第8课 在实践中提高认识能力 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“在实践中提高认识能力”，引导学生理解实践与认识的辩证关系，掌握现象与本质、感性与理性认识的区别联系及透过现象看本质的科学思维方法。通过课前预习案、课中探究案及核心知识梳理构建学习支架。 资料亮点在于紧密结合中职专业实训，融入工匠实训案例、真假现象辨析素材及认知提升哲理短视频，引导学生在实操中积累经验、总结规律。突出实践第一的责任意识和求真务实的道德修养，以探究活动发挥学生主体作用，教师通过案例分析指导认知从感性到理性升华。

第8课 在实践中提高认识能力 课标要求 依据中职思想政治课程标准，本课引导学生理解实践与认识的辩证关系，掌握现象与本质、感性认识与理性认识的区别与联系；学会区分真象与假象、真理与谬误；掌握透过现象看本质的科学思维方法。引导学生树立实践第一的观点，摒弃主观臆断、片面看问题的错误思维，学会在生活、学习和职业实训中积累经验、总结规律、明辨是非，不断提升认知能力与思辨能力，养成求真务实、追求真理的职业品格与人生态度。 学习目标 知识目标 识记实践是认识的基础，理解实践对认识的四大决定作用；掌握现象与本质的辩证关系，区分真象与假象；理解感性认识与理性认识的内涵、特点及相互关系；熟记透过现象把握事物本质的科学方法；了解真理的基本属性与追求真理的基本要求。 能力目标 能够区分生活与职业场景中的现象与本质、真象与假象；能够完成从感性认识到理性认识的思维提升；学会运用“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的科学方法分析问题；提升明辨是非、洞察规律、在实践中总结经验、提高认知的综合能力。 素养目标 树立实践第一、求真务实的科学理念；抵制主观臆断、片面盲从的错误认知；养成尊重规律、勤于实践、善于总结的思维习惯；在职业学习和未来岗位中坚持求真求实、坚守真理、杜绝虚假，培育严谨细致、精益求精的工匠精神与科学人生态度。 重难点 重点 实践对认识的决定作用；现象与本质的辩证关系；感性认识与理性认识的联系与区别；透过现象看本质的科学思维方法。 难点 区分真象与假象、厘清现象不等于本质；理解认识从感性到理性的升华过程；在职业实践中自觉运用科学方法透过现象抓本质、在实践中持续提升认知能力。 资源与建议 教学资源 依托高教版中职《哲学与人生》教材本课原文；配套工匠实训案例、生活真假现象辨析素材、海市蜃楼等假象科普案例、技能成才实践故事、认知提升哲理短视频、职业实操经验总结典型素材。 教学建议 贴合中职学生认知特点，简化抽象哲学理论，多用实训操作、生活现象、职场案例切入教学；梳理本课逻辑链条：实践是认识基础→现象与本质→感性与理性认识→科学认知方法→实践求真笃行；紧密对接中职专业实训，引导学生在实操中积累经验、总结规律、提升认知，做到学思结合、知行统一。 学习过程 （1） 课前预习案 1、 填空题 1. ________是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。 2. 事物的________是外部的、表面的、多变的特征；________是事物内在的、根本的、稳定的性质。 3. 现象分为________和假象，二者都是事物本质的表现，假象________事物本质。 4. 认识的初级阶段是________认识，高级阶段是________认识。 5. 透过现象把握本质的科学思维方法是：去粗取精、________、由此及彼、________。 2、 选择题（单选） 1. 检验认识是否正确的唯一标准是（） A. 主观感觉 B. 书本理论 C. 实践 D. 他人评价 2. 下列关于现象与本质说法正确的是（） A. 现象是内在稳定的 B. 本质可以直接被感官感知 C. 现象表现本质 D. 现象与本质毫无关联 3. 人们对事物表面特征的直观认识属于（） A. 理性认识 B. 感性认识 C. 科学真理 D. 客观规律 4. “眼见不一定为实”主要说明（） A. 现象不可信 B. 存在假象误导认知 C. 不需要观察现象 D. 眼睛观察没有意义 3、 判断题 1. 所有认识都来源于实践，实践是认识的唯一来源。（） 2. 假象是脱离事物本质的虚假存在，不表现本质。（） 3. 感性认识是认识的低级阶段，理性认识是认识的高级阶段。（） 4. 只要观察现象，就一定能自动把握事物本质。（） 4、 简答题 1. 简要概括实践对认识的四个决定作用。 2. 简述感性认识与理性认识的辩证关系。 5、 预习思考 结合专业实训思考：为什么同样的实训操作，有的人只会机械模仿，有的人却能总结规律、提升技能？如何从实训现象中抓住操作本质、提高专业认知？提前梳理思路，为课堂探究做好准备。 （2） 课中探究案 探究主题一：实践求真——实践是认识的基础 材料一：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。书本理论只能提供间接认识，真正的技能、经验、规律都来自反复实践。中职学生的专业技能、操作技巧、问题判断能力，都是在一次次实训、实操、练习中积累形成的。实践能够发现新问题、积累新经验、推动认知不断深化，同时检验认知是否科学正确。 问题1：结合材料，谈谈为什么实践是认识的唯一来源？ 问题2：分析实训实践如何推动个人专业认知与技能不断发展？ 问题3：如何理解“实践是检验认识正确与否的唯一标准”？ 探究主题二：辨明表里——现象与本质的辩证关系 材料二：任何事物都是现象与本质的统一体。现象是事物外在的、多变的、个别的表面特征，可以直接感知；本质是事物内在的、稳定的、一般的根本规律，需要思维加工把握。真象直接如实表现本质，假象歪曲、颠倒表现本质，生活中很多认知误区，都源于把现象当本质、被假象迷惑。 问题1：简要区分现象与本质的不同特点。 问题2：真象与假象有什么区别？为什么假象同样表现本质？ 问题3：举例说明生活或实训中被假象误导、只看现象不看本质的案例。 探究主题三：认知升华——感性认识与理性认识 材料三：初学技能时，我们只能看到操作步骤、外在动作、表面流程，形成直观的感性认识；经过反复实操、思考总结、归纳提炼，逐渐理解操作原理、技术规律、核心逻辑，形成系统的理性认识。感性认识是基础，理性认识是升华，认识的真正任务就是透过感性现象上升到理性本质。 问题1：感性认识和理性认识各自有什么特点？ 问题2：为什么感性认识必须上升到理性认识？ 问题3：结合专业学习，说说如何实现从“会操作”到“懂原理、通规律”的认知升级？ 探究主题四：知行精进——在实践中提高认识能力 材料四：提高认识能力不能依靠空想和主观臆断，必须立足实践、勤于观察、善于思考。在实践中积累丰富现象材料，运用科学思维方法去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，剔除虚假、保留真实、梳理关联、深入本质，不断摆脱片面、浅层认知，形成科学、深刻、系统的正确认识，指导实践不断进步。 问题1：谈谈透过现象把握事物本质需要具备哪些条件？ 问题2：结合中职学习，说明科学思维方法对提升专业能力的作用？ 问题3：作为中职学生，如何坚持实践第一，在日常学习实训中持续提高认识能力？ 检测与作业 本课核心知识梳理 1. 实践与认识：实践是认识的来源、动力、目的和检验标准，实践决定认识，认识反作用于实践。 2. 现象与本质：现象外在、多变、个别；本质内在、稳定、一般；现象表现本质，本质决定现象，无无本质的现象。 3. 真象与假象：真象如实表现本质，假象歪曲表现本质，二者均客观存在，都是本质的外在表现。 4. 认识两个阶段：感性认识是低级、直观、表面的认识；理性认识是高级、深刻、本质的认识，感性认识是理性认识的基础。 5. 科学认知方法：去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，透过现象抓本质。 6. 素养要求：坚持实践求真、求真务实，拒绝主观盲从，在实训实践中积累经验、总结规律、提升认知，培育工匠精神与科学思维。 参考答案 （1） 课前预习案答案 1、 填空题 1. 实践 2. 现象；本质 3. 真象；歪曲 4. 感性；理性 5. 去伪存真；由表及里 2、 选择题 1.C 2.C 3.B 4.B 3、 判断题 1.√ 2.× 3.√ 4.× 4、 简答题（言之有理即可） 1. 实践是认识的唯一来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的唯一标准。 2. 感性认识是理性认识的基础，没有感性认识就没有理性认识；理性认识是感性认识的升华，比感性认识更深刻、更可靠；认识必须从感性上升到理性，二者辩证统一、不可分割。 5、 预习思考（开放性答案） 机械模仿只是停留在实训操作的表面现象，属于感性认识；善于总结的同学能够在反复实践中观察对比、思考梳理，挖掘操作原理、技术规律、误差原因，从表面现象深入内在本质，完成从感性认知到理性认知的升级，从而快速提升专业技能与职业认知。 （2） 课中探究案参考答案 探究一 问题1： 所有正确的经验、技能、规律、认知都直接或间接来自社会实践。书本知识属于前人实践总结的间接认识，个人真实的能力提升、认知深化，必须依靠亲身实践获得，没有实践就不会产生新的认识，因此实践是认识的唯一来源。 问题2： 实训实践中会不断遇到新问题、发现新短板、积累新经验，倒逼学生思考原因、总结方法、优化操作，不断突破原有认知局限，推动专业认知从表面、浅层走向深刻、系统，持续提升实操能力与专业思维。 问题3： 书本理论、主观判断、个人想法都无法验证对错，只有通过实践操作、实际运用，才能检验认识是否符合客观规律、是否科学有效，能够指导实践成功的认识即为真理，反之则为谬误。 探究二 问题1： 现象：事物外部联系与表面特征，直观、多变、个别、可直接感知；本质：事物根本性质与内在规律，深刻、稳定、普遍、需要思维提炼总结。 问题2： 区别：真象直接、如实展现事物本质；假象歪曲、颠倒展现事物本质。联系：二者都是客观存在的现象，都依托事物本质产生，都是本质的外在表现，不存在脱离本质的现象。 问题3： 示例：看似简单的实训操作，实则包含严谨原理；海市蜃楼看似真实景物，实则是光线折射形成的假象；个别操作失误看似偶然，实则是基础不扎实的本质问题，容易被表面现象迷惑、忽视根本原因。 探究三 问题1： 感性认识：低级阶段，直观、具体、表面、零散，依靠感官感知；理性认识：高级阶段，抽象、深刻、系统、稳定，依靠思考、归纳、推理获得。 问题2： 感性认识只能反映事物表面现象，无法把握内在规律，具有片面性、局限性；只有上升为理性认识，才能抓住事物本质、掌握发展规律，形成科学认知，真正指导实践、解决问题。 问题3： 反复开展实训实操，积累充足感性经验；主动思考操作原理、对比正误差异、归纳操作规律；对错题、误差、失误进行总结反思；将零散的操作经验梳理成系统的专业认知，实现从机械操作到明理知规的认知升级。 探究四 问题1： 第一，立足实践，积累丰富、真实、全面的现象材料；第二，充分发挥主观能动性，主动思考、归纳、辨析；第三，运用科学思维方法，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里；第四，坚持反复实践、反复验证、不断修正认知。 问题2： 能够帮助学生摒弃片面认知、辨别真假对错；跳出机械操作的浅层思维，掌握技术原理与行业规律；精准分析实训问题、找准失误本质；提升专业判断力、问题解决能力与创新实操能力，适配岗位职业需求。 问题3： 思想上：坚持实践第一，摒弃空想、主观臆断，树立求真务实的认知理念； 学习上：主动参与实训实操，多练习、多积累、多观察、多总结； 思维上：运用科学方法辨析现象、深挖本质、归纳规律； 实践上：在反复练习中验证认知、修正错误、积累经验，持续提升认知水平与专业能力。 学科网（北京）股份有限公司 $