Unit 2 A green life（3课时）（教案）-2026-2027学年外研版（三起）英语五年级上册

该教案聚焦绿色环保主题，涵盖核心短语、一般现在时三单句型及语篇输出。通过教材封面插图问答导入，激活学生生活认知，搭建情境支架，三课时按“词汇—对话—语法与写作”递进，衔接紧密。 特色在于分层递进与情境化教学，用表格归类短语、人物行为表梳理课文，从对话句提炼语法规则，落实语言能力与思维品质。渗透环保理念培养文化意识，助力学生提升语言运用与环保素养，为教师提供清晰教学路径与分层策略。

《Unit 2 A green life》教案（3课时）-2026-2027学年外研版（三起）（新版）小学英语五年级上册 一、学情分析 五年级学生已经具备两年多系统英语学习基础，掌握日常衣食住行、校园活动、季节天气、简单动作行为等基础词汇与一般现在时、现在进行时等核心时态，能够用简单句型描述个人生活习惯。本单元主题为绿色环保生活，学生在语文、道德与法治学科中接触过垃圾分类、节约用水、低碳出行等环保常识，具备生活认知基础，但难以用规范的英语词汇、短语和完整句式表达环保行为。 该年龄段学生具象思维占主导，乐于参与对话表演、图片观察、句型替换、小组问答等课堂活动，具备基本的自主认读单词、跟读课文、合作完成任务的能力。学生存在明显分层：一部分学生能自主梳理句型结构，薄弱生在动词短语记忆、第三人称单数句式运用、长句子连贯朗读上存在困难，三课时分层递进的教学模式可以逐步拆解重难点，降低学习难度。同时学生对贴近生活的环保话题认同感强，便于渗透学科育人理念。 二、教材分析 本单元Unit 2 A green life是外研版（三起）五年级上册环保主题核心单元，隶属于人与自然、社会责任主题语境，整套教材以“生活方式—绿色行动—环保倡议”为主线编排。单元分为词汇板块、对话课文板块、语法板块、语用输出板块四大模块。 教材首先呈现核心环保动词短语，围绕节水、节电、垃圾分类、重复利用、低碳出行五大日常绿色行为展开；主课文以家庭成员的绿色生活习惯为对话载体，运用一般现在时第三人称单数句型描述他人环保做法；语法聚焦一般现在时主语为第三人称单数时谓语动词的变化规则，这也是本册书的重点语法点；最后设置小语段书写板块，引导学生用英语介绍自己的绿色生活方式。 教材编排遵循“词—句—篇—用”的语言学习规律，将语言知识学习与生态文明教育深度融合，既夯实英语语法与句型基础，又落实环境保护、低碳生活的德育目标，为高年级更长篇幅的主题写作、观点表达做好铺垫。三课时拆分逻辑为：第一课时词汇认读与短语理解，第二课时主课文精读、对话拆解与句型内化，第三课时语法归纳、句式巩固与语篇输出，层层递进贴合教材编排逻辑。 三、核心素养教学目标（对标2022版英语课程新课标） （一）语言能力 1. 能够听、说、读、写本单元核心环保类动词短语，熟练认读、理解课文对话全部语句，准确朗读课文，做到发音标准、停顿合理； 1. 熟练掌握一般现在时第三人称单数句式结构，能正确使用 He/She/We/They + 动词原形/动词三单 描述不同人物的绿色生活习惯； 1. 能够独立运用核心短语和句型口头描述个人及家人的低碳行为，完成简短主题小语段书写。 （二）文化意识 1. 了解中西方日常生活中通用的绿色环保行为，明白节约资源、循环利用、减少污染的重要意义； 1. 树立低碳生活、爱护环境的意识，愿意在生活中践行简单的环保行动，形成可持续发展的生活理念。 （三）思维品质 1. 通过观察图片、梳理短语、拆解长句，归纳动词第三人称单数变化规律，提升归纳总结与逻辑梳理能力； 1. 在句型替换、人物转述、语段构思过程中，锻炼有序表达、分类思考的逻辑性思维。 （四）学习能力 1. 学会借助图片、动作、场景联想记忆动词短语，掌握拼读记忆、归类记忆单词的学习方法； 1. 主动参与课堂问答、同桌互练、集体朗读等课堂活动，养成大胆开口、及时纠错、规范书写的英语学习习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握单元核心环保短语：save water, save energy, reuse paper, sort rubbish, go to school on foot 等； 1. 理解并熟读Unit 2主课文对话，梳理对话中人物的绿色生活行为； 1. 掌握一般现在时第三人称单数动词变化规则，熟练运用句型 He/She often... 描述他人日常习惯。 （二）教学难点 1. 准确区分主语为第一、二人称、复数人称与第三人称单数时谓语动词的不同形式，避免动词形式混用； 1. 完整、连贯复述课文对话，自主运用核心句型创编关于绿色生活的简短英语语段； 1. 部分长短语连读、多音节单词的准确发音。 五、教学过程（3课时） 第一课时：Unit 2 A green life 核心词汇与短语感知学习 （一）课堂导入，引出单元主题 教师展示教材单元封面插图：画面呈现小朋友随手关灯、拧紧水龙头、分类投放垃圾、步行上学四幅小图。 师生互动问答 T: Look at the pictures on our textbook cover. What can you see in these pictures? S1: I see a boy turns off the light. S2: A girl closes the tap to save water. T: Excellent. All these actions are good for our earth. We call this kind of lifestyle a green life. Today we will learn Unit 2 A green life, first let’s learn the key words and phrases in this unit. 