Unit 3 Work and play（3课时）（教案）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教案聚焦人教PEP版五年级上册Unit 3“Work and play”主题，涵盖星期、课程、周末活动词汇及核心句型，通过生活情境导入激活旧知，三课时从词汇句型到综合语篇层层递进，构建连贯学习支架。 亮点在于场景化分层教学落实语言能力，如频度副词对比表格助思维品质提升，语篇仿写升华“劳逸结合”文化意识，既提升学生语用与自主学习能力，又为教师提供清晰教学路径，高效落实核心素养。

《Unit 3 Work and play》教案（3课时）-人教PEP版（新教材）小学英语五年级上册 一、学情分析 五年级学生具备基础的小学英语听说读写能力，已经掌握星期类基础词汇、一般现在时简单句型，能够运用简单句型描述日常活动、校园课程。学生思维活跃，乐于参与课堂对话、情景互动和小组合作活动，对贴近日常生活的学习、休闲话题兴趣浓厚。但学生存在明显知识短板：一是对“工作日学习、周末休闲”的场景化句型运用不熟练，容易混淆usually、often、sometimes等频度副词的用法；二是口语表达句式单一，缺少完整语篇输出能力；三是难以理解单元核心主题“work and play balance（劳逸结合）”的内涵，仅停留在表层句型背诵，无法结合生活实际灵活运用语言。同时，学生个体差异明显，部分学生发音不够标准，句型运用灵活性不足，需要分层引导、场景化实操训练。 二、教材分析 本单元是人教PEP2026新版五年级上册核心单元，以Work and play 学习与休闲为大主题，围绕校园课程安排、日常作息、周末活动、劳逸结合四大核心内容展开，是衔接小学日常交际英语与生活化语用英语的关键单元。新版教材重构单元内容，分为词汇学习、情景对话、语篇阅读三大板块，贴合学生真实校园与家庭生活。教材A部分聚焦星期、课程词汇及询问课程的基础句型，B部分聚焦周末活动与频度副词运用，C部分为综合语篇与主题升华，引导学生学会合理平衡学习与娱乐。单元整体遵循“词汇—句型—对话—语用”的编排逻辑，注重语言的实用性和生活化，同时渗透时间管理、劳逸结合的德育理念，全面落实英语学科工具性与人文性统一的要求，为学生后续高阶口语交际、读写运用奠定基础。 三、核心素养教学目标 1. 语言能力 掌握单元核心词汇（weekdays、subjects、weekend、play football、cook dinner等）；熟练掌握核心句型“What do you have on...? What do you usually do at the weekend?”及答语；能够听懂、认读、仿写单元对话，熟练运用一般现在时描述日常课程与周末活动，实现生活化语言输出。 2. 文化意识 了解中西方学生日常学习、休闲活动的共性，感知劳逸结合的生活理念，树立合理规划学习与娱乐时间的意识，养成良好的作息与学习习惯。 3. 思维品质 通过对比工作日、周末的不同活动，辨析usually、often、sometimes的语义差异，培养观察对比、逻辑辨析、归纳总结的英语思维；能够结合自身生活场景灵活改编对话，发展创新思维。 4. 学习能力 掌握单词联想记忆、句型套用、情景对话模仿的学习方法，能够主动参与课堂听说互动、小组合作探究，自主完成句型运用与语篇输出，提升自主学习与合作交际能力。 四、教学重难点 教学重点 1. 掌握单元星期、课程、日常活动核心词汇的认读、拼写与运用； 2. 熟练运用询问课程、周末活动的核心句型，完成日常口语交际； 3. 正确区分并运用频度副词usually、often、sometimes。 教学难点 1. 在真实场景中灵活运用句型描述个人作息与活动，实现自主语用输出； 2. 精准辨析三个频度副词的使用场景，规避句式混用错误； 3. 理解work与play的平衡关系，结合主题完成完整语篇表达。 五、详细教学过程（3课时） 第1课时 Part A 词汇+基础对话（课程与星期表达） （1） 情境导入，激活旧知，揭示课题 师：Good morning, class! Let’s talk about our school life. 同学们，我们每天上学、上课、学习，课后玩耍、运动，这就是我们的校园生活。在英语中，认真学习、上课属于“work”，休闲玩耍属于“play”。 师板书核心单词：work（学习、劳作），play（玩耍、休闲），带领学生齐读认读。 师问：What do you do from Monday to Friday? 谁能用简单英语说一说，周一到周五我们主要做什么？ 生1：We go to school. 生2：We have classes. 师：Excellent! 周一到周五我们以学习为主，是our work days；周末我们可以放松玩耍，是our play days。今天我们学习新单元 Unit 3 Work and play，第一课时我们重点学习星期词汇和校园课程表达，学会询问别人某天有什么课程。 设计意图：结合学生真实校园生活创设情境，通俗易懂解读单元主题，激活学生旧知，自然导入新课，让学生初步感知work与play的核心含义，建立单元整体认知。 （2） 研读教材Let’s learn，精讲核心词汇 师：请同学们翻开教材对应页码，观察教材Let’s learn板块的图片与单词，这是我们本节课的核心词汇，包含星期和学科两类。教师结合教材插图，逐一精讲单词，结合音标、拼读、词义、搭配展开教学。 1. 星期词汇：Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 师重点讲解：以上词汇均为工作日，对应教材work的含义，结尾均为day，引导学生发现单词构词规律，方便记忆。师示范标准发音，区分易混淆单词Wednesday、Thursday的重音与拼读，带领学生分层次跟读、齐读、个别抽查认读。 师搭配教材例句教学：We have school on Monday. I have classes on Wednesday. 2. 学科词汇：maths、Chinese、music、PE、English、art 师结合教材课程表插图，对应每一门学科精讲词义、发音，纠正学生易错发音，如maths尾音、PE完整读法。 师开展课堂互动问答，贴合教材场景： 师：What subjects do you know? 生依次认读单词，复述学科名称。 师出示教材课程表图表，引导学生观察：This is our school timetable. It shows our work from Monday to Friday. 设计意图：严格依托教材词汇板块与课程表素材，遵循单词拼读—释义—搭配—例句的教学逻辑，借助构词规律、教材原图帮助学生高效记忆词汇，夯实本节课语言基础。 （3） 精讲教材Let’s talk对话，突破核心句型 师：掌握词汇后，我们学习教材核心对话，学会询问和回答某天的课程安排。教师播放教材原声录音，要求学生闭眼聆听，感知对话语音语调，初步理解对话大意。 教材原对话： John: What do you have on Wednesdays? Chen Jie: I have Chinese, maths, music and PE. John: What's your favourite subject? Chen Jie: PE. I like to run and play. 师逐句精讲对话，拆解重难点： 1. 核心句型1：What do you have on + 星期?用来询问对方某天有什么课程。 师重点强调介词用法：星期前统一用介词on，这是教材重点语法考点。 答语固定结构：I have + 学科词汇. 师结合教材例句示范：What do you have on Tuesdays? I have Chinese, maths, art and English. 2. 核心句型2：What's your favourite subject? 询问对方最喜欢的学科。 答语：My favourite subject is + 学科. 师逐句领读对话，讲解句意、语法、发音要点，让学生理解每句话的含义与用法。随后开展师生问答互动，套用教材句型： 师：What do you have on Mondays? 生：I have... 师：What's your favourite subject? 生：My favourite subject is... 设计意图：依托教材原版对话，逐句拆解知识点，突出句型结构和语法重点，通过原声聆听、精讲、师生互问，让学生熟练掌握基础交际句型，贴合教材教学要求。 （4） 教材情景操练，巩固句型运用 师结合教材Role play板块要求，组织学生开展结对练习，替换对话中的星期和学科词汇，改编属于自己的对话。教师出示教材示范替换词：Monday/Tuesday/Thursday、maths/English/art。 学生两人一组模仿教材对话创编练习，教师巡视指导，纠正发音、句式、介词使用错误。随后邀请多组学生上台展示对话，严格贴合教材句式框架。 师课堂小结本节课核心内容：本节课我们掌握了工作日星期词汇、学科词汇，学会了询问课程和喜好学科的两个核心句型，能够简单描述自己的校园课程安排，理解了工作日以学习work为主的单元内涵。 设计意图：落实教材角色扮演活动，通过替换创编实现句型活用，避免机械背诵，提升学生口语交际能力，夯实课时核心知识点。 第2课时 Part B 频度副词+周末活动对话 （1） 复习旧知，衔接新知 师：上节课我们学习了工作日的课程表达，谁来快速回顾核心句型？ 师生集体问答：What do you have on Fridays? I have... What's your favourite subject? 师：Monday to Friday is our work time. So what about Saturday and Sunday? 周末我们不用上课，是我们的play time。今天我们学习周末活动表达，学会描述自己的休闲生活。 设计意图：快速复盘上节课知识，通过work time与play time的对比，自然衔接本节课周末活动新知，构建单元知识连贯性。 （2） 精讲教材核心词汇与频度副词 师引导学生阅读教材Part B Let’s learn板块，学习周末活动短语与核心频度副词。 1. 周末活动短语：play football、cook lunch、read books、watch TV、play Chinese chess、visit grandparents 师结合教材插图，逐一精讲短语发音、词义、动作场景，带领学生跟读操练，结合动作辅助记忆，让学生理解每个短语对应的休闲或居家活动。 2. 核心频度副词（本节课重难点）：usually、often、sometimes 师依托教材释义与例句，对比讲解三者频率差异，出示教材配套辨析表格： 频度副词 频率高低 教材例句 usually 通常（频率最高） I usually have pipa lessons on weekends. often 经常（频率中等） I often play football. sometimes 有时（频率最低） Sometimes I play Chinese chess. 师重点强调教材语法规则：频度副词通常放在主语和动词之间，这是固定句式结构，要求学生牢记并规范运用。 设计意图：依托教材原生短语和例句，用表格直观辨析难点频度副词，明确语法规则，突破本节课教学难点，帮助学生精准区分用法差异。 （3） 精讲教材Let’s talk核心对话 师播放教材B部分对话录音，学生整体感知，随后逐句精讲教材原版对话： Teacher: What do you usually do at the weekend, children? Mike: I often play football. Sometimes I play Chinese chess with my father. Teacher: That's nice. Sarah: My mother works at the weekend, so I often cook lunch for my family. Teacher: Good girl! 师拆解本节课核心句型：What do you usually do at the weekend? 师精讲知识点：询问周末活动的固定句型，at the weekend为教材固定搭配；答语必须搭配频度副词+活动短语，贴合一般现在时用法。 师逐句翻译、领读对话，解析语义：Mike周末经常踢足球，偶尔和爸爸下象棋；Sarah的妈妈周末工作，所以她经常帮家人做午饭，体现劳逸结合的生活状态。 师开展分层互动问答，贴合教材场景： 师：What do you usually do at the weekend? 生：I usually... 师：What do you often do at the weekend? 生：I often... 师：What do you sometimes do at the weekend? 生：I sometimes... 设计意图：完整解析教材核心对话，聚焦周末交际句型，结合人物对话渗透work与play的平衡理念，通过分层问答操练，让学生熟练掌握句型和频度副词的运用。 （4） 课堂实操操练，巩固新知 师依据教材课堂活动要求，组织学生小组交流，围绕“我的周末”开展对话创编，要求必须用上usually、often、sometimes三个频度副词。教师巡视指导，规范学生句式结构，纠正副词位置错误、短语搭配错误。 学生小组展示创编对话，教师结合教材标准句式点评规范，强化学生语用能力。 课时小结：本节课我们学习了周末活动短语、频度副词，掌握了询问周末活动的核心句型，能够区分不同频率的活动表达，明白周末休闲play的同时，也可以做力所能及的家务，做到劳逸结合。 设计意图：落实教材课堂活动，通过创编对话实现知识点活用，强化难点突破，提升学生口语综合表达能力。 第3课时 Part C 综合语篇+单元知识整合运用 （1） 单元知识整体复习导入 师：前两节课我们分别学习了工作日的学习生活work和周末的休闲生活play，今天我们整合单元所有知识，学习C部分综合语篇，学会完整介绍自己的一周生活，理解work and play balance的单元主题内涵。 师带领学生快速复盘单元核心内容：星期、学科、周末活动词汇；询问课程、询问周末活动两大核心句型；三个频度副词的用法。 设计意图：梳理单元知识框架，明确本节课综合运用、主题升华的学习任务，构建完整单元知识体系。 （2） 精讲教材Part C 综合语篇短文 师引导学生阅读教材C部分完整语篇，这是单元综合输出范文，整合了前两课时所有知识点。教师逐段精讲语篇，梳理文章结构：工作日学习安排+周末休闲活动+生活感悟。 教材语篇核心内容精讲：文章介绍了主人公周一至周五按时上课、认真学习，合理完成学业；周末会适当运动、陪伴家人、做家务，不沉迷玩耍，做到学习和休闲兼顾。 师重点提炼语篇核心句式，整合单元句型： 1. On weekdays, I have many classes. I study hard.（work 学习） 2. At the weekend, I usually play sports. Sometimes I help my family.（play 休闲与实践） 师精讲单元核心主题：balance work and play（劳逸结合），引导学生理解：认真完成学习任务是work，适度运动、放松、陪伴家人是play，二者兼顾才是健康的生活方式。 师带领学生齐读语篇，梳理文章逻辑，让学生掌握“工作日+周末”的完整表达框架，为自主写作、口语输出搭建模板。 设计意图：依托教材综合语篇，整合单元所有知识点，梳理语篇结构，升华单元主题，实现从单词、句型、对话到完整语篇的进阶学习。 （3） 教材专项巩固，易错点精讲辨析 师结合教材单元课堂练习、错题点拨板块，精讲单元高频易错点： 1. 介词辨析：星期前用on，周末固定搭配at the weekend，杜绝介词混用； 2. 频度副词位置：主语后、实义动词前，规范句式结构； 3. 句型区分：询问课程用What do you have? 询问活动用What do you do? 师结合教材习题，开展师生问答辨析练习，针对性巩固易错知识点，强化学生知识运用的严谨性。 设计意图：聚焦单元高频易错点，依托教材习题开展专项训练，查漏补缺，夯实单元知识体系，提升学生答题与语用的准确性。 （4） 综合语用输出，仿写教材语篇 师依据教材单元综合任务要求，引导学生参照教材C部分范文，仿写短文《My week》，完整介绍自己的一周生活，要求包含工作日课程学习、周末休闲活动，正确使用频度副词，体现work and play的平衡理念。 教师给出教材式仿写框架，贴合学生水平： On weekdays, I go to school. I have... on... My favourite subject is... At the weekend, I usually... I often... Sometimes... I balance my work and play well. 学生自主仿写，教师巡视指导，规范书写、句式、语法，完成单元综合输出训练。 设计意图：落实教材单元综合实践任务，通过仿写语篇，实现单元知识的综合运用，全面提升学生读写综合能力，达成单元教学目标。 六、单元整体小结 本单元三课时围绕Work and play核心主题，层层递进完成学习任务，构建了完整的生活化英语知识体系。第一课时聚焦工作日校园生活，掌握星期、学科词汇及询问课程的基础句型，理解工作日以学习为本的核心内涵；第二课时聚焦周末休闲生活，掌握周末活动短语和三大频度副词，熟练运用句型描述个人休闲活动；第三课时整合单元全部知识，通过语篇学习、仿写输出，掌握完整的一周生活表达，理解劳逸结合、平衡学习与娱乐的生活理念。 整体来看，学生通过本单元学习，不仅掌握了基础的英语词汇、句型和语法知识，具备了日常校园、居家生活的口语交际与书面表达能力，同时在学科学习中培养了合理规划时间、劳逸结合的良好习惯，落实了英语学科语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，实现了语言学习与育人教育的有机统一。 学科网（北京）股份有限公司 $