第一单元第三节《会讲故事的数据》教学设计-2026-2027学年川教版信息技术四年级上册

该小学信息科技教学设计聚焦“数据整合讲述故事”核心知识点，通过熊猫毛毛与欢欢锻炼记录的对话案例导入，对比口头描述与表格记录差异，衔接前两课数据形态及记录方式，以教材表格拆解“字段”“记录”概念，搭建具象化学习支架。 此资料特色在于跨学科融合四川文物主题，通过“搜集数据—设计表格—制作数字介绍卡—生成二维码”项目式学习，培养计算思维与数字化学习能力，渗透信息社会责任，助力学生建立数据思维，为教师提供分层教学策略与完整实践流程。

《会讲故事的数据》教学设计-2026-2027学年川教版（新教材）小学信息技术四年级上册 1、 学情分析 四年级学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，整体具备较为丰富的生活数据感知经验：日常能接触身高、体重、跳绳次数、考试分数、气温、作息时长等各类数值数据，也见过图片、文字、语音等非数值类数据，但仅停留在“看见数字”的浅层认知，无法理解数据整合后可以描述事实、推导规律、讲述完整故事的核心内涵。 在技术操作层面，大部分学生能够完成电脑基础开关机、浏览器简单搜索、Word插入简易纸质表格等操作，小部分学生提前接触过WPS电子表格，但对“字段”“记录”这类规范化数据术语完全陌生；学生个体数字化操作差距较明显，检索资料、整合多媒体素材、生成二维码的能力参差不齐，适合采用小组互助合作模式补齐短板。 从学习兴趣与学习习惯来看，四年级孩子对故事化情境、动手实操、成果展示类课堂活动接受度极高，对本土四川文物、生活自我记录两大主题充满探究欲；但归纳总结、抽象概念提炼能力薄弱，容易混淆杂乱手写记录与规范表格记录的优劣，在数据真实性甄别、规范命名、多类型数据融合呈现环节需要教师持续搭建学习支架进行引导。同时，该年龄段学生可塑性强，便于渗透严谨记录、尊重信息、传承文化的信息社会责任教育。 2、 教材分析 本课为川教版2026新版小学信息技术四年级上册第一单元《无处不在的数据》第三课时，是本单元承上启下的核心课程。本单元整体以“数据认知—数据记录—数据应用”为递进逻辑，前两节课分别讲解了数据的多样形态、传统与现代数据记录方式，本课聚焦数据的价值输出，落脚于“数据如何讲述故事”，为后续第二单元《大有用途的编码》、第三单元《数据的收集与处理》奠定结构化数据思维基础。 教材内部设置两大核心学习活动：活动一依托课本主角熊猫毛毛与欢欢的锻炼记录对话案例，对比随手文字记录和电子表格规范记录的差异，让学生直观发现整理后的数据能够提炼成长规律、讲述个人运动小故事；活动二引入字段统一命名、数据记录两个基础数据库前置概念，以四川本土文物为实践载体，完整落地“搜集文物数据→用规范表格整理字段→制作文物数字介绍卡→二维码打包分享数据”全流程实践。 教材编写深度贴合2022版义务教育信息科技课程标准，融合数学统计、语文文案撰写、历史传统文化跨学科内容，弱化复杂软件操作难度，侧重思维启蒙，核心落脚点是让学生建立“数据不是孤立数字，有序整理就能传递信息、还原事件、讲述故事”的底层认知，突出信息科技学科实用性与人文性统一的特点。 3、 核心素养目标 （1） 信息意识 1. 能够主动挖掘生活、历史文物中的各类数据，辨别零散数据与结构化整理数据的区别，深刻感知数据描述现象、还原事实、传递信息的实用价值； 2. 在检索文物资料、采集生活数据时，具备基础的数据真伪判断能力，树立严谨、客观记录原始数据的意识。 （2） 计算思维 1. 通过对比分析案例数据，学会观察、归纳数据背后隐藏的规律，理解表格结构化整理信息的逻辑； 2. 理解“字段（统一命名）”和“记录”的基础定义，能根据使用场景自主设计数据表表头，搭建规范化的数据存储框架，初步形成有序拆解、归类信息的思维模式。 （3） 数字化学习与创新 1. 熟练运用浏览器检索四川文物基础信息，将文字、图片两类数据整合制作数字化文物介绍卡片； 2. 尝试使用简易在线工具生成承载文物数据的二维码，创新数据展示与分享方式，体验数字化工具赋能信息传播的优势。 （4） 信息社会责任 1. 记录数据时坚持实事求是，不篡改、不编造数值，尊重网络公开资料的版权，规范引用搜集到的图文素材； 2. 通过探究巴蜀文物背后的数据信息，感受四川历史文化底蕴，增强文化自信与文物保护意识，理解数据在文明传承中的重要作用。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 核心认知重点：透彻理解经过整理、归类的数据可以讲述完整故事，读懂表格数据中蕴藏的客观规律； 2. 技能实践重点：掌握数据表字段统一命名规则，独立设计简易数据记录表；完成四川文物数据搜集、整理与数字介绍卡制作。 （2） 教学难点 1. 抽象概念突破：准确区分“字段”与“记录”两个专业术语，将抽象概念转化为表格表头设计的实际操作； 2. 综合应用难点：整合文本、图片多形式数据完成文物卡片创作，理解二维码作为数据载体的存储与分享原理。 5、 完整教学过程（含教材原文讲解、师生互动、案例图表、设计意图） （1） 情境激趣，导入新课 1. 课堂导入活动 教师展示课本开篇对话情境：熊猫毛毛转学后口头描述锻炼成果，只模糊说道“跳绳变厉害了、长高了”，欢欢则拿出一份完整的每日锻炼电子记录表。 师生互动问答 师：同学们，听完毛毛和欢欢两个人对自己体育锻炼的描述，大家觉得谁的表达更清楚、更有说服力？为什么？ 生1：欢欢说得更清楚，因为他有表格记录，能看到每一天跳了多少个。 生2：毛毛只是凭感觉说，没有具体数字，没办法知道到底进步了多少。 师：非常棒！毛毛依靠主观感受分享经历，而欢欢用一串串有序排列的数据，完整讲述了自己坚持锻炼、不断进步的小故事。今天我们就一起走进新课——《会讲故事的数据》，解锁数据“讲故事”的秘密。 2. 设计意图 依托教材原版卡通人物对话情境搭建课堂切入点，用学生可直观感知的生活化案例制造认知冲突，快速聚焦本节课核心主题；通过开放式提问调动全员参与热情，自然引出“有序整理的数据具备叙事功能”的核心观点，完成新课导入铺垫。 （2） 研读教材活动一：探究数据怎样讲述生活小故事 1. 教材原文内容拆解讲解 教师带领学生翻阅课本对应页面，完整解读欢欢《一周跳绳锻炼记录表》范例，板书展示教材原始表格结构： 日期 跳绳个数 锻炼时长（分钟） 当日身高（cm） 9月6日 120 10 132 9月7日 135 10 132 9月8日 142 12 132.5 9月9日 156 12 132.5 9月10日 0 0 132.5 2. 分层师生互动与案例分析 第一轮提问：观察表格基础信息 师：大家仔细观察欢欢的这份表格，表格上面每一列的标题分别是什么？这些标题在数据记录里起到什么作用？ 生：标题有日期、跳绳个数、锻炼时长、当日身高，告诉我们每一组数字代表什么意思。 