第三单元 实践出真知 创新增才干 内容概览 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知 创新增才干”主题，引导学生掌握实践与认识的辩证关系、创新内涵与价值，通过课前预习案（填空、选择、简答）梳理基础，课中探究案（情境、材料分析、辨析讨论）结合职业场景深化理解。 资料特色在于立足中职生职业成长，融合大国工匠案例、技能大赛视频等实训资源，通过小组合作探究、师生辨析讨论，培养实干成才的责任意识和创新赋能的健全人格，突出理论与实践结合的学科教学方法。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第三单元 实践出真知 创新增才干 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 本单元是高教版中职《哲学与人生》核心实践应用单元，衔接唯物论、辩证法基础理论，聚焦认识论与创新思维两大核心内容。单元围绕“实践与认识辩证关系”展开，讲解实践是认识的来源、动力、检验标准和目的，阐释认识的反复性与上升性，结合中职生职业成长特点，传授科学思维方法、创新能力培养路径。立足职业生活、实训实践、岗位创新场景，引导学生摒弃教条思维，坚持知行合一，主动锤炼实践能力与创新才干，助力职业发展。 学习目标 知识目标：掌握实践的内涵、实践与认识的辩证关系，理解创新的内涵与价值。 能力目标：能够结合专业实践案例分析认识论原理，初步具备岗位创新、思维创新的实操能力。 素养目标：摒弃空想空谈的错误观念，树立实干成才、创新赋能的职业理念，主动在学习实训中锤炼本领、突破思维局限，塑造新时代职业青年实干创新品质。 重难点 重点：实践是认识的基础的四大核心内涵，实践与认识的辩证统一关系，中职生创新能力的培养路径。 难点：理解认识循环往复、螺旋上升的发展规律，区分固化思维与创新思维，将认识论原理、创新思维灵活运用到专业学习、实训实操和未来岗位工作中，实现理论与实践、传承与创新的有机结合。 资源与 建议 教学资源选用教材原文、大国工匠实训创新案例、中职技能大赛创新作品视频、行业岗位革新实例、经典知行故事等素材。依托校园实训基地、专业实操课程、社会实践活动搭建学习载体。学习建议：学生课前结合教材梳理基础知识点，积累专业实训疑问；课中聚焦案例开展小组探究，主动参与思维辨析、创新讨论；课后立足专业实操，尝试优化操作方法、改良实训细节。坚持学用结合，杜绝死记硬背，在实践中深化认知，在探索中培养创新思维。 学习过程 （一）课前预习案 本预习案以基础填空题、选择题、简答题为主，聚焦单元核心基础知识，帮助学生自主梳理教材内容，初步掌握实践、认识、创新等核心概念，提前感知单元重难点，为课堂深度探究奠定基础。 1. 基础填空题 （1）马克思主义认识论的首要的和基本的观点是__________。 （2）实践是人们改造__________的客观物质活动，是人类特有的能动性活动。 （3）认识的来源是__________，认识发展的根本动力是__________。 （4）检验认识正确与否的唯一标准是__________。 （5）认识的两次飞跃分别是从__________到__________，从__________到__________。 （6）人类认识的发展特点是__________、__________的螺旋式上升过程。 （7）创新的核心是__________，创新是引领发展的__________。 （8）中职生成长成才的核心路径是__________、学以致用，在实践中创新，在创新中成长。 2. 单项选择题 （1）下列选项中，属于实践活动的是（ ） A. 学生背诵专业理论知识 B. 工匠实操改良设备工具 C. 科学家思考科研难题 D. 观众观看技能比赛视频 （2）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（ ） A. 书本知识毫无价值 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践发展 D. 实践是认识的最终目的 （3）人们通过不断的专业实训，逐步纠正操作误区、完善专业技能，这说明（ ） A. 实践是认识的来源 B. 实践是认识发展的动力 C. 实践是检验真理的唯一标准 D. 实践是认识的目的 （4）对待间接经验（书本知识、他人经验）的正确态度是（ ） A. 全盘照搬、机械套用 B. 全盘否定、只重实操 C. 结合实践、灵活运用 D. 无需学习、自主摸索 （5）下列属于创新思维的是（ ） A. 固守传统操作流程，拒绝任何改动 B. 照搬他人实训方法，一成不变 C. 结合专业特点，优化实训操作步骤 D. 畏惧出错，不敢尝试新方法 3. 预习简答题 （1）简要概括实践与认识的辩证关系。 （2）什么是直接经验和间接经验？二者对中职生专业学习有何意义？ （3）结合自身专业，简单说说中职生为什么需要培养创新能力？ 4. 预习疑问记录 请结合自主预习内容，记录自己不理解的知识点、疑惑问题，用于课堂重点探究：________________________________________________________________ （二）课中探究案 本课中探究案以情境探究、材料分析、辨析讨论、拓展思考四大题型为主，结合中职专业实训、岗位工作、生活实例，深度拆解单元重难点，引导学生主动思考、合作探究，实现理论理解、能力提升、素养塑造的统一，全程贴合中职生学习与职业成长实际。 1. 情境探究题 情境一：袁隆平院士毕生扎根田间实践，反复开展杂交水稻育种试验，历经无数次失败，最终培育出高产杂交水稻，解决了粮食增产难题。最初的育种设想，在一次次田间实践中不断完善、修正，最终形成成熟的育种理论，而成熟的理论又进一步指导后续水稻改良实践，持续提升粮食产量。 请结合本单元知识，回答以下问题： （1）袁隆平的育种实践体现了实践对认识的哪些作用？ （2）结合材料说明认识对实践具有怎样的反作用？ （3）从袁隆平的事迹中，谈谈你对“知行合一”的理解。 情境二：某中职汽修专业学生，课堂上熟练掌握了汽车维修理论知识，但初次实训时频频出错，无法精准排查车辆故障。经过多次动手实操、请教老师、总结失误经验后，逐步熟练维修流程，还结合实训经验，优化了简易故障排查步骤，提升了维修效率。 请结合自身专业学习体验，回答： （1）为什么掌握理论知识后，仍需要通过实训实践提升能力？ （2）该学生优化故障排查步骤的行为，体现了哪些创新内涵？ 2. 材料分析题 材料一：古人云“闭门造车，出门合辙”，讽刺脱离实践、主观臆断的行为。现实中，部分中职学生存在“重理论、轻实操”“死记知识点、不会用技能”的问题，学习中依赖书本、固守旧方法，不愿动手实践、不敢尝试创新，导致专业技能薄弱，难以适应岗位需求。 材料二：新时代大国工匠大多出身中职、高职院校，他们立足岗位，坚持反复实践、刻苦钻研，在实操中发现问题、解决问题，突破传统技术局限，通过工艺创新、流程优化、工具改良，攻克诸多行业技术难题，成为行业骨干、技能标杆。 阅读上述材料，完成以下问题： （1）结合材料一，分析“脱离实践、固守旧思维”的危害。 （2）结合材料二，说明实践和创新对中职生职业发展的重要意义。 （3）对比两类现象，谈谈中职生应如何平衡理论学习与实践创新？ 3. 辨析讨论题 请判断下列观点是否正确，并结合单元知识说明理由，小组合作完成辨析探究。 观点一：“书本知识都是正确的，只要学好书本理论，就能做好专业工作，不需要反复实践。” 观点二：“创新就是彻底推翻传统，只要大胆改变，就是创新。” 观点三：“实践次数越多，认识就一定越深刻、越正确。” 4. 深度拓展思考题 （1）结合认识的反复性、上升性原理，分析中职生专业技能学习为什么会出现“反复出错、逐步进步”的过程？我们应如何正确对待实训中的失败与失误？ （2）在人工智能、技术革新快速发展的当下，行业岗位对技能人才的创新能力要求越来越高。请结合自身专业，从学习、实训、未来岗位三个维度，阐述中职生如何持续培养实践能力和创新才干？ （3）有人说“实干是基础，创新是升华”，请结合实践与创新的关系，谈谈这句话对青年职业成长的指导意义。 板书设计 第三单元 实践出真知 创新增才干 一、核心原理：实践与认识的辩证关系 1. 实践的内涵：改造客观世界的客观物质活动 2. 实践是认识的基础（四大作用）：来源、动力、检验标准、目的 3. 认识的反作用：正确认识促进实践，错误认识阻碍实践 4. 认识发展规律：反复性、无限性、螺旋式上升 二、经验分类与学习要求 1. 直接经验：亲身实践所得；间接经验：书本、他人经验 2. 学习原则：知行合一、理论联系实际 三、创新增才干 1. 创新内涵：突破固化思维、优化方法、改良技术、革新理念 2. 中职生创新路径：立足实训、立足岗位、从小创新做起 3. 成长核心：实干筑基、创新赋能、学以致用、成才立业 习题答案 （一）课前预习案答案 1. 基础填空题 （1）实践第一的观点 （2）客观世界 （3）实践、实践 （4）实践 （5）感性认识、理性认识；理性认识、实践 （6）循环往复、无限发展 （7）突破、第一动力 （8）知行合一 2. 单项选择题 （1）B （2）B （3）B （4）C （5）C 3. 预习简答题 （1）实践决定认识，实践是认识的来源、发展动力、检验标准和最终目的；认识对实践具有反作用，正确的认识促进实践发展，错误的认识阻碍实践开展，二者辩证统一、相互促进。 （2）直接经验是个人亲身实践获得的经验，间接经验是通过书本、他人传授获得的经验。间接经验帮助我们快速掌握专业基础理论，节省摸索时间；直接经验帮助我们深化理论认知、锤炼实操技能，二者相辅相成，缺一不可。 （3）行业技术持续革新，岗位对技能人才的创新要求不断提升；创新能力是中职生核心职业素养，能够帮助我们优化实操技能、突破工作瓶颈、提升岗位竞争力，助力职业长远发展。 （二）课中探究案答案 1. 情境探究题 情境一：（1）实践是认识的来源，育种理论来源于田间实践；实践是认识发展的动力，一次次试验推动育种理论不断完善；实践是检验真理的唯一标准，试验成果验证育种理论的正确性；实践是认识的目的，育种理论最终服务于粮食生产实践。 （2）认识对实践具有反作用，正确的育种理论能够科学指导育种实践，提升试验效率、优化成果，推动粮食增产，体现了科学理论对实践的促进作用。 （3）知行合一即理论与实践相结合。理论是实践的指引，实践是理论的落脚点，只有扎根实践、深耕实干，不断以实践完善认知、以认知指导实践，才能突破局限、取得突破，实现成长成才。 情境二：（1）书本理论是间接经验，具有普遍性，但缺乏针对性和实操性。专业技能的提升必须依托实践，只有动手实操才能发现理论与实操的差距，纠正认知误区，熟练掌握技能，实现学以致用。 （2）该学生立足实训实践，不固守传统排查方法，主动总结经验、优化操作流程，突破固化思维，在常规实操中实现微小创新，贴合中职生岗位创新的核心内涵。 2. 材料分析题 （1）脱离实践会导致理论与实际脱节，出现教条主义问题，无法将知识转化为技能；固守旧思维、拒绝创新，会导致能力停滞不前，无法适应行业发展和岗位需求，限制个人职业成长，难以成才立业。 （2）实践是中职生掌握专业技能、积累职业经验的根本途径，能够夯实职业基础；创新能够突破技术局限、优化工作方法，提升岗位竞争力。实干+创新是中职生立足岗位、成长为技能人才、大国工匠的核心路径。 （3）坚持理论联系实际，重视书本理论学习，夯实知识基础；主动参与实训、见习等各类实践活动，将理论转化为实操能力；摒弃固化思维，在实践中主动探索、大胆优化，做到学思结合、实干创新，实现理论、实践、创新的有机统一。 3. 辨析讨论题 观点一：错误。书本知识属于间接经验，是前人实践的总结，但并非绝对真理，需要通过自身实践检验、完善。专业工作需要理论指导，更需要实践落地，脱离实践的理论毫无实用价值，无法胜任岗位工作。 观点二：错误。创新不是全盘否定传统，而是辩证否定。要继承传统方法、技术中的合理部分，摒弃落后、不合理的内容，结合时代和岗位需求优化革新，盲目推翻传统不属于真正的创新。 观点三：错误。实践是认识的基础，但认识的提升不仅需要实践次数，更需要主动总结、思考、反思。盲目重复实践、不总结经验，无法深化认识，只有走心实践、勤于复盘，才能推动认识进步。 4. 深度拓展思考题 （1）认识具有反复性，人们对专业技能的认知会受到知识储备、实操经验、设备条件等限制，无法一次掌握到位，因此会出现反复出错的情况；认识具有上升性，每一次失误、复盘、实践，都会深化认知、提升技能，实现螺旋式进步。我们要正视实训失败，不畏惧出错，主动总结失误经验，反复实操打磨，在反复实践中提升专业能力。 （2）学习上：扎实掌握专业理论知识，夯实创新基础，主动学习行业新技术、新方法；实训中：不固守固有操作模式，主动尝试优化流程、改良操作细节，积极参与技能竞赛、创新项目；岗位上：立足岗位需求，善于发现工作痛点，积累实操经验，从小创新、微创新做起，持续锤炼实践能力与创新素养，适配行业发展需求。 （3）实干是创新的基础，所有创新都来源于实践，没有扎实的实干积累，创新就是空想；创新是实干的升华，固守实干、不懂创新，会导致工作低效、能力停滞。青年成长必须立足实干、扎根实践，同时突破思维局限、主动创新，以实干筑牢根基，以创新赋能成长，才能实现职业长远发展。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $