《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·过洞庭》《游园·皂罗袍》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修下册

该高中语文教学设计聚焦“借景抒情”艺术的群文整合阅读，涵盖唐诗、宋词、明曲四篇经典。通过“君子登高必赋”“伤春悲秋”文化传统导入，关联《登高》等旧知，搭建从单篇赏析到群文对比的学习支架。 特色以群文对比分析为核心，通过四维度表格对比不同作品的空间、景象、景情关系与情志，培养思维能力。结合“伤春悲秋说”续写任务提升审美创造，渗透士人精神与个性解放传统增强文化自信。助力学生系统理解景情关系，教师教学逻辑清晰易操作。

人教版高中语文必修下册《古诗词诵读》教学设计 《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·过洞庭》《游园·皂罗袍》 教学背景 1. 教材分析 四篇作品均选自统编版高中语文必修下册古诗词诵读单元，涵盖唐诗、宋词、明曲三种体裁，是中国古典文学中“借景抒情”艺术的典范之作。 《登岳阳楼》（杜甫）：以洞庭壮阔之景写家国沉郁之悲 《桂枝香·金陵怀古》（王安石）：以金陵秋景写历史兴亡之叹 《念奴娇·过洞庭》（张孝祥）：以洞庭澄澈之景写个人高洁之志 《游园·皂罗袍》（汤显祖）：以春日园景写青春觉醒之思 四篇作品虽时代、体裁各异，但核心均围绕“景与情”的关系展开，适合群文整合阅读。 2. 学情分析 授课对象为高一学生，已学习《赤壁怀古》等经典诗词，掌握了基本的诗词鉴赏术语，能够初步分析景物描写的作用。优势：形象思维能力较强，对诗词有阅读兴趣。不足：抽象概括和对比分析能力较弱，容易孤立理解单篇作品；对“借古讽今”“情景交融”等深层手法的理解不够透彻；对戏曲体裁较为陌生。 教学目标（核心素养） 1. 掌握“坼”“浮”“簇”“棹”“挹”“姹”“嫣”“忒”等重点字词的读音和含义。通过反复诵读，感受不同作品的韵律之美，能有感情地诵读四篇作品。品味作品中精妙的炼字炼句艺术，积累古典诗词语言素材。 2. 通过对比阅读，分析四篇作品中景物特点与情感表达的内在联系。理解“借景抒情”“借古讽今”“虚实结合”“对比”等艺术手法在不同作品中的具体运用。培养比较、归纳、整合的思维能力，形成对“情景关系”的系统认知。 3.感受四篇作品的不同意境美——雄浑壮阔、肃爽苍凉、澄澈空明、烂漫鲜活。鉴赏作品中“景”与“情”交融的艺术境界，提升审美鉴赏能力。尝试运用所学“情景交融”的手法进行片段创作。 4. 体会杜甫心系天下的博大胸怀、张孝祥高洁自守的品格、王安石借古讽今的忧患意识、汤显祖对个性解放的追求。理解中国古典文学中“伤春悲秋”“怀古咏史”“士人精神”的文化传统。培养对中国古典文学的热爱，增强文化自信。 教学重难点 重点：赏析四篇作品中的景物描写，掌握借景抒情的艺术手法。对比分析不同作品中“景”与“情”的对应关系。 难点：理解《桂枝香·金陵怀古》中借古讽今的深层含义及现实指向。体会《游园·皂罗袍》中“以乐景衬哀情”的反差效果及反封建思想内涵。 教学过程 第一课时：《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》联读 （一）导入：识登临之诗 以孔子“君子登高必赋”引出登临诗的概念：古人登临山水楼阁时触景生情、抒怀言志的诗歌。引用元代杨载《诗法家数》，点明登临诗的核心创作范畴——感今怀古、写景叹时、思国怀乡。以杜甫《登高》《望岳》为旧知铺垫，过渡到本课两首登临诗的联读。 （二）知人论世 《登岳阳楼》：作于杜甫晚年（57岁），诗人年老多病、漂泊无依，唐王朝正值战乱。《桂枝香·金陵怀古》：作于王安石熙宁变法失败、罢相任江宁知府时，北宋表面太平实则积贫积弱。共同点：二人皆处人生失意阶段，时代均暗藏家国忧患。 （三）赏登临之景 活动：意象与意境梳理 《登岳阳楼》以洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤为核心意象，营造雄浑壮阔、博大深远的意境。 《桂枝香·金陵怀古》以澄江、翠峰、归帆、残阳、西风、酒旗、寒烟、衰草等为核心意象，营造雄浑壮阔、肃爽苍凉的意境。 重点赏析炼字： “坼”：分裂之意，写出洞庭湖将吴楚大地从中间分开的雄伟气势，凸显磅礴力量感。 “浮”：浮动之意，描绘天地万物在湖面上漂浮的动态景象，凸显宏大动态感。 “似练”“如簇”：比喻修辞，写出江水清澈蜿蜒、山峰峭拔堆聚之态。 对比梳理：两首作品均以雄浑开阔之景写深沉情感，但写景角度不同——杜诗侧重宏观气势，王词注重细节铺陈。 （四）感登临之情 《登岳阳楼》情感层次：交织着年老孤独的身世之悲（“亲朋无一字，老病有孤舟”）、战乱不休的苍生之痛、壮志难酬的家国之慨，最终以“涕泗流”收束全部沉郁情感。 《桂枝香·金陵怀古》情感层次：包含对金陵秋景的赞美、对六朝兴亡的历史感喟、对当朝统治者苟安享乐的批判（“至今商女，时时犹唱，后庭遗曲”），核心是借古讽今、以史为鉴。 共同点：均以壮阔之景写家国之思，心怀天下的家国情怀。 （五）课堂小结 两位诗人时代、际遇、登临之地各不相同，但都将个人情感与家国命运紧密联结，胸怀天下的精神是作品的不朽内核。 （六）课后作业 1.背诵并默写《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》。 2. 写一段150字左右的赏析文字，对比两首诗词景情关系的异同。 第二课时：《念奴娇·过洞庭》《游园·皂罗袍》联读 （一）情境导入 以古人“女伤春，士悲秋”的文化传统切入，引出核心议题：张孝祥与杜丽娘是否亦在“伤春悲秋”之列？张孝祥以秋夜洞庭为背景，杜丽娘以暮春花园为场景，一秋一春，一士一女，共同丰富了中国文学“伤春悲秋”的精神内涵。 （二）知人论世 张孝祥：南宋豪放词人，二十三岁中状元，一生力主抗战恢复中原，多次遭弹劾罢免。乾道二年因政敌谗害被罢官，从桂林北归途经洞庭湖作此词。 汤显祖：明代戏曲家，与莎士比亚并称东西方剧坛泰斗。反对程朱理学，肯定人欲，追求个性解放。《牡丹亭》是其代表作，杜丽娘是其笔下追求爱情自由与个性解放的典型形象。明朝以程朱理学为正统，提倡“存天理，灭人欲”，《牡丹亭》正是在批判封建礼教、提倡个性解放的思潮中诞生的。 （三）赏意境 【活动一】品读《念奴娇·过洞庭》上阕——洞庭秋夜之景 “玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”：比喻将湖面比作玉鉴琼田，对比以“一叶”扁舟与“三万顷”湖面形成反差，凸显天地宏大与诗人豪迈气概。 “素月分辉，明河共影，表里俱澄澈”：写明月与星河光辉投映湖面，营造天地通明、纯净空明的境界。“表里俱澄澈”既是写景，更标示诗人光明磊落、胸怀坦荡的品格。 【活动二】品读《游园·皂罗袍》——深闺春景之叹 “原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣”：“姹紫嫣红”写百花娇艳盛放，“断井颓垣”写园中衰败冷落，对比强烈，表达美好事物被荒废的惋惜。 “良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”：对偶句式，表达对美好时光难以享受的无奈和惆怅。 “锦屏人忒看的这韶光贱”：“锦屏人”指深闺女子，“忒”意为“太”，表达对虚度青春的哀怨。 【活动三】深读下阕——士人肝胆与少女觉醒 《念奴娇·过洞庭》下阕：“孤光自照，肝肺皆冰雪”——“孤”字既是湖上独悬的明月与世间独行的自己相伴的孤独，也是以孤月自比、坚守高洁的品格。以冰雪比喻晶莹襟怀，呼应王昌龄“一片冰心在玉壶”的精神传统。“尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客”——夸张与想象，诗人以天地主人自居，邀万物为宾客，尽显与天地比肩的旷达胸襟。 《游园·皂罗袍》核心情感：杜丽娘的心境是哀怨伤感、寂寞苦闷——“奈何天”的寂寞、“谁家院”的孤独、“姹紫嫣红错付”的伤感、“贱看韶光”的虚度青春之哀怨，整体以融情于景的手法，将青春苦闷寄寓春日景致中。 （四）对比整合 四维度深度对比： 对比维度 《念奴娇·过洞庭》 《游园·皂罗袍》 空间 以洞庭湖为核心，铺展三万顷湖面、星河天地，视野开阔辽远 以私家园林为核心，局限于闺阁之外的庭院范围，封闭狭小 景象 夜洞庭，湖面无风如镜、星月交辉，清冷明净、澄澈空明 暮春花园，百花姹紫嫣红，搭配云霞翠轩、烟波画船，明丽绚烂 景情关系 景我相融：洞庭“表里俱澄澈”与诗人“肝肺皆冰雪”高度契合，景是人格的外化 景我相悖（以乐衬哀）：烂漫春光与深闺闭锁形成反差，景愈美则愁愈深 情志 士人旷达——失意不改高洁，与天地万物相融 少女觉醒——青春压抑中萌发对自由与生命的渴望 （五）任务回归：续写“伤春悲秋说” 参考示例：张孝祥在秋夜洞庭的苍茫中，以士人胸襟将“悲秋”推向天人合一的超拔境界；杜丽娘于春日园林的禁锢里，以女性觉醒将“伤春”转化为对抗礼教的生命宣言。前者将社会生命的失意熔铸为天地精神，后者将自然生命的压抑绽放为至情神话。这种“伤”与“悲”，早已超越季节轮回的表层哀愁，成为中国文化中关于生命尊严与精神自由的永恒诗章。 （六）课堂总结 《念奴娇·过洞庭》以洞庭浩渺之景，写尽士人失意却不改高洁的旷达胸襟；《游园》以满园烂漫春色，诉出深闺少女青春觉醒的幽微情思。一秋一春，一阔一幽，一士一女，共同展现了中国古典文学“借景抒情”的丰富面向，也让我们看到了不同生命形态里对精神自由与生命价值的永恒追寻。 课后作业 1.背诵《念奴娇·过洞庭》，熟读《游园·皂罗袍》。 2.从“景情关系”角度，任选本课两篇作品，写一篇300字左右的比较鉴赏短文。 3.（选做）尝试以“校园一角”为对象，运用情景交融手法写一个200字左右的片段。 板书设计 第一课时 登高怀远，心系家国 ——《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》联读 作品 所见之景 所抒之情 手法 《登岳阳楼》 洞庭壮阔、乾坤浩瀚 身世孤苦、忧国伤时 炼字（坼/浮）、以乐景写哀 《桂枝香·金陵怀古》 金陵晚秋、壮丽苍凉 兴亡慨叹、借古讽今 用典、古今对比 同：登高观景，心怀家国 第二课时 洞庭浩渺抒豪情，游园婉转诉幽思 ——《念奴娇·过洞庭》《游园》联读 对比维度 《念奴娇·过洞庭》 《游园·皂罗袍》 空间 大天地（洞庭宇宙） 小庭院（深闺园林） 景象 清冷澄澈 烂漫鲜活 景情 景我相融 景我相悖（以乐衬哀） 情志 士人旷达 少女觉醒 学科网（北京）股份有限公司 $