教师小结并衔接知识点：表格上方固定的类别名称，就是本节课第一个关键名词——字段，字段的作用就是给数据统一命名，避免大家看不懂数字含义。表格里每一行完整的一天锻炼信息，就叫作一条记录，多条记录组合在一起，就能串联成完整的事件故事。 第二轮提问：深度分析数据规律（教材核心思考问题） 师：我们逐条分析表格里的数字，大家能从这些数据里读出欢欢的锻炼小故事吗？小组讨论后举手分享。 生1：9月6日到9月9日，欢欢每天跳绳数量越来越多，说明他坚持练习，跳绳水平在进步。 生2：9月10日跳绳个数和时长都是0，代表这天欢欢没有进行体育锻炼，出现了中断。 生3：四天之后身高长了0.5厘米，长期坚持运动对长高有帮助。 第三轮对比辨析：手写杂乱记录VS规范表格记录 教师出示毛毛纯文字手写版本：“这周跳绳越来越多，周三没跳，好像长高一点点”，引导全班对比。 师：对比毛毛随手写的一段话和欢欢的规范数据表，大家说一说表格记录数据讲故事的优势在哪里？ 生1：表格数字一目了然，能准确看到每一天的变化，不会模糊不清。 生2：以后还能把很多周的数据放在一起，画出折线图看整体趋势。 生3：修改、查找某一天的数据也特别方便。 3. 课堂即时小实践 布置微型随堂任务：以“我一周课外阅读时长”为主题，模仿教材范例，在草稿纸上画出简易表格，自主设置字段名称（日期、阅读书目、阅读时长），填写1-2条个人记录。教师巡视挑选2-3份学生作品投屏点评，巩固字段与记录的基础概念。 4. 本环节设计意图 严格紧扣教材第一个核心活动展开文本研读，用可视化表格具象化拆解“字段”“记录”两个抽象难点概念，降低四年级学生理解门槛；通过三轮递进式问答，引导学生自主完成数据观察、规律提炼、逻辑表达全过程，落实计算思维培养；手写记录与表格记录的正反案例对比，强化结构化数据整理的必要性，随堂小实践实现知识点当堂内化。 （3） 研读教材活动二：用文物数据讲述巴蜀历史故事 1. 教材任务解读与跨学科导入 教师过渡衔接：数据不仅能记录我们日常的学习生活，还能为历史文物“制作名片”，用文物的尺寸、年代、出土地点等数据，讲述千年巴蜀文明的历史故事，这就是教材第二个核心实践活动——制作四川文物数字化介绍卡。 板书拆解教材规定的完整项目流程：网络搜集文物数据→规范设计数据表整理数据→排版制作文物介绍卡→生成二维码分享数据。 2. 分步拆解教学，穿插师生互动 步骤1：确定文物数据表字段，深化统一命名规则 师：如果我们要给三星堆青铜神树做一张数据卡片，大家思考一下，需要设置哪些字段来完整介绍这件文物？ 生1：文物名称、出土地点、所属朝代。 生2：高度、重量、主要材质、馆藏博物馆。 生3：文物背后的历史寓意。 教师汇总学生答案，参照教材标准模板，出示规范文物数据表框架： 字段名称（表头） 具体数据内容（单条记录） 文物名称 三星堆青铜神树 出土地址 四川广汉三星堆遗址 所属年代 商代晚期 文物高度 3.95米 主要材质 青铜 馆藏单位 三星堆博物馆 文化内涵 古蜀人太阳神崇拜象征 师：大家看一看，表格里每一列表头都是规范统一的字段，后面一行完整的文物信息就是一条完整记录，多条文物记录还可以汇总成巴蜀文物数据库。谁能说一说，统一字段命名对数据讲故事有什么帮助？ 生：所有文物都用一样的表头，整理的时候整齐，别人查看的时候也更容易读懂。 步骤2：实操指导：搜集素材+制作文物介绍卡 教师演示教材要求的基础操作流程： 1. 打开浏览器，关键词检索“四川代表性文物”，筛选三星堆青铜面具、太阳神鸟金饰、说唱陶俑等本土文物，下载合规高清图片，摘抄权威文字介绍数据； 2. 打开WPS文字，插入文本框、图片框，按照“文物照片+字段数据+简短故事”的排版格式，制作彩色美化版文物介绍卡片； 3. 小组分工合作，一人检索资料、一人整理表格数据、一人排版设计卡片，保证全员参与。 互动提问 师：同学们在检索文物资料的时候，如果遇到不同网站给出的文物高度数据不一致，我们应该怎么处理？ 生：去博物馆官方网站查找最准确的数据，不能随便摘抄不确定的信息。 教师顺势渗透信息社会责任：数据讲故事的前提是数据真实可靠，随意编造、篡改数据会歪曲历史事实，引用网络资料也要遵守版权规则，这是使用数字信息的基本准则。 步骤3：拓展教材延伸内容：二维码承载数据讲故事 教师讲解教材拓展知识点：完成的文物卡片包含文字、图片多种形式的数据，我们可以借助在线二维码生成工具，把整张卡片的内容打包存入二维码，别人扫码就能直接读取完整文物故事，这是数字化时代数据分享的便捷方式。简单演示二维码生成操作，让学生直观感受多元数据载体的魅力。 3. 本环节设计意图 深度落地教材文物卡片核心实践任务，融合历史、美术、语文多学科知识，让学生在真实项目中循环运用字段命名、数据归类、素材整合的知识点；通过小组分工协作锻炼沟通能力，文物主题紧扣四川地域文化，在技术学习中渗透家国情怀与文化自信；二维码拓展内容拔高数字化创新应用层次，完整闭环“收集—整理—呈现—传播”的数据应用链条，全方位对标四大核心素养培养目标。 （4） 课堂分层巩固，查漏补缺 1. 基础闯关提问（面向全体学生） 师1：什么是字段？什么是记录？用今天学习的表格举一个例子说明。 师2：为什么整理之后的数据可以讲故事？零散的数字为什么不能？ 2. 提升闯关任务（面向学有余力学生） 自主选定一件自己喜欢的四川文物，独立绘制规范数据表，列出至少6个字段，并简单口头阐述这件文物的数据讲述了怎样的历史故事。 3. 教师整体纠错梳理 针对课堂实操中出现的字段命名混乱、数据摘抄不严谨、表格排版杂乱等共性问题集中讲解修正方法，强化课堂重难点记忆。 设计意图 分层提问与分层任务兼顾不同学习能力的学生，夯实基础知识点的同时拓展思维上限；集中纠错环节消解本节课易错点，巩固“规范命名、真实记录、结构化整理”三大核心规则，完善课堂学习闭环。 6、 课堂小结 （1） 知识点梳理总结 1. 核心认知总结：零散、无序的数字无法传递完整信息，经过表格结构化整理、统一字段命名后的数据，能够梳理事物发展规律、还原事件全貌，生动讲述生活故事、历史文物故事，这就是“会讲故事的数据”的本质； 2. 核心概念复盘：表格表头类别为字段（统一命名），每一行完整的一组信息为记录，二者是规范数据整理的基础； 3. 实操方法复盘：数据完整应用流程为“搜集真实数据→设计规范数据表→整合多形式素材制作作品→借助数字化工具分享传播”。 （2） 素养与价值升华总结 本节课我们不仅学会了表格整理数据的基础技能，更建立了严谨的数字化思维：在今后的学习生活中，我们可以用数据记录阅读、运动、班级统计等各类事项，用客观数据支撑观点；同时也要坚守信息底线，保证数据真实、尊重网络版权，借助数字工具传承中华优秀传统文化，让数据成为记录生活、传承文明的有力工具。 （3） 课后拓展小任务 1. 回家统计家庭一周每日用水量，设计规范数据表完成记录，分析用水数据讲述家庭用水小故事； 2. 完善课堂未完成的四川文物介绍卡，有条件的同学尝试生成文物卡片二维码，下节课进行班级成果展示。 2 学科网（北京）股份有限公司 $