程，是人生发展的根本动力；矛盾双方可相互转化，挫折、劣势可转化为成长经验与优势；正视矛盾、解决矛盾，能够不断弥补自身短板、提升综合能力，推动个人持续成长进步。 材料分析题 问题：学生存在形而上学思维，片面、静止、急于求成，忽视量变积累，畏惧挫折、片面看待成长，缺乏辩证思维。 改进建议：坚持量变与质变统一，重视日常积累，夯实基础；坚持前进性与曲折性统一，正视学习挫折，坚定成长信心；全面看待自我，正视自身优缺点，主动弥补短板；树立辩证思维，循序渐进、稳步成长，杜绝浮躁心态。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 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