板书课题：Unit 2 A green life，带领全班齐读两遍课题，讲解短语含义：green life 绿色生活、低碳环保的生活方式。 设计意图 依托教材原版封面插图直观创设情境，用简单问答激活学生已有生活认知，自然抛出单元核心主题，让学生初步感知“绿色行为”的外在表现，为本课时短语学习搭建情境支架，降低词汇理解的抽象度。 （二）研读教材词汇板块，逐个精讲核心短语 翻开教材词汇表板块，教材依次罗列五大类环保行为短语，教师结合教材配套配图逐一拆解单词、拆分音节、讲解词义、示范动作。 1. 短语1：save water 教师指着教材水龙头配图，拆分拼读：save /seɪv/，water /ˈwɔːtə/，合成短语 save water。 T: What does “save water” mean? Who can tell us in Chinese? S: 节约用水。 教师做拧紧水龙头的手部动作，带领学生边做动作边齐读短语，拓展简单句型：I save water every day. 1. 短语2：save energy 教材配图为关闭电灯、电器，拆解单词 energy /ˈenədʒi/，重点指导重音位置。 T: When we leave the room, we turn off lights and TVs. This is save energy, it means 节约能源。 集体分组朗读短语，区分 save water 和 save energy 的不同使用场景。 1. 短语3：reuse paper 教材配图为二次使用废纸、草稿纸，reuse 前缀 re- 表示“再次、重复”，use 使用，reuse paper 重复利用纸张。 T: We can write on both sides of the paper. That’s reusing paper. 1. 短语4：sort rubbish 配图为四个不同颜色分类垃圾桶，sort /sɔːt/ 分类，rubbish 垃圾，sort rubbish 垃圾分类。 结合生活常识简单提问：What colour bin do we put plastic bottles into? 简单互动加深记忆。 1. 短语5：go to school on foot 配图为小朋友步行上学，对比 by bus, by car，讲解 on foot 固定搭配表示“步行”，属于低碳出行方式。 集中互动巩固环节 教师把教材五个短语对应的图片投屏，随机指向任意一张图片，全班抢答读出对应英语短语；随后开展同桌互查，一人指图、一人读短语，完成第一轮识记。 设计意图 严格按照教材词汇呈现顺序开展教学，采用“图片释义+音节拆分+动作辅助+短句套用”四维记忆法，符合五年级小学生单词记忆规律；课堂抢答、同桌互练的互动形式调动全员参与，夯实本课时语言基础知识，同时渗透每一个短语背后的环保行为意义，落地文化意识素养。 （三）教材短语归类梳理，搭建可视化表格 教师在黑板绘制简易分类表格，对教材5组核心短语进行归类整理，帮助学生建立逻辑框架： Category 类别 English Phrase 英文短语 Chinese Meaning 中文释义 Save resources 节约资源 save water save energy 节约用水 节约能源 Reuse & Recycle 循环回收 reuse paper sort rubbish 重复用纸 垃圾分类 Low-carbon travel 低碳出行 go to school on foot 步行上学 师生问答梳理 T: How many groups can we divide these phrases into? What are they? S: Three groups: save resources, reuse rubbish, low-carbon travel. 教师引导学生对照表格完整朗读所有短语，尝试自己口头复述表格分类内容。 设计意图 用结构化表格对零散词汇进行归类整合，训练学生归纳梳理的思维品质，避免孤立记单词的低效学习模式，同时清晰对应教材词汇板块整体框架，让学生明白短语之间的内在逻辑关联。 （四）课时基础小操练，句型初步套用 依托教材短语，给出基础一般现在时句型框架：I often ____________. 教师示范：I often save water. I often sort rubbish. 随机点名学生，抽取任意短语套用句型口头造句，教师纠正发音和句式语序问题。 设计意图 实现“词汇—短语—简单句子”的自然过渡，提前铺垫第二课时课文所需的基础句式，为下一课时主课文精读做好充足语言储备，保证三课时教学连贯性。 第一课时课堂收尾 整体齐读本课时全部教材短语与造句句型，梳理本课时学习内容，过渡告知学生下一课时将学习家庭成员如何用这些短语描述各自的绿色生活。 第二课时：Unit 2 A green life 主课文对话精读与句型内化 （一）复习旧知，衔接新课内容 快速回顾第一课时教材5组核心环保短语，教师出示分类表格，集体齐读短语，随机抽查学生用 I often... 造句，快速唤醒上一课时记忆。 T: We know our green life actions. What about your family members? How do your parents live a green life? Let’s learn the dialogue on our textbook. 设计意图 以旧带新完成课时衔接，从“描述自己”过渡到“描述家人”，自然引出课文第三人称单数使用场景，贴合教材对话的人物设定逻辑。 （二）完整研读教材主课文对话，逐句拆解讲解 打开教材对话原文板块，教材对话以一家人讨论家庭绿色生活为场景，人物包括Tom, Tom’s mother, Tom’s father，通篇使用一般现在时描述家人日常环保习惯，教师分段投屏教材原文，逐段精讲。 第一段对话原文 Tom: Mum, what do you do for our green life? Mum: I often save water. I also reuse paper. 教师逐句讲解 1. 句型 What do you do for... 用于询问对方为某事做哪些行动，for our green life 为了我们的绿色生活； 1. also 副词，放在实义动词前面，表示“也”； 1. 本句主语为I，谓语动词使用原形 save, reuse。 师生互动提问 T: What does Tom’s mum often do? Who can answer with English? S: She often saves water and reuses paper. 教师重点点拨：主语变成she之后，动词要加上s，为第三课时语法规则埋下伏笔。 第二段对话原文 Tom: Dad, how about you? What do you do? Dad: I save energy at home. I always go to work on foot. 教师逐句讲解 1. How about you? 固定口语句式，承接上文反问对方情况； 1. save energy at home 在家节约能源；always 频度副词，频率高于often； 1. go to work on foot 步行去上班，和上节课 go to school on foot 结构一致。 师生互动提问 T: What about Tom’s father’s green life? S: He saves energy and goes to work on foot. 再次强调主语he，动词go变为goes，加深学生对动词形式变化的感官印象。 第三段对话原文 Tom: I have a good idea. Let’s sort all our rubbish together. Mum & Dad: Great! 教师逐句讲解 1. have a good idea 固定短语：有一个好主意； 1. Let’s + 动词原形，提建议句型，sort rubbish 为本单元核心短语； 1. together 副词，意为“一起”。 师生互动提问 T: What is Tom’s good idea? S: He wants to sort rubbish with his parents together. （三）全文分层朗读，把控朗读节奏与语音语调 1. 教师完整慢速范读整篇教材对话，标注对话停顿位置、升调降调； 1. 全班分句齐读、男生女生分角色朗读、三人小组扮演Tom、Mum、Dad进行课本剧对话表演； 1. 针对多音节单词 energy、rubbish 进行单独纠音，解决本课时发音难点。 设计意图 严格按照教材对话行文顺序逐句拆解语义、句型、固定搭配，把零散知识点附着在完整语篇中学习；分层次朗读和角色扮演贴合五年级学生课堂活动特点，内化对话逻辑与口语表达，同时反复渗透第三人称单数动词变化的语言现象，降低第三课时语法集中学习的难度。 （四）课文信息梳理图表，提炼人物绿色行为 教师在黑板绘制课文人物信息梳理表，完全对应教材对话内容，直观呈现每个人物的环保做法： Person 人物 Green actions 绿色行为 Tom’s mother save water, reuse paper Tom’s father save energy, go to work on foot Tom sort rubbish with family 依托表格开展递进式问答互动： T1: What does Tom’s mother do? T2: What does Tom’s father do? T3: What is Tom’s suggestion? 学生对照表格完整作答，随后依托表格尝试脱离课本复述整篇对话大意。 设计意图 用表格提炼课文核心信息，简化长篇对话的记忆难度，训练学生抓取语篇关键信息的阅读能力，同时再次强化不同主语对应的动词使用差异，实现语篇理解与语言形式感知双重目标。 （五）句型替换仿编，迁移课文语言结构 提取课文核心提问句型：What do you do for your green life? I often... 组织同桌两人一组，仿照教材对话结构进行简短问答创编，用本单元5个短语替换内容。 教师巡视抽取两组学生上台展示对话，仅纠正句式错误，不做拓展拔高。 设计意图 完成从教材原文理解到语言迁移运用的过渡，让学生真正学会活用课文核心句型，落实本课时语言能力目标，保持课堂教学紧扣教材、不偏离文本的原则。 第二课时课堂收尾 完整集体齐读教材整篇对话，借助人物表格回顾三位角色的绿色生活行为，预告下一课时将系统学习对话中动词加s的语法规则。 第三课时：Unit 2 A green life 语法归纳、规则巩固与语篇输出 （一）复习回顾课文，聚焦语法现象 教师出示第二课时课文人物行为表格，依次板书三句话： 1. I often save water. 1. She often saves water. 1. He goes to work on foot. 师生互动导入语法 T: Please look at these three sentences. What’s the difference between save and saves, go and goes? 引导学生自主观察动词末尾多出的字母s，顺势引出本课时核心语法：一般现在时第三人称单数谓语动词变化规则。 设计意图 从已经学习过的教材课文原句中提炼语法知识点，避免孤立枯燥讲解语法规则，让语法学习依附于已理解的语篇内容，符合新课标“在语境中学习语法”的要求。 （二）依托教材语法板块，系统讲解三单变化规则 翻开教材本单元语法小结页面，按照教材给出的规则逐条讲解，搭配本单元环保短语举例说明： 1. 规则一：一般动词直接在词尾加-s 例：save → saves, reuse → reuses, sort → sorts T: Who can make a sentence with “sort”? S: He sorts rubbish every day. 1. 规则二：以s, x, sh, ch, o结尾的动词加-es 简单举例：watch→watches，结合本单元短语不作过多延伸，聚焦本课词汇。 1. 规则三：以辅音字母+y结尾，变y为i再加-es 举例：study→studies，同样仅做基础认知，重点落在本课核心短语变形。 教师板书主语分类框架，清晰界定哪些主语需要使用动词三单形式： ✅ 第三人称单数主语：he, she, it, 单个人名（Tom, Mum）、单个动物、单数物品 ❌ 不需要变形：I, you, we, they 后直接用动词原形 互动巩固问答 T1: We ______ (sort) rubbish. 填什么形式？ S1: sort T2: She ______ (save) water. 填什么形式？ S2: saves 通过多组课堂口头填空，强化规则记忆。 设计意图 完全对标教材语法板块内容进行规则拆解，以本单元已学环保短语作为例句，实现词汇、课文、语法三点闭环；口头填空互动及时检测吸收效果，突破本单元教学难点。 （三）教材句型专项操练，区分人称动词形式 依托教材给出的句型练习模板，开展全班集体操练： 模板1：I often ________. 模板2: He/She often ________s. 学生随机抽取短语，分别用第一人称和第三人称单数两种句式口头造句，教师统一纠正动词变形错误。 设计意图 机械式分层操练夯实语法难点，解决学生容易混淆动词原形与三单形式的易错点，紧扣教材语法练习设计逻辑。 （四）教材小语段写作指导，完成语篇输出 教材最后板块为写作任务：Write about your green life. 教师拆解教材写作框架，给出三段式极简结构，全部使用本单元所学词汇与句型： 1. 开头总起：I have a green life. 1. 中间分述：I often save water. I also sort rubbish. My mother saves energy at home. 1. 简单收尾：I love our green life. 教师在黑板书写范文框架，讲解书写注意事项：句首大写、句尾加句号、第三人称主语动词正确变形。 学生在练习本上仿照教材框架完成简短写作，教师巡视查看书写与语法使用情况，针对共性错误集中统一讲解修正方法。 师生互动 T: Who would like to read your short passage for us? 邀请2-3名学生朗读自己的小短文，全班核对动词形式是否使用正确。 设计意图 落实教材最终输出任务，实现“输入—内化—输出”完整语言学习闭环，从单词、对话、语法上升到书面语篇表达，全方位达成语言能力核心素养目标。 第三课时课堂收尾 整体梳理三课时全部内容：第一课时环保短语识记、第二课时课文对话理解与角色扮演、第三课时一般现在时三单语法规则与短文写作，完成整个单元教学内容闭环。 六、课堂整体小结 （一）语言知识梳理小结 1. 词汇层面：熟练掌握save water、save energy、reuse paper、sort rubbish、go to school on foot五大单元核心环保短语，能够准确认读、翻译、口头运用； 1. 语篇层面：能够完整朗读、分角色表演Unit 2 A green life教材原版对话，清晰说出Tom及其父母各自的绿色生活行为，理解对话中提建议、询问日常行为的功能句型； 1. 语法层面：吃透一般现在时第三人称单数谓语动词变化三条基础规则，可以根据不同主语正确选用动词原形或动词三单形式，独立完成主题小短文书写。 （二）素养价值小结 通过本单元三课时递进式学习，同学们不仅掌握了一组环保主题英语词汇、功能句型和核心语法，更借助语言学习深入理解绿色低碳生活的实际意义。在今后的日常生活中，大家可以践行节约用水、垃圾分类、循环利用资源、低碳出行等好习惯，用实际行动保护自然环境，将课堂上学到的A green life真正落实到生活之中，实现语言学习与品格养成同步提升。 2 学科网（北京）股份有限公司 $