15《我与地坛》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《我与地坛（节选）》展开，引导学生梳理地坛、母亲与作者的内在关联，赏析情景交融手法及哲理语言。课前通过填空预习作者生平、创作背景与文本脉络，课中以地坛景物、母亲形象等模块探究，构建“预习-探究-检测”的学习支架。 资料整合史铁生全文、拓展散文、地坛实景图文、纪录片及诵读音频，注重沉浸式品读。通过模块式探究引导学生深度剖析生命蜕变，提升语言运用与思维能力，板书双线并行清晰呈现主旨，助力学生从文本解读到生命认知升华，落实文化自信与审美创造。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高一 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第 15 课 我与地坛（节选） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 依据高中语文新课标要求，学习本文需梳理文本行文脉络，品味散文深沉隽永的语言，赏析借景抒情、情景交融的写作手法。体悟作者直面苦难、沉思生命的精神内核，理解亲情的厚重价值。立足文本提升文本解读、审美鉴赏与思辨能力，树立敬畏生命、直面困境、感恩亲情的正确价值观。 学习目标 1.梳理作者生平与文本创作背景，理清地坛、母亲与作者三者的内在关联，把握文章行文线索。 2.赏析地坛景物描写的特点，掌握情景交融的写作技巧，品味富有哲理的语句。 3.体悟作者从绝望到释然的心灵蜕变，理解生命的意义，感恩亲情，树立积极的人生态度。 重难点 重点：梳理文章内容脉络，赏析地坛景物描写的作用，品味文本哲理化语言，理解地坛对作者生命觉醒的意义，体会深沉无私的母爱。 难点：深度剖析作者苦难中的心灵蜕变过程，读懂文本中关于生死、苦难、生命价值的深层思考，实现自我生命认知的升华。 资源与 建议 学习资源：史铁生《我与地坛》全文、《合欢树》等拓展散文，地坛实景图文、作者生平纪录片，课文名家诵读音频，散文情景交融手法鉴赏资料。学习建议：课前自主查阅作者经历与创作背景，通读文本梳理基础内容；课中聚焦景物、细节、哲理语句，小组合作探究核心问题；课后拓展阅读作者同类作品，结合自身成长感悟思考生命价值。注重沉浸式品读，结合文本细节体悟情感与哲理，切忌浅层阅读。 学习过程 课前预习案 1.作者常识填空：史铁生，当代著名______、______。青年时期因病瘫痪，常年与病痛相伴，一生深耕生命主题写作。其文字沉静厚重，饱含对______、______、苦难与救赎的深刻思考。代表作有《我与地坛》《______》《务虚笔记》等。 2.创作背景填空：本文创作于作者人生______时期，双腿瘫痪后，他陷入极度的______与迷茫，多次独自前往______静坐沉思。荒芜沉寂的地坛成为他______、排解苦闷、探寻生命意义的精神栖息地，本文便是他心灵沉淀后的文字结晶。 3.文本整体感知填空：课文节选部分主要围绕两大核心意象展开，分别是______和______。文章以______为行文线索，既写了地坛的风物变迁，也记录了作者______的变化过程，同时穿插对______的回忆与愧疚，实现景物、情感、哲理、亲情的深度融合。 4.地坛整体特点填空：文中的地坛是一座______的古园，历经岁月沧桑，褪去了昔日的繁华，整体氛围______、______。园内草木自生自长，万物自在生长，呈现出______的生命状态，这种独特的景致深深触动了陷入人生绝境的作者。 5.作者初入地坛的心境填空：双腿瘫痪后，作者的内心充满______、______与不甘，对人生失去希望，常常带着______的情绪独自来到地坛。此时的他，始终纠结于______的困境，无法接纳残缺的人生，一度陷入生死的迷茫思考中。 6.基础文脉梳理填空：文章第一部分重点写______与______的相遇，通过描写地坛的荒芜与生机，完成作者对______的初步思考；第二部分重点回忆______，刻画母亲默默守护、隐忍付出的形象，抒发作者成年后的______与______。 