第7课 实践出真知 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知”主题，引导学生掌握实践的内涵、特征及与认识的辩证关系，通过课前预习案（填空、选择等）、课中专业案例探究（汽修、烹饪实训分析）、检测作业（选择、简答）搭建学习支架。 特色在于立足中职专业实际，以汽修、烹饪等实训案例为载体，结合生活实践短视频，通过小组讨论、思辨活动引导学生理解知行合一，培养理性平和的健全人格与岗位实践的责任意识，突出学生主体与教师指导的结合。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第7课 实践出真知 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 本课立足中职思想政治核心素养要求，引导学生理解实践的科学内涵与基本特征，掌握实践与认识的辩证关系，树立实践第一的马克思主义认识论观点。结合中职学生专业学习、岗位实训与生活实际，培养学生理论联系实际的能力，摒弃空想、教条思维，养成求真务实、知行合一的品质，助力学生职业成长与人生发展。 学习目标 知识目标：掌握实践的含义、特征，理解实践是认识的来源、动力、检验标准和目的。 能力目标：能够结合生活与专业案例分析实践和认识的辩证关系，提升学以致用的能力。 素养目标：树立求真务实的人生态度，主动参与实训、社会实践，做到知行统一，规避主观臆断，锤炼职业实践素养。 重难点 重点：实践的基本内涵与特征，实践对认识的四大基础作用，明确实践决定认识的核心原理。 难点：理解实践与认识的辩证运动规律，区分感性认识与理性认识，突破“重理论、轻实践”的认知误区，学会用知行合一的观点解决学习、生活和职业中的实际问题。 资源与 建议 教学资源依托高教版《哲学与人生》教材、中职专业实训案例、生活实践短视频、职场实操纪实素材，搭配课堂探究任务单、当堂检测习题等教辅资源。学习建议：学生课前结合生活见闻初步感知实践的意义，自主梳理基础知识点；课中聚焦专业案例深度探究，主动参与小组讨论，辨析认知误区；课后立足专业实训、社会实践巩固知识。本节课哲学原理贴合中职职业成长需求，切忌死记硬背，需结合实操体验理解知行关系，做到学以致用。 学习过程 （一）课前预习案 预习目标：初步掌握本课基础概念，梳理实践与认识的基础关系，发现自身认知疑点，为课堂深度学习铺垫。 1. 填空题（基础识记） （1）马克思主义哲学认为，实践是人们改造________的客观物质活动。 （2）实践具有三个基本特征，分别是客观物质性、________、________。 （3）认识的来源是________，一切真知都来源于实践。 （4）实践是认识发展的________，实践中出现的新问题、新需求推动认识不断深化。 （5）实践是检验认识正确与否的________标准。 （6）认识的最终目的是________，服务于实践、指导实践。 （7）认识发展的两个阶段分别是________和________。 2. 选择题（基础辨析） （1）下列选项中，属于实践活动的是（） A. 学生背诵哲学知识点 B. 医护人员临床实操实训 C. 个人空想未来职业 D. 观看职业技能纪录片 （2）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（） A. 书本知识毫无价值 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践 D. 认识是一成不变的 （3）检验一种职业技能方法是否科学有效的唯一标准是（） A. 老师的评价 B. 书本理论表述 C. 岗位实践效果 D. 个人主观感受 3. 判断题（正误判断） （1）实践是人类特有的活动，动物的本能活动不属于实践。（） （2）间接经验、书本知识不是来源于实践。（） （3）认识来源于实践，认识对实践具有反作用。（） （4）一次实践就能形成绝对正确、永恒不变的认识。（） 4. 预习简答题 （1）简要概括实践的三个基本特征的核心内涵。 （2）结合自身专业，列举一个生活或实训中的实践案例，简单说说实践带来的认知改变。 5. 预习疑问记录 请自主梳理预习过程中遇到的困惑，记录下来待课堂探究解决：________________________________ 预习导学总结：通过课前预习，学生可初步搭建本课知识框架，区分实践与普通思维、观影、背诵等活动的差异，识记实践的特征与实践对认识的四大作用。同时结合中职专业特色初步关联理论与实操，提前暴露认知误区，比如混淆书本知识与实践真知、认为认识可以脱离实践产生等，为课中精准探究、突破重难点做好铺垫。 （二）课中探究案 课堂学习目标：深度拆解核心原理，辨析易错知识点，结合职业案例吃透实践与认识的辩证关系，学会用知行合一的理念指导专业学习与职业成长。 探究一：精准界定实践的内涵与特征（突破基础重点） 【情境案例】中职汽修专业学生小李，上课熟记汽车维修理论知识、背诵故障排查流程，但从未动手实操。第一次参加校级汽修实训时，面对简单的车辆小故障，完全无法上手，理论知识无法落地。经过多次动手实操、反复练习后，小李熟练掌握故障排查技巧，还能灵活应对不同车型的同类问题。 探究问题1：结合案例判断，小李背诵理论知识、观看维修视频、动手实训，哪一项属于哲学意义上的实践活动？请说明理由。 探究问题2：结合案例分析，汽修实训实践体现了实践的哪些基本特征？逐一对应阐释。 探究问题3：结合所学知识，总结哪些活动不属于实践活动？请分类举例说明。 【深度梳理】学生通过小组讨论明确：实践必须是人们改造客观世界的物质性活动，纯主观的思维活动、被动的观摩学习都不属于实践。小李的动手实训是改造客观事物的实践活动，具备客观物质性（依托工具、车辆、自身技能开展）、能动性（带着学习、实操的目的开展）、社会历史性（依托学校实训平台，依托前人总结的维修经验）。同时区分认知活动、本能活动、主观空想与实践的本质区别，夯实基础概念，规避认知误区。 探究二：深度剖析实践对认识的四大基础作用（核心重难点） 【系列案例】案例1：中职烹饪专业学生，仅靠书本学习雕花技巧，始终掌握不好力度和角度，进入厨房实操后，反复练习、不断调整，才真正掌握雕花核心技巧，理解书本上抽象的“轻重有度、疏密结合”的内涵。案例2：随着餐饮行业不断创新，新式甜品、创意菜品不断涌现，传统烹饪理论无法覆盖新技法，倒逼从业者不断实践探索，总结新的烹饪知识和技巧。案例3：网上流传多种食材处理技巧，有的便捷高效，有的存在安全隐患，只有通过实际操作、对比验证，才能判断方法是否科学可用。案例4：学生学习烹饪理论、食材处理知识，最终目的不是背诵记忆，而是运用知识制作美食、胜任岗位工作。 探究问题1：结合四个案例，分别对应说明实践对认识的哪一项作用？详细分析对应关系。 探究问题2：有人认为“我通过书本、网课学到很多知识，这些知识不需要实践也能获得，因此认识不一定来源于实践”，请结合本课知识反驳这一观点。 探究问题3：结合自身专业，谈谈为什么“岗位实践是提升职业认知、精进专业技能的唯一途径”？ 【小组研学总结】学生分组研讨后得出核心结论：第一，案例1体现实践是认识的来源，所有真知最终都源于实践，书本知识是他人实践经验的总结；第二，案例2体现实践是认识发展的动力，实践中的新需求、新问题推动认识更新升级；第三，案例3体现实践是检验认识真理性的唯一标准，任何理论、方法的正确性都要靠实践验证；第四，案例4体现实践是认识的目的，认识的价值在于指导实践、服务实践。同时明确，间接经验本质上仍来源于他人的实践，不存在脱离实践的认识，彻底突破“重书本、轻实践”的认知误区。 探究三：辨析实践与认识的辩证运动，理解知行合一（教学难点） 【情境素材】很多中职学生存在学习误区：要么只死记专业理论，拒绝实训实操，认为记住知识就掌握了技能；要么只盲目实操，不学习理论知识，实操效率低、易出错，难以提升专业水平。而优秀的中职学子始终坚持先学理论、再实操实践，在实践中发现问题、修正认知，再用更新的认知指导实操，循环往复，不断精进技能。 探究问题1：什么是感性认识？什么是理性认识？二者有何区别与联系？结合专业实训举例说明。 探究问题2：认识发展的两次飞跃是什么？为什么说认识是反复、无限、上升的过程？ 探究问题3：结合自身学习现状，分析自身存在的“知行脱节”问题，并说说如何做到知行合一。 【深度突破】学生通过探究明确：感性认识是通过感官获得的表面、片面的认识，是认识的初级阶段；理性认识是通过思维加工获得的本质、规律的认识，是认识的高级阶段。二者相互依赖、相互渗透，感性认识是理性认识的基础，理性认识指导感性认识。认识的两次飞跃是从感性认识到理性认识的飞跃，再从理性认识到实践的飞跃。认识不是一次完成的，需要在实践和认识的循环往复中不断深化。同时结合自身问题整改，树立“理论指导实践，实践升华认知”的知行合一理念，贴合职业成长需求。 探究四：课堂拓展思辨（素养提升） 思辨题目：部分中职学生认为“以后就业只需要会干活，不需要懂理论，实践比理论重要”，也有学生认为“理论学好了，实操自然就会，理论比实践重要”。请结合实践与认识的辩证关系，评析两种观点，并说明新时代中职学子应如何平衡理论学习与实践实训。 【思辨总结】两种观点均片面。实践决定认识，理论离不开实践，脱离实践的理论是空洞的教条；认识反作用于实践，科学的理论指导实践高效开展，错误的认知会阻碍实践。二者相辅相成、缺一不可。中职学子既要扎实掌握专业理论知识，夯实认知基础，又要主动参与实训、社会实践，将理论转化为实操能力，在知行统一中提升职业素养、锤炼过硬本领。 课中学习小结：本节课通过分层探究、案例分析、思辨讨论，学生逐步吃透核心知识点，从基础概念界定到辩证关系解析，再到职业素养落地，层层突破重难点。彻底厘清实践与认识的逻辑关系，摒弃片面认知，掌握分析问题、解决问题的哲学方法，同时结合中职专业特色，将哲学原理与职业学习、岗位成长深度绑定，实现知识学习、能力提升、素养培育的三维目标，真正理解“实践出真知、知行促成长”的核心内涵。 板书设计 第7课 实践出真知 一、实践的内涵与特征 1. 内涵：人们改造客观世界的客观物质活动（人类特有） 2. 三大特征：客观物质性、能动性、社会历史性 二、实践与认识的辩证关系（核心） 实践决定认识（四大作用） 1. 实践是认识的来源 2. 实践是认识发展的动力 3. 实践是检验真理的唯一标准 4. 实践是认识的最终目的 三、认识的发展过程 1. 两个阶段：感性认识→理性认识 2. 两次飞跃：感性到理性、理性到实践 3. 特点：反复性、无限性、上升性 四、人生启示：坚持知行合一，立足实践成长 检测与作业 （一）单项选择题 1. 下列活动中，属于实践活动的是（） A. 认真研读专业教材 B. 参与企业岗位实训 C. 畅想未来职业发展 D. 聆听专业讲座 2. “不入虎穴，焉得虎子”蕴含的哲学道理是（） A. 实践是认识的来源 B. 实践是认识的动力 C. 实践是检验标准 D. 实践是认识目的 3. 新技术、新工艺的出现，推动职业教育专业知识不断更新，这说明（） A. 认识决定实践 B. 实践是认识发展的动力 C. 认识一成不变 D. 实践依赖于认识 4. 职业技能的优劣、实操方法的对错，最终取决于（） A. 个人主观判断 B. 书本理论表述 C. 岗位实践效果 D. 他人主观评价 （二）判断题 1. 动物的捕猎、筑巢行为属于实践活动。（） 2. 书本知识是间接经验，归根结底来源于他人的实践。（） 3. 认识的发展是一次完成、永不改变的过程。（） 4. 学习理论知识的最终目的是指导实践、服务实践。（） （三）简答题 结合本课知识，简要说明中职学生在专业学习中坚持“知行合一”的重要意义。 习题答案 （一）课前预习案答案 1. 填空题 （1）客观世界 （2）能动性、社会历史性 （3）实践 （4）动力 （5）唯一 （6）指导实践 （7）感性认识、理性认识 2. 选择题 （1）B （2）B （3）C 3. 判断题 （1）√ （2）× （3）√ （4）× 4. 预习简答题 （1）客观物质性：实践的主体、对象、工具都是客观存在的物质；能动性：实践是人类有目的、有意识的主动活动；社会历史性：实践离不开社会协作，会随时代发展不断变化。 （2）示例：学前教育专业学生，熟记幼儿互动理论后，通过幼儿园见习实践，真正掌握和幼儿沟通的技巧，明白理论知识如何落地应用，实践让抽象知识变得具体可操作。（贴合自身专业即可） （二）课中探究案参考答案（要点） 探究一：1. 只有动手实训属于实践，其余为认知活动，未改造客观世界。2. 客观物质性（依托实训工具、设备）、能动性（带着学习实操目的）、社会历史性（依托学校实训平台、行业经验）。3. 主观思维、空想、观摩学习、动物本能活动均不属于实践。 探究二：1. 案例1：来源；案例2：动力；案例3：检验标准；案例4：目的。2. 该观点错误，书本、网课知识属于间接经验，本质是他人实践的总结，所有认识最终都源于实践。3. 职业认知和技能无法仅靠书本获得，必须通过实操实践积累经验、发现问题、提升能力，适配岗位需求。 探究三：1. 感性认识是表面、片面的初级认识，理性认识是本质、规律的高级认识；二者相互依存，感性是基础，理性起指导作用。2. 两次飞跃：感性认识到理性认识、理性认识到实践；认识具有反复性、无限性、上升性，需要循环发展。3. 示例：存在死记理论、疏于实操的问题；坚持学用结合，以理论指导实训，以实操完善认知，做到知行合一。 探究四：两种观点均片面。实践决定认识，理论依托实践产生、发展；认识反作用实践，科学理论指导实践高效开展。中职学生需兼顾理论学习与岗位实践，夯实理论基础，主动参与实训，在知行统一中提升职业能力。 （三）当堂检测答案 1. 单项选择题 1.B 2.A 3.B 4.C 2. 判断题 1.× 2.√ 3.× 4.√ 3. 简答题（要点） 1. 知行合一契合实践决定认识的哲学原理，帮助学生摒弃空想、死读书的误区；2. 助力学生将专业理论转化为实操技能，提升职业核心能力；3. 帮助学生在实践中修正认知、深化理解，实现知识与能力同步提升；4. 培养求真务实的职业素养，适配岗位就业需求，助力长远职业发展。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $