5.2构建人类命运共同体教案 -2026-2027学年高中政治统编版选择性必修1当代国际政治与经济

该教案聚焦“构建人类命运共同体”核心知识点，以约翰·多恩诗句与习近平主席理念形成跨越400年对话导入，通过数据对比、情境讨论等学习支架，引导学生理解构建的必要性、科学内涵与中国实践。 以“世界之问—理念之核—中国之治—青年之行”议题式教学为主线，结合“一带一路”、气候合作等案例，强化政治认同与责任意识，通过青年承诺活动激发担当，助力教师实现知识传授与价值引领统一，提升学生全球视野与实践能力。

新版教材高中思想政治选修1 《构建人类命运共同体》教学设计 课题名 《构建人类命运共同体》 章节 第二单元第五课 第2框 类型 新授课 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本框是统编版选择性必修1第二单元第五课的第二框，本框的核心任务是引导学生理解构建人类命运共同体的必要性、科学内涵与中国实践，认同这一理念是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是中国为全球治理贡献的中国智慧与中国方案。 教材内容包含两大板块。第一板块“人类命运共同体的内涵”，从必要性、五点主张、五个领域的具体措施、思想意义四个层面展开，回答“建设一个什么样的世界、怎样建设这个世界”的重大课题。第二板块“中国智慧的生动实践”，阐明中国以共建“一带一路”为重点，坚持对外开放，支持多边贸易体制，打造国际合作新平台，推动构建人类命运共同体。 本框在课程标准中对应的要求是“阐述合作共赢理念，认识构建人类命运共同体的意义”。 学情分析 认知基础：高二学生经过必修1、必修2的学习，已经掌握了中国特色社会主义进入新时代、新发展理念等基本理论，对经济全球化、世界多极化有初步认识，能够通过媒体接触国际时事，具备一定的全球视野。 认知特点：高二学生抽象思维能力显著增强，开始从感性认知走向理性思辨，对生活热点和国际时事有较强的探究欲望，但面对“人类命运共同体”这一宏大理念，容易停留在口号层面的记忆，难以深入理解其理论逻辑、实践逻辑和价值意蕴。 学习困难：一是容易将五个维度（政治、安全、经济、文化、生态）机械割裂，难以把握其内在统一关系；二是容易将中国实践与人类共同价值割裂，难以理解“中国方案”与“世界期盼”的统一；三是对青年责任缺乏切身感受，需要情境化设计激发担当意识。 核心素养目标 政治认同：明确构建人类命运共同体思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，认同中国外交理念，坚定理论自信，增强对党的领导和中国特色社会主义道路的认同。 科学精神：树立全球视野，正确看待当前国际形势，用联系、发展、矛盾的观点分析全球性问题，科学认识构建人类命运共同体的时代必然性和历史进步性。 法治意识：理解国际法基本原则，认识中国坚持多边主义、维护以联合国为核心的国际体系、推动全球治理体系改革的大国担当。 公共参与：关注全球治理，理解青年一代在推动构建人类命运共同体中的责任与使命，自觉将个人成长融入人类和平与发展的崇高事业。 教学重难点 教学重点：构建人类命运共同体的五点主张与五个领域的具体措施，即“建设一个什么样的世界、怎样建设这个世界”。 教学难点：一是深刻理解构建人类命运共同体的必要性与历史必然性；二是准确把握“中国智慧的生动实践”与“人类命运共同体理念”之间的逻辑关系；三是激发学生“青年之行”的使命担当。 教学方法 课堂导入 教师展示两句话： 第一句：“没有人是一座孤岛，在大海里独踞。每个人都像一块小小的泥土，连接成整个陆地。”——这是17世纪英国诗人约翰·多恩的诗句。 第二句：“人类生活在同一个地球村里，生活在历史和现实交汇的同一个时空里，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体。”——这是习近平主席2013年在莫斯科国际关系学院演讲时提出的重大理念。 教师提问：同学们，这两句话说的时间相隔400多年，说话的人一个是英国诗人，一个是中国国家领导人，但他们表达的意思却惊人地相似。请大家想一想：为什么400多年前的诗人会说“没有人是一座孤岛”？为什么今天的中国领导人会说“人类越来越成为命运共同体”？这两句话共同揭示了什么道理？ 学生活动：观察两句话，思考并自由发言。 预设学生回答：因为人与人之间是互相联系的；因为世界各国现在已经紧紧联系在一起了；因为大家都在同一个地球上，谁也离不开谁。 教师总结导入：同学们的回答非常精彩。400多年前诗人说的是个体的人——人与人之间不可分割；今天习近平主席说的是国家与国家——各国之间命运相连。从“没有人是一座孤岛”到“人类命运共同体”，跨越400多年的两句话，揭示的是同一个真理：人类从来就是一个整体。而在当今时代，这种整体性达到了前所未有的高度，同时也带来了前所未有的共同挑战。这就是我们今天要学习的话题《构建人类命运共同体》。 教学过程 总议题：世界怎么了，我们怎么办——如何理解并践行人类命运共同体 议题一：世界之问——为什么要构建人类命运共同体 本议题教学目标：理解构建人类命运共同体的必要性，掌握教材中的核心观点。 （一）教师讲授 同学们，我们先来看为什么要提出构建人类命运共同体。教材告诉我们两个原因。 第一个原因是时代背景的变化。当今世界，全球治理体系与国际秩序变革加速推进，世界各国相互联系与依存程度日益加深。什么叫“相互依存”？举个例子，一部智能手机的生产，可能涉及美国的芯片设计、韩国的屏幕制造、中国的组装加工，最后销往全球各地。一件商品就把好几个国家联系在一起。这就是经济全球化带来的相互依存。 第二个原因是共同挑战增多。世界面临的不稳定性与不确定性突出，人类面临许多共同挑战。气候变化不会因为你是发达国家就不影响你，疫情不会因为你有强大的军队就不传播给你。恐怖主义、网络安全、重大传染性疾病、贫困问题，这些都是全人类共同的敌人。 这两个原因共同指向一个结论：当今世界，没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，各国人民应同心协力，构建人类命运共同体。 （二）师生活动 议学情境：展示两组数据对比。 第一组数据：2024年全球贸易额突破32万亿美元；国际留学生超过700万人；每天有超过10万个航班连接世界各地。 第二组数据：2023年至2025年，全球极端天气造成经济损失超过5000亿美元；全球仍有约7亿人生活在极端贫困中；地区冲突导致超过1亿人流离失所。 教师提问：这两组数据分别说明了什么问题？它们共同指向了什么结论？ 学生活动：同桌两人讨论，1分钟后举手回答。 预设学生回答：第一组说明世界联系越来越紧密；第二组说明人类面临很多共同挑战。共同结论是人类必须合作。 教师总结：非常准确。第一组数据印证了教材所说的“世界各国相互联系与依存程度日益加深”，第二组数据印证了“世界面临的不稳定性与不确定性突出”。两者的共同结论就是：各国人民应同心协力，构建人类命运共同体。这就呼应了我们导入时提到的那两句话——无论是“没有人是一座孤岛”，还是“人类命运共同体”，都在告诉我们同一个道理：人类的前途命运紧密相连。 议题二：理念之核——人类命运共同体的科学内涵是什么 本议题教学目标：掌握“五个世界”的具体内容，理解五个维度的内在联系。 （一）教师讲授 既然要构建人类命运共同体，那我们要建设一个什么样的世界呢？习近平主席在联合国日内瓦总部发表演讲时，提出了“五个世界”的美好愿景。 第一个，坚持对话协商，建设一个持久和平的世界。政治上，要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路。什么叫“结伴而不结盟”？就是大家做朋友、做伙伴，但不搞军事同盟、不拉帮结派、不针对第三方。这是中国外交的一大特色。 第二个，坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界。安全上，要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧，统筹应对传统和非传统安全威胁，反对一切形式的恐怖主义。传统安全威胁指的是战争、侵略等，非传统安全威胁指的是恐怖主义、网络安全、公共卫生安全等新型威胁。 第三个，坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界。经济上，要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。注意这几个关键词：开放、包容、普惠、平衡、共赢。这是中国对经济全球化的主张。 第四个，坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界。文化上，要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越。这里有三组对比：交流对隔阂、互鉴对冲突、共存对优越。每一组都是在告诉我们要怎么做。 第五个，坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界。生态上，要坚持环境友好，合作应对气候变化，保护好人类赖以生存的地球家园。 这五个方面从政治、安全、经济、文化、生态五个维度，系统回答了“建设一个什么样的世界、怎样建设这个世界”的重大课题。 （二）师生活动 议学情境：假设你是一个国际组织的负责人，现在要制定一份全球治理方案。现有资金只够优先推进两个领域的合作。 议学任务：你会选择哪两个领域？为什么？请在小组内讨论，并说明理由。 学生活动：4人小组讨论，2分钟后派代表发言。 预设学生回答：有的小组会选择政治和安全，认为和平最重要；有的小组会选择经济和生态，认为发展和环境最紧迫。 教师追问：有没有哪个小组认为五个领域可以分开推进、一个一个来？ 学生思考回答：不能分开，它们是互相影响的。 教师总结：大家说得非常好。虽然大家的选择不同，但这恰恰说明五个世界是一个有机整体，缺一不可。政治和安全是基础，没有和平什么都谈不上；经济是动力，没有发展和平也难以持久；文化是纽带，没有相互理解就容易产生冲突；生态是底线，地球没了什么都没了。所以，五个方面必须协同推进，一个都不能少。 议题三：中国之治——中国是如何践行人类命运共同体理念的 本议题教学目标：理解中国从三个层面推动构建人类命运共同体的具体实践。 （一）教师讲授 构建人类命运共同体，关键在行动。中国是怎么做的呢？教材告诉我们，中国从三个方面进行了实践。 第1， 以共建“一带一路”为重点。中国坚持对外开放的基本国策，坚持引进来和走出去并重，遵循共商共建共享原则，加强创新能力开放合作，形成陆海内外联动、东西双向互济的开放格局。这里要注意“共商共建共享”六个字，这是“一带一路”建设的黄金法则。 第二，支持多边贸易体制，促进自由贸易区建设，推动建设开放型世界经济，打造国际合作新平台，增添共同发展新动力。中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。 第三，积极开展公共外交，注重塑造我国的国家形象。教材列举了四种形象：历史底蕴深厚、各民族多元一体、文化多样和谐的文明大国形象；政治清明、经济发展、文化繁荣、社会稳定、人民团结、山河秀美的东方大国形象；坚持和平发展、促进共同发展、维护国际公平正义、为人类作出贡献的负责任大国形象；对外更加开放、更加具有亲和力、充满希望、充满活力的社会主义大国形象。 教师强调：构建人类命运共同体思想不是凭空产生的。它继承和发展了新中国不同时期重大外交思想和主张，反映了中外优秀文化和全人类共同价值追求，适应了新时代中国与世界关系的历史性变化，指明了世界发展和人类未来的前进方向。 （二）师生活动 议学情境：展示三则新闻标题。 新闻一：“中老铁路开通运营三年，累计发送旅客超3000万人次，运输货物超4000万吨” 新闻二：“中国向联合国提交《中国落实2030年可持续发展议程进展报告》，多项指标提前达标” 新闻三：“全球140多个国家和地区设立孔子学院和孔子课堂，中文学习人数超过2亿” 议学任务：这三则新闻分别对应中国实践的哪个方面？请用教材中的原话进行概括。 学生活动：独立思考，举手回答。 预设学生回答：新闻一对应“以共建‘一带一路’为重点”；新闻二对应“支持多边贸易体制，推动建设开放型世界经济”；新闻三对应“积极开展公共外交，注重塑造国家形象”。 教师总结：回答得非常准确。这三则新闻正好对应了中国实践的三个层面：经济层面的“一带一路”、制度层面的多边合作、人文层面的公共外交。中国正以实际行动，将人类命运共同体理念落到实处。这也印证了教材中的那句话：“国之交在于民相亲，民相亲在于心相通。” 议题四：青年之行——我们能为构建人类命运共同体做什么 本议题教学目标：将宏大叙事转化为个人责任，激发学生的使命担当。 （一）教师讲授 同学们，构建人类命运共同体不只是国家层面的事情，也与我们每一个人息息相关。教材中有一句话：“国之交在于民相亲，民相亲在于心相通。”意思是，国家之间的友好交往，归根到底要靠人民之间的亲近；而人民之间的亲近，又靠的是心灵上的沟通。 就在此刻，中国的工程师正在非洲修建铁路，中国的医生正在援助东南亚抗击登革热，中国的科学家正在参与全球气候变化研究。他们当中很多人，也不过是比你们大几岁的年轻人。那么，作为高中生的我们，能做些什么呢？ （二）师生活动 议学情境：展示一张图片——一群来自不同国家的年轻人围坐在一起讨论全球气候问题的场景。 议学任务：请以“我与人类命运共同体”为主题，写一句你的青春承诺。要求：一句话，不超过30个字，要具体可行。 学生活动：独立思考，写在纸上。然后自愿举手分享。 预设学生回答：“我承诺每周少用一个塑料袋，为地球减负”“我承诺学好英语，将来做中外文化交流的使者”“我承诺理性上网，不信谣不传谣，维护网络空间的清朗”“我承诺关注国际新闻，做一个有全球视野的青年”等。 教师点评与总结：同学们写得太好了。每一句承诺都很具体、很实在。随手关灯、垃圾分类、节约用水、尊重不同文化的同学、理性看待国际争端……这些看似微小的事情，汇聚起来就是推动构建人类命运共同体的强大力量。希望同学们记住今天写下的承诺，做人类命运共同体的学习者、传播者和建设者！ 课后练习 1.构建人类命运共同体理念深刻回答了（ ） A. 建设一个什么样的世界和怎样建设这个世界 B. 什么是社会主义、怎样建设社会主义 C. 实现什么样的发展、怎样发展 D. 新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义 【解析】​ 本题答案为A。构建人类命运共同体理念是关于国际关系和全球治理的理论创新，回答的是“建设一个什么样的世界和怎样建设这个世界”这一关乎人类前途命运的重大课题。B选项“什么是社会主义、怎样建设社会主义”是邓小平理论回答的问题；C选项“实现什么样的发展、怎样发展”是科学发展观回答的问题；D选项“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”是习近平新时代中国特色社会主义思想回答的关于中国自身发展的问题。故A正确。 2.下列关于构建人类命运共同体的说法，正确的是（ ） ① 政治上要相互尊重、平等协商，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路 ② 安全上要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧 ③ 文化上要以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突 ④ 生态上要坚持环境友好，合作应对气候变化 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ①②③④ 【解析】​ 本题答案为D。本题考查学生对构建人类命运共同体五个领域具体措施的准确识记。根据教材内容，政治上要坚持对话协商，走对话而不对抗、结伴而不结盟的国与国交往新路，故①正确；安全上要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧，统筹应对传统和非传统安全威胁，故②正确；文化上要尊重世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越，故③正确；生态上要坚持环境友好，合作应对气候变化，保护好人类赖以生存的地球家园，故④正确。因此①②③④均正确，选D。 3.阅读材料，完成下列要求。 材料一：2023年是共建“一带一路”倡议提出10周年。10年来，“一带一路”合作从亚欧大陆延伸到非洲和拉美，150多个国家、30多个国际组织签署合作文件，拉动近万亿美元投资规模，形成3000多个合作项目，为沿线国家创造42万个工作岗位。中老铁路让老挝从“陆锁国”变为“陆联国”，雅万高铁成为东南亚第一条高速铁路，蒙内铁路带动肯尼亚经济增长1.5个百分点。 材料二：2024年11月，联合国气候变化框架公约第29次缔约方大会在阿塞拜疆举行。中国代表团积极推动各方达成共识，宣布中国将继续实施“一带一路”绿色发展国际联盟项目，帮助发展中国家提升应对气候变化的能力。中国还承诺在2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和。 材料三：截至2025年，中国已与160多个国家和地区建立了500多所孔子学院和1700多个孔子课堂，累计学习中文的人数超过2亿。中国还与多国互办“文化年”“旅游年”，促进了不同文明之间的相互了解和尊重。 （1）结合材料一，分析共建“一带一路”是如何体现构建人类命运共同体理念的。 （2）结合材料二和材料三，说明中国在生态和文化两个领域是如何践行人类命运共同体理念的。 （3）综合三则材料，谈谈你对“构建人类命运共同体，关键在行动”这句话的理解。 【参考答案】 （1）共建“一带一路”体现了构建人类命运共同体理念。“一带一路”坚持共商共建共享原则，促进贸易和投资自由化便利化，为沿线国家创造大量就业岗位，推动共同繁荣，体现了经济上坚持合作共赢、建设共同繁荣的世界的主张。“一带一路”让老挝从“陆锁国”变为“陆联国”，加强了国家之间的互联互通和相互依存，体现了政治上坚持对话协商、建设持久和平的世界的主张。通过基础设施建设促进各国共同发展，以发展促安全，体现了安全上坚持共建共享、建设普遍安全的世界的主张。 （2）在生态领域，中国积极推动“一带一路”绿色发展，帮助发展中国家提升应对气候变化的能力，并承诺实现碳达峰和碳中和，体现了生态上坚持绿色低碳、建设清洁美丽的世界的主张。在文化领域，中国通过孔子学院、孔子课堂和各类文化交流活动，促进不同文明之间的相互了解和尊重，体现了文化上坚持交流互鉴、建设开放包容的世界的主张。 （3）这句话说明构建人类命运共同体不能停留在理念层面，必须落实到具体行动中。材料一中的“一带一路”建设、材料二中的气候合作、材料三中的人文交流，都是中国将理念转化为行动的生动实践。中国用实际行动证明了构建人类命运共同体不是空谈，而是实实在在的行动，为全球治理贡献了中国智慧和中国方案。 教学总结 本节课以“世界怎么了，我们怎么办”为总议题，设置了四个层层递进的子议题。每个子议题都将知识讲授与探究活动有机融合：教师先讲授核心知识点，帮助学生建立认知基础；再通过情境材料和互动活动，引导学生深入思考和运用知识。四个议题从“为什么构建”到“构建什么”再到“中国怎么做”最后到“青年怎么办”，逻辑清晰，环环相扣，实现了知识传授、能力培养与价值引领的统一。 课堂导入以约翰·多恩的诗句“没有人是一座孤岛”与习近平主席提出的“人类命运共同体”两句话形成跨越400年的对话，既有人文温度，又自然引出课题，为后续学习奠定了情感基调。 板书设计 构建人类命运共同体 一、必要性：相互依存+共同挑战→命运与共 二、科学内涵（五个世界） 政治→对话协商→持久和平（基础） 安全→共建共享→普遍安全（基础） 经济→合作共赢→共同繁荣（动力） 文化→交流互鉴→开放包容（纽带） 生态→绿色低碳→清洁美丽（底线） 三、中国实践：一带一路+多边合作+公共外交 四、青年担当：学习者·传播者·建设者 教学反思 成功之处：第一，导入设计富有张力。以约翰·多恩400多年前的诗句与习近平主席提出的“人类命运共同体”形成跨越时空的对话，既呼应了“没有人是一座孤岛”的经典意象，又自然引出“人类命运共同体”的时代命题，人文气息浓厚，学生代入感强。第二，议题设计与知识讲授深度融合。每个议题内部先讲授核心知识，再进行探究活动，避免了“还没学会就开始讨论”的尴尬局面，符合学生的认知规律。第三，情境材料贴近实际。中老铁路、气候变化大会、孔子学院等案例时效性强，学生容易理解和接受，能够有效激发学习兴趣。 第四，四个议题层层递进。从必要性到内涵，从中国实践到青年担当，逻辑链条清晰，学生能够循序渐进地完成认知建构。 不足之处与改进方向：第一，议题一和议题二的讲授时间偏长，学生活动时间相对不足。今后可适当压缩讲授内容，将更多时间留给学生讨论和发言。第二，议题四的学生活动形式较为单一，仅有“写一句承诺”和分享。今后可尝试设计模拟联合国发言、角色扮演等活动，增强参与感和体验感。第三，材料分析题的第三问综合性较强，部分学生可能存在作答困难。今后可在课堂上预留时间，指导学生分析材料的思路和方法。第四，可进一步挖掘中华优秀传统文化的“和合”思想资源，将“和合天下”的理念与构建人类命运共同体有机结合，增强文化自信的根基。 学科网（北京）股份有限公司 $