7.核心概念预习填空：本文最核心的写作手法是______，作者将自身的心境、思考寄托于地坛的景物之中，以地坛之景写______，借地坛的沧桑百态诠释______的真谛。 8.情感初步感知填空：作者对地坛的情感经历了从______、逃避现实到______、心灵依存的转变；对母亲的情感则从年少时的______、浑然不觉，到后来的______、深切愧疚与无限怀念。 9.文本细节预习填空：作者常年在地坛独处，观察到园中______、______、草木等自然物象的自在生长，这些渺小却坚韧的生命，让他逐渐意识到______的平等与可贵。 10.主旨初步理解填空：作者通过书写地坛的沧桑与自身的苦难，想要告诉读者：苦难是人生的常态，人应当______苦难、______苦难，在困境中探寻生命的价值，不辜负______与身边人的厚爱。 课中探究案 模块一：文本细读·地坛景物探究 1.文中描写地坛“荒芜但并不衰败”，“荒芜”体现在地坛______、______、______的外在状态，是岁月流逝、无人问津的客观写照；“不衰败”体现在园内______、______、______的内在生机，是自然生命顽强存续的生动体现。 2.地坛“荒芜但并不衰败”的特点，与作者的人生状态形成______关系。作者身体残缺、人生落魄，对应地坛的______；作者内心不甘沉沦、渴望新生，对应地坛的______。 3.作者细致描摹地坛细微的自然景物，其核心目的并非单纯写景，而是借景物______，用自然万物的自在生长，消解自身的______，启发自我对生命存续的思考。 4.地坛对于作者而言，不仅是一处休闲静坐的场地，更是______、______、______的精神港湾，是治愈作者心灵创伤、唤醒作者生命意识的重要载体。 5.随着作者在地坛停留、观察、沉思，他的心境逐步发生变化：从最初的______、绝望厌世，慢慢变得______、坦然接纳，最终实现______、主动探寻生命意义的心灵蜕变。 模块二：人物赏析·母亲形象探究 1.文中的母亲是一位______、______、______的传统女性，她身患病痛，却始终隐忍坚强，默默守护瘫痪的儿子。 2.母亲知晓儿子常年独自前往地坛，内心充满______与______，却从不强行阻拦、过多追问，体现出她对儿子______的尊重与理解。 3.文中多次描写母亲悄悄寻找儿子的细节，她寻找时______、______、不敢惊扰儿子，这些细微动作刻画了母亲______、______的深沉母爱。 4.母亲一生最大的心愿，不是儿子功成名就，而是______、______，能够坦然面对人生苦难，好好活下去。 5.作者在母亲离世后，才读懂母亲的隐忍与付出，内心充满浓重的______与______，这份愧疚也成为他深入思考生命、珍惜人生的重要动力。 6.母亲的形象与地坛的形象相辅相成，地坛治愈作者的______，母亲滋养作者的______，二者共同支撑作者走出人生绝境。 模块三：手法品鉴·语言与技法探究 1.本文语言最大的特点是______、______、富有哲理，没有华丽的辞藻，却字字深情、句句走心，兼具抒情性与思辨性。 2.文章通篇运用______的写作手法，将个人的苦难遭遇、心灵感悟融入地坛景物描写中，做到景中有情、情中有理、______。 3.文中多处运用细节描写，无论是地坛的草木虫鱼，还是母亲的动作神态，都以______的细节承载______的情感与深刻的哲理，极具感染力。 4.文章以“我与地坛”为题，采用______的行文结构，由景入情、由情入理，从自然景物延伸到______，再升华到______，层层递进、逻辑清晰。 5.作者善于以小见大，从地坛的一草一木、日常点滴中，提炼出______、______的人生哲理，让平凡的景物拥有厚重的精神内涵。 模块四：主旨深挖·生命哲理探究 1.作者最初陷入痛苦的核心原因是无法接受______，认为残缺的人生毫无价值，一度纠结于______的选择。 2.在地坛的长期沉思中，作者明白：______是生命的常态，每个人的人生都有缺憾与困境，不必因一时苦难否定全部人生。 3.作者最终领悟：生命的意义不在于______，而在于______，在于坦然接纳苦难、坚守自我、认真生活。 4.文章通过地坛与母亲两个核心载体，告诉读者：人要学会______苦难、______生命、______亲情，在绝境中坚守希望，在平凡中活出价值。 5.作者“扶轮问路”的人生历程，本质上是一场______、______的精神修行，从自我沉沦到自我救赎，完成了生命的升华。 模块五：拓展思辨·深度探究 1.地坛的“永恒”与人生的“短暂”形成对比，让作者懂得：个体生命虽然有限，但______、______可以永恒。 2.母亲的默默付出，让作者读懂：人生最珍贵的支撑从来不是外界的光鲜，而是______、______的亲情陪伴。 3.结合全文思考，作者笔下的“我”与地坛是______的关系，地坛见证了作者的心灵成长，作者赋予了地坛精神内涵。 4.文章结尾暗含深意：苦难不是人生的终点，而是______，能让人沉淀自我、清醒认知、成长蜕变。 5.学习本文后，我们应当树立的生命观是：正视______，接纳______，坚守热爱，不负时光与陪伴。 板书设计 我与地坛（节选） 1. 双线并行 景物线：地坛（荒芜→不衰败）→ 生机永存、万物平等 情感线：作者（绝望→迷茫→释然→觉醒）→ 生命救赎 亲情线：母亲（隐忍、守护、无私）→ 温情支撑 2. 核心手法：借景抒情、情景交融、以小见大 3. 主旨内核：直面苦难、敬畏生命、感恩亲情、坚守价值 检测与作业 1.《我与地坛》的作者是当代作家______。 2.本文通过描写______的景物特点和______的无私付出，抒发作者对生命与亲情的深刻感悟。 3.地坛最核心的特质是______，这一特质治愈了陷入人生绝境的作者。 4.作者心灵蜕变的完整过程是：绝望迷茫→______→坦然接纳→______。 5.本文的核心写作手法是______，做到了景、情、理三者合一。 6.支撑作者走出苦难的两大精神力量是______和______。 7.作者对母亲的情感变化：漠视懵懂→______→深切愧疚与怀念。 8.文章揭示的核心人生哲理是：正视苦难，______，活出生命价值。 参考答案 课前预习案答案 1.散文家；作家；生命；苦难；合欢树 2.低谷；痛苦绝望；地坛；安放心灵 3.地坛；母亲；我与地坛的相处；心境；母亲 4.古老荒芜；沉寂；清冷；自在顽强、生生不息 5.痛苦；绝望；消极阴郁；身体残缺、人生困顿 6.我；地坛；生死与生命；母亲；愧疚；怀念 7.情景交融；心境；生命 8.逃避；眷恋依赖；漠视懵懂；幡然醒悟 9.虫鸣；飞鸟；世间生命 10.正视；接纳；生命 课中探究案答案 模块一：1. 建筑残破；人烟稀少；杂草丛生；草木繁茂；虫鸟纷飞；万物生长 2. 映衬；荒芜；不衰败 3. 抒情言志；内心痛苦 4. 安放心灵；治愈创伤；启迪人生 5. 阴郁绝望；平静坦然；自我觉醒 模块二：1. 隐忍；善良；坚韧伟大 2. 担忧；牵挂；独处与心灵救赎 3. 小心翼翼；步履轻柔；温柔细腻；深沉无私 4. 儿子走出阴霾；好好生活 5. 悔恨；愧疚 6. 创伤；心灵 模块三：1. 沉静质朴；深沉厚重 2. 借景抒情；情理交融 3. 细微质朴；厚重真挚 4. 由浅入深；亲情体悟；生命哲理 5. 直面苦难；坚守生命 模块四：1. 身体残缺；生死抉择 2. 苦难缺憾 3. 外在圆满；认真活着、坚守价值 4. 正视；敬畏；珍惜 5. 自我反思；自我救赎 模块五：1. 生命精神；人生价值 2. 默默守护；不离不弃 3. 物我相融、相互成就 4. 成长蜕变的契机 5. 人生苦难；自我缺憾 当堂检测答案 1. 1. 史铁生 2. 地坛；母亲 3. 荒芜但并不衰败 4. 沉思自省；生命觉醒 5. 情景交融（借景抒情） 6. 地坛的生命启迪；母亲的亲情守护 7. 幡然醒悟 8. 敬畏生命、认真生活 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $