第11课 社会历史的主体 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“社会历史的主体”，引导学生掌握人民群众的科学内涵、三大历史作用，区分群众史观与英雄史观，通过课前预习案（填空、选择等）、课中探究案（材料分析与问题讨论）及检测作业构建学习支架。 资料特色在于立足中职学生认知，以平凡劳动者案例、大国工匠素材等开展教学，通过正反史观对比、探究活动引导学生树立人民至上的政治认同，涵养服务群众的责任意识，突出学生主体与教师指导结合，助力职业素养培育。

第11课 社会历史的主体 学历案 课标要求 依据中职思想政治课程标准，本课引导学生理解唯物史观的核心观点，明确人民群众是社会历史的主体、是历史的创造者；掌握人民群众在社会物质财富、精神财富创造和社会变革中的决定性作用；区分群众史观与英雄史观的根本对立，辩证认识杰出人物与人民群众的关系。引导学生摒弃个人英雄主义、夸大个人作用的错误认知，树立人民至上的价值理念，涵养服务群众、奉献社会的责任担当，形成尊重劳动、尊重人民、扎根群众的正确历史观与人生价值观。 学习目标 知识上 掌握人民群众的科学含义、范围与主体构成；熟记人民群众创造历史的三大核心作用；理解群众史观与英雄史观的本质区别；明晰杰出人物的历史作用及其局限性；掌握坚持群众观点和群众路线的基本内涵与实践要求。 能力上 能够结合社会发展案例、时代热点辨析两种对立的历史观；学会辩证分析人民群众与杰出人物的辩证关系，既肯定平凡大众的主体作用，也客观看待榜样人物的引领价值；提升运用唯物史观分析社会现象、评判历史事件的思辨能力，树立科学的历史思维。 素养上 树立唯物史观，坚定人民至上的价值理念；摒弃英雄史观、个人英雄主义等错误观念；尊重普通劳动者、珍惜劳动成果，涵养服务群众、奉献社会的职业素养；立足岗位践行群众立场，在平凡岗位踏实奋斗，厚植家国情怀与社会担当。 重难点 重点 人民群众的科学内涵；人民群众是历史创造者的三大具体表现；群众观点与群众路线的基本内容与实践意义；平凡劳动者在社会发展中的主体价值。 难点 辩证区分群众史观与英雄史观；科学把握杰出人物与人民群众的辩证关系，避免片面夸大个人作用或否定榜样价值；将群众观点转化为青年学生的行动自觉与职业追求。 资源与建议 教学资源 依托高教版中职《哲学与人生》教材本课原文；配套平凡劳动者建功时代案例、大国工匠基层奋斗素材、杰出人物贡献案例、古今社会变革史实、群众史观与英雄史观对比素材、新时代为民服务时政案例等教学资源。 教学建议 立足中职学生认知特点，简化哲学理论难点，以正反史观对比、基层劳动案例、时代榜样故事开展教学；清晰梳理“明确主体—认清作用—辨析史观—践行立场”逻辑主线；纠正“英雄创造历史”“个人主宰时代”的错误认知；结合中职技能成才特点，引导学生认识平凡岗位、普通劳动的历史价值，树立尊重群众、扎根基层、实干奉献的成长理念。 学习过程 （1） 课前预习案 1、 填空题 1. 社会历史的真正主体是________，________是历史的创造者。 2. 人民群众是一切对________起推动作用的人们，________是人民群众的主体部分。 3. 人民群众是社会________的创造者、社会________的创造者，是社会变革的________力量。 4. 唯物史观坚持________史观，唯心史观坚持________史观，二者根本对立。 5. 我们党的群众观点和群众路线，核心是一切为了群众、________、从群众中来、________。 2、 选择题（单选） 1. 社会历史发展的真正主体与决定力量是（） A. 杰出英雄人物 B. 人民群众 C. 少数统治者 D. 偶然历史事件 2. 人民群众创造历史的主体部分是（） A. 杰出领袖 B. 劳动群众 C. 社会精英 D. 知名学者 3. 认为“英雄人物主宰历史、普通人无足轻重”的观点属于（） A. 唯物史观 B. 群众史观 C. 英雄史观 D. 辩证史观 4. 下列不属于人民群众历史作用的是（） A. 创造物质财富 B. 创造精神财富 C. 决定社会变革 D. 脱离社会条件随意创造历史 3、 判断题 1. 人民群众既包括普通劳动者，也包括推动历史发展的杰出人物。（） 2. 杰出人物可以脱离人民群众，单独创造和改变历史。（） 3. 社会的一切物质、精神财富都源自人民群众的劳动创造。（） 4. 坚持群众路线，就是要尊重劳动、尊重人民、服务群众。（） 4、 简答题 1. 简要概括人民群众创造历史的三大核心作用。 2. 简述群众史观与英雄史观的根本区别。 5、 预习思考 生活中有人认为：“只有名人、伟人才能推动社会进步，普通劳动者平凡无用”。结合预习内容思考：这一观点是否正确？为什么普通劳动、平凡岗位同样具有历史价值？作为中职学生，我们应树立怎样的劳动观与群众观？提前梳理思路，为课堂探究做好准备。 （2） 课中探究案 探究主题一：认清主体——准确理解人民群众的科学内涵 材料一：唯物史观认为，历史不是少数英雄的舞台，而是广大人民群众创造的。人民群众不是固定阶层，而是一切推动社会历史发展的人们，涵盖普通劳动者、基层建设者、各行各业从业者，也包括顺应历史潮流、推动社会进步的杰出人物。其中，广大劳动群众是人民群众的主体，是社会生产、社会发展的根本力量，没有劳动群众的实践，就没有社会的存在与发展。 问题1：结合材料，阐释人民群众的内涵与范围特点。 问题2：为什么说劳动群众是人民群众的主体与核心力量？ 问题3：举例说明新时代各行各业的普通劳动者如何助力社会发展。 探究主题二：把握作用——人民群众是历史的创造者 材料二：衣食住行等一切生活资料、生产资料，都由劳动群众生产创造，为社会存续发展提供物质根基；人民群众的生产生活实践，催生文艺作品、科学发明、民俗文化、时代精神，丰富社会精神财富；每一次社会进步、时代变革、制度发展，都依靠广大人民群众的实践推动，人民群众是社会变革的决定性力量。 问题1：完成表格，梳理人民群众的三大历史作用。 （1） 物质财富创造者：核心价值________ （2） 精神财富创造者：核心价值________ （3） 社会变革决定力量：核心价值________ 问题2：结合生活实例，说明人民群众的劳动如何支撑社会运转。 问题3：谈谈平凡劳动、基层实践对时代发展的重要意义。 探究主题三：辨析史观——区分群众史观与英雄史观 材料三：唯心主义英雄史观片面夸大个人作用，认为少数伟人、英雄主宰历史进程，忽视普通群众的力量，否定劳动的价值；唯物主义群众史观坚持人民至上，认为人民群众是历史的主体，历史发展根源于人民群众的社会实践，杰出人物的作用只能依托群众、顺应时代，无法脱离人民单独创造历史。两种史观的对立，本质是唯心与唯物历史观的根本对立。 问题1：对比分析两种历史观的核心差异。 问题2：辨析观点：“杰出人物贡献更大，普通群众可有可无”。 问题3：辩证说明杰出人物与人民群众的辩证统一关系。 探究主题四：素养升华——践行群众观点，立足岗位奉献 材料四：时代发展依靠人民、成就属于人民。新时代的美好生活、社会进步、国家发展，都是无数普通劳动者、基层建设者实干拼搏的结果。中职学生作为未来的技能劳动者、基层建设力量，要树立尊重群众、尊重劳动、服务人民的理念，摒弃轻视基层、轻视平凡、追求虚名的错误心态，立足专业、扎根岗位、踏实奋斗，以技能服务社会、以劳动奉献人民。 问题1：综合本课知识，论证“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力”。 问题2：结合自身专业，谈谈中职学生如何践行群众观点、服务人民群众。 问题3：梳理本课逻辑链条：认清主体→明确作用→辨析史观→践行立场，总结青年正确历史观与劳动观的成长规律。 检测与作业 本课核心知识梳理 1. 核心主体：人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者，劳动群众是人民群众的主体部分。 2. 三大作用：人民群众是社会物质财富的创造者、社会精神财富的创造者、社会变革的决定性力量。 3. 史观对立：群众史观（唯物）坚持人民创造历史；英雄史观（唯心）夸大个人作用、否定群众力量。 4. 人物关系：杰出人物对历史发展起推动、引领作用，但必须依托人民群众、顺应历史规律，无法脱离群众创造历史。 5. 群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。 6. 价值导向：尊重劳动、尊重人民、扎根基层、服务群众，肯定平凡岗位的时代价值，摒弃个人英雄主义。 7. 素养要求：树立唯物史观，涵养人民至上理念，立足技能岗位实干奉献，以劳动创造价值、服务社会。 参考答案 （1） 课前预习案答案 1、 填空题 1. 人民群众；人民群众 2. 社会历史发展；劳动群众 3. 物质财富；精神财富；决定性 4. 群众；英雄 5. 一切依靠群众；到群众中去 2、 选择题 1.B 2.B 3.C 4.D 3、 判断题 1.√ 2.× 3.√ 4.√ 4、 简答题（言之有理即可） 1. 人民群众创造社会物质财富，为社会存续发展提供物质基础；创造社会精神财富，丰富文化、科技、精神文明成果；是社会变革的决定性力量，推动社会制度更新、时代进步。 2. 群众史观属于唯物史观，认为人民群众是历史的创造者，肯定普通劳动与群众的主体作用；英雄史观属于唯心史观，夸大少数杰出人物的个人作用，否定人民群众的历史主体地位，二者根本对立。 5、 预习思考（开放性答案） 该观点错误。任何时代的发展都离不开广大普通劳动者的基层实践，英雄人物的成就建立在无数群众劳动创造的基础之上。平凡岗位的劳动创造物质财富、滋养精神文明、推动社会变革，是时代进步的根本动力。作为中职学生，我们要尊重普通劳动者、尊重基层劳动，摒弃职业高低贵贱的偏见，树立劳动光荣、实干成才的理念，立足专业技能，以平凡劳动服务社会、创造价值。 （2） 课中探究案参考答案 探究一 问题1： 人民群众是指一切对社会历史发展起推动作用的人们，范围具有历史性、广泛性。既包含各行各业的普通劳动者、基层建设者，也包含顺应历史潮流、推动社会进步的杰出人物，覆盖所有助力社会发展的群体。 问题2： 社会发展的基础是物质资料生产，劳动群众是生产实践的主要承担者，承担着物质生产、社会建设、基层实践的核心任务，是社会财富的主要创造者，支撑社会正常运转与持续发展，因此是人民群众的主体与核心力量。 问题3： 新时代工人、农民、医护人员、教师、技术工匠、基层服务人员等普通劳动者，立足岗位踏实劳动，保障民生供给、推动产业发展、建设公共事业、传递社会温暖，以平凡劳动助力社会进步、国家发展。 探究二 问题1： （1） 生产衣食住行等各类生活与生产资料，奠定人类社会存在和发展的物质根基 （2） 为精神生产提供物质条件，创造文艺、科技、民俗、时代精神等精神成果，滋养社会文明 （3） 通过社会实践推动社会制度变革、产业升级、时代进步，是社会发展变革的根本决定力量 问题2： 日常衣食住行、公共服务、城市建设、产业生产、科技研发等，全部依托各行各业群众的劳动创造。没有普通群众的基层劳动，社会物质供给、精神文明、社会秩序都无法维系，社会发展将停滞不前。 问题3： 平凡劳动是社会发展的基石，基层实践是时代进步的源泉。所有伟大成就都源于无数平凡劳动者的日积月累、实干拼搏，平凡岗位承载着社会运转、民生保障、国家发展的重要使命，平凡劳动同样具有不可替代的历史价值与时代意义。 探究三 问题1： 群众史观（唯物史观）：坚持社会存在决定社会意识，认为人民群众是历史主体，历史发展源于群众社会实践，肯定普通劳动的价值。英雄史观（唯心史观）：夸大个人主观作用，认为少数英雄伟人主宰历史，忽视、否定人民群众的主体力量，割裂个人与群众的关系。 问题2： 该观点错误。杰出人物凭借远见与担当能够引领时代、推动发展，发挥重要示范引领作用，但杰出人物的成就离不开人民群众的实践支撑。没有广大群众的劳动创造、实践参与、拥护支持，任何个人都无法推动社会变革、创造时代成就，普通群众是历史发展的根本力量。 问题3： 人民群众是历史发展的主体与根本力量，是杰出人物发挥作用的基础；杰出人物顺应群众需求、立足群众实践，能够凝聚群众力量、引领社会发展、加速历史进程。个人作用依托群众实践，群众发展需要榜样引领，二者辩证统一，不可割裂。 探究四 问题1： 社会历史本质是物质资料生产发展的历史，生产实践的主体是人民群众。人民群众创造社会物质财富，筑牢发展根基；创造精神财富，滋养社会文明；推动社会变革，引领时代进步。所有社会发展、时代进步、文明延续，归根结底都是人民群众实践创造的结果，因此人民是创造世界历史的根本动力。 问题2： 树立尊重劳动、尊重群众的正确观念，摒弃职业偏见与个人英雄主义；认真钻研专业技能，练就过硬本领，未来立足岗位服务群众、服务社会；主动参与志愿服务、社会实践，扎根基层、贴近群众；脚踏实地、踏实实干，以技能劳动创造价值、奉献人民，践行青年责任与时代担当。 问题3： 社会历史由人民群众创造，平凡劳动铸就时代成就；历史发展遵循唯物规律，群众实践是社会进步的根本动力；个人价值必须融入群众、服务社会才能真正实现；青年成长必须尊重劳动、扎根基层、实干奉献，摒弃浮躁虚荣、夸大自我的错误心态，以实干立足岗位、以奉献成就人生。 学科网（北京）股份有限公司 $