第三单元 实践出真知 创新增才干 内容概览 学历案-2026-2027学年中职政治高教版（2023）哲学与人生

该中职思想政治学历案围绕“实践出真知 创新增才干”，引导学生掌握实践与认识的辩证关系、现象与本质的区分及创新的内涵意义，通过课前预习案（基础填空、选择、简答）和课中分层探究案（结合职业实训案例、大国工匠事迹等）搭建学习支架。 资料特色在于立足中职学生职业成长，以“实践-认知-创新”为主线，融入行业创新短视频、岗位微创新案例，通过小组研讨、职业场景分析培育责任意识与健全人格，教师引导学生在实训中深化理论认知，实现知行合一。

中职政治“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高二 科目 政治 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 第三单元 实践出真知 创新增才干 - 内容概览 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 本单元是高教版中职《哲学与人生》核心实践素养单元，紧扣中职学生职业成长特点，包含实践求真知、透过现象识本质、创新促成长三大核心内容。立足实践与认识的辩证关系，讲解实践是认识的来源、动力、检验标准和目的，引导学生区分现象与本质、真象与假象，掌握科学思维方法。同时聚焦新时代创新要求，阐释创新的价值与实践路径，助力学生树立实干精神、培育创新素养，实现知行合一。 学习目标 知识目标：掌握实践的内涵、实践与认识的辩证关系，区分现象与本质、真象与假象，了解创新的内涵与意义。 能力目标：学会用科学思维分析问题，结合专业实践积累经验、突破认知误区，具备基础创新实践能力。 素养目标：摒弃空想、坚守实干，培育创新精神，树立知行合一的职业理念，助力人生与职业发展。 重难点 重点：理解实践是认识的基础，掌握实践与认识的辩证运动规律，明晰现象与本质的辩证关系，牢记创新的时代价值与实践要求。 难点：区分真象与假象、规避认知误区，将哲学原理灵活运用于专业实训与生活，破除创新就是重大发明的误区，主动践行创新实践。 资源与 建议 学习资源：以教材核心知识点为基础，搭配职业实训案例、大国工匠创新事迹、行业创新短视频、时政热点素材，辅助学生理解抽象哲学原理。同时可借助中职专业实训手册、创新实践案例集拓展学习。学习建议：课前结合生活、专业场景预习基础概念，梳理疑问；课中聚焦案例探究、小组研讨，主动结合专业实训交流感悟；课后立足岗位实践、校园创新活动践行所学。注重理论联系实际，摒弃死记硬背，在实干中深化认知、锤炼创新本领，真正做到学思用贯通。 学习过程 （一）课前预习案 本预习案以基础填空、选择、简答题型为主，聚焦单元核心基础知识点，帮助学生提前梳理知识框架，扫清基础认知障碍，为课中深度探究做好铺垫，夯实实践与创新相关哲学基础。 模块一 基础填空题 1. 实践是人们改造________的客观物质活动，是人类特有的能动性活动。 2. 认识的来源是________，人们的一切真知都来源于实践。 3. 实践是认识发展的________，实践中出现的新问题、新需求推动认识不断深化。 4. 检验认识正确与否的唯一标准是________。 5. 认识的最终目的是________。 6. 事物分为外在的________和内在的________，二者是对立统一的关系。 7. 现象分为________和________，真象从正面表现事物本质，假象从反面歪曲表现事物本质。 8. 认识的发展过程是从________到________，循环往复、不断上升的过程。 9. ________是引领发展的第一动力，是新时代职业人才必备的核心素养。 10. 中职学生培育创新能力，要立足________、立足岗位实践，从小创新、微创新做起。 模块二 单项选择题 1. 下列不属于实践活动的是（） A. 工人车间生产加工 B. 学生课堂思考理论知识 C. 农民田间劳作 D. 技术人员岗位实训创新 2. “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲学道理是（） A. 书本知识毫无价值 B. 实践是认识的来源 C. 认识决定实践 D. 实践是认识的归宿 3. 很多职业技能技巧，只有通过反复实训才能熟练掌握，这说明（） A. 实践是认识的来源 B. 实践是认识发展的动力 C. 实践是检验真理的唯一标准 D. 实践是认识的目的 4. 关于现象与本质的关系，下列说法正确的是（） A. 现象是稳定的，本质是多变的 B. 现象隐藏在事物内部，本质表露在外部 C. 任何现象都表现本质，本质总要通过现象表现 D. 真象表现本质，假象不表现本质 5. 下列对创新的理解，符合中职学生认知的是（） A. 创新就是重大科技发明 B. 创新离日常岗位实训很远 C. 岗位流程优化、技能改进都是创新 D. 创新只需要灵感，不需要实践 模块三 判断题（正确打√，错误打×） 1. 间接经验来自书本，不需要通过实践就能获得，因此与实践无关。（） 2. 实践是客观的物质活动，也是有意识、有目的的能动性活动。（） 3. 假象是主观臆造的，不属于事物的客观现象。（） 4. 认识是一个一次性完成、永不改变的过程。（） 5. 中职学生专注技能实训、踏实做事，就是践行实践第一的理念。（） 6. 创新能力可以通过日常实践积累、刻意训练逐步提升。（） 模块四 预习简答题 1. 简要概括实践与认识的辩证关系。 2. 结合自身专业，列举1个岗位实践积累知识、提升技能的例子。 3. 说说中职学生为什么要培育创新意识、提升创新才干。 （二）课中探究案 本探究案以分层探究题为核心，结合生活案例、职业岗位场景、行业热点，由浅入深开展探究学习，聚焦单元重难点，引导学生主动思考、小组研讨、学以致用，实现从理论认知到实践运用的提升，深度落实知行合一的学习理念。 探究一 实践的内涵与特征 基础探究 材料：中职生小李是机电专业学生，日常参与车间实训、设备拆装调试、技能竞赛训练，课余查阅专业书籍、观看教学视频、背诵理论知识点。很多同学认为，看书、背书也是实践活动。 结合材料完成以下问题： 1. 结合教材定义，判断小李的哪些行为属于实践活动，哪些不属于，并说明理由。 2. 简要总结实践的三大基本特征。 3. 小组讨论：为什么单纯的理论学习不能等同于实践？对我们专业学习有什么启示？ 探究二 实践是认识的基础 重点探究 材料：很多烹饪专业新生，刚入学时熟记所有菜品制作理论、配料比例、操作步骤，但实操时经常出现火候把控不准、调味失衡、菜品品相不佳等问题。经过一学期反复实操实训、反复纠错打磨后，学生能够精准把控操作细节，熟练掌握菜品制作技巧，同时还能根据食客口味微调配方。 结合材料，对应实践是认识的四大核心作用，完成以下探究问题： 1. 新生熟记理论却不会实操，说明什么道理？如何体现实践是认识的来源？ 2. 学生在实操中发现自身不足、不断优化操作，体现实践对认识的什么作用？ 3. 反复实训后的操作技巧优于书本理论，印证了什么哲学原理？ 4. 学生掌握烹饪技能、优化配方服务于菜品制作，体现认识的最终目的是什么？ 5. 深度思考：结合自身专业学习经历，谈谈“理论懂、实操不会”的原因，说说如何通过实践完善自身认知与技能。 探究三 现象与本质的辩证关系 难点探究 材料：日常工作中，部分新人从业者看到老员工工作节奏舒缓、操作简单，认为岗位工作毫无技术含量，轻易就能胜任。但自己上岗后，频繁出现操作失误、效率低下、细节把控不到位等问题。实际上，老员工看似轻松的操作，是多年岗位实践积累的精准技巧、应变经验和规范素养，是长期深耕岗位形成的专业能力。 结合材料完成探究任务： 1. 材料中的现象和本质分别是什么？ 2. 新人产生认知误区的原因是什么？如何区分真象与假象？ 3. 结合职业岗位场景，谈谈我们在学习和工作中，如何做到透过现象看本质，规避认知偏差？ 4. 小组辩论：“看到的现象一定真实可靠”，请结合哲学知识阐述观点。 探究四 认识的辩证发展过程 深度探究 材料：数控专业学生学习零件加工，初期仅掌握基础加工流程，只能完成简单零件加工；经过反复实训、请教老师、借鉴优秀案例，逐步掌握精度把控、误差修正技巧；后期结合设备参数、加工需求，自主优化加工流程，提升零件合格率与加工效率，认知和技能不断升级。 根据材料回答问题： 1. 学生的技能和认知提升经历了怎样的发展过程？体现认识的什么规律？ 2. 为什么认识的发展是循环往复、不断上升的，而非一成不变、直线前进的？ 3. 结合自身学习经历，谈谈如何遵循认识发展规律，持续提升专业能力。 探究五 创新增才干 素养探究 材料：很多中职学生存在认知误区，认为创新是科学家、发明家的专属，自己岗位平凡、能力有限，无法创新。但现实中，大量优秀职教毕业生立足岗位，通过优化操作流程、简化作业步骤、改良工具设备、创新服务模式等微创新，提升工作效率、降低生产成本，成为企业骨干、行业能手。 结合材料开展综合探究： 1. 破除认知误区：中职学生的岗位创新体现在哪些方面？什么是职业微创新？ 2. 分析新时代职业岗位对创新能力的要求，谈谈创新对个人职业发展的意义。 3. 结合自身专业，列举2个可落地的岗位微创新方向。 4. 制定个人创新成长计划：日常学习、实训中，如何积累创新能力、培养创新思维？ 探究六 单元综合拓展 知行合一探究 综合本单元实践、求真、创新三大核心知识点，结合中职学生成长与职业发展，完成以下综合探究： 1. 运用实践与认识的辩证关系，分析“知行合一”的内涵与现实意义。 2. 谈谈求真务实的科学态度、科学思维方法、创新精神，对职业成长的重要作用。 3. 结合自身专业学习和未来岗位规划，说明如何做到以实践求真知、以创新增才干。 板书设计 第三单元 实践出真知 创新增才干 （一）实践出真知 1. 实践内涵：改造客观世界的客观物质、能动社会活动 2. 实践是认识的基础：来源、动力、检验标准、最终目的 3. 认识发展规律：实践→认识→再实践→再认识（循环上升） （二）透过现象看本质 1. 关系：现象外在多变、本质内在稳定，对立统一 2. 分类：真象（正面表现）、假象（反面歪曲表现） 3. 要求：求真务实、科学思维、规避认知误区 （三）创新增才干 1. 创新价值：时代刚需、职业核心素养、成长动力 2. 认知破除：创新不止重大发明，岗位微创新亦是创新 3. 践行路径：立足实践、深耕专业、持续优化、敢于突破 核心主旨：实干求真知、思维辨真伪、创新促成长 习题答案 （一）课前预习案答案 模块一 基础填空题 1. 客观世界 2. 实践 3. 动力 4. 实践 5. 指导实践、改造世界 6. 现象、本质 7. 真象、假象 8. 现象、本质 9. 创新 10. 专业实践 模块二 单项选择题 1.B 2.B 3.A 4.C 5.C 模块三 判断题 1.× 2.√ 3.× 4.× 5.√ 6.√ 模块四 预习简答题（参考答案） 1. 实践决定认识，实践是认识的来源、动力、检验标准和最终目的；认识反作用于实践，正确的认识指导实践成功，错误的认识阻碍实践发展。 2. 示例：学前教育专业学生，通过幼儿园见习实践，掌握幼儿沟通技巧、课堂组织方法，弥补书本理论的局限性，提升专业实操能力。（贴合自身专业即可） 3. 新时代职业岗位竞争激烈，创新是岗位发展的核心动力。中职学生培育创新意识，能够突破传统思维局限，优化岗位技能，提升就业竞争力，适配行业发展需求，实现职业长远成长。 （二）课中探究案参考答案（要点） 探究一 1. 实践活动：车间实训、设备拆装、技能竞赛训练；不属于实践：看书、背书、看教学视频。理由：实践是改造客观世界的物质活动，理论学习是主观认知活动。 2. 客观物质性、主观能动性、社会历史性。 3. 理论是前人实践的总结，自身必须通过亲身实践才能转化为自身能力。启示：专业学习需知行合一，重视实训实操，杜绝纸上谈兵。 探究二 1. 书本理论是间接经验，亲身实操的直接经验才是最真实的认知，真知来源于亲身实践。 2. 实践是认识发展的动力，实践中的问题推动认知和技能不断完善。 3. 实践是检验认识正确与否的唯一标准，实操效果验证并完善书本理论。 4. 认识的最终目的是指导实践、服务实践，提升实践效果。 5. 原因：缺乏亲身实践，理论与实操脱节。启示：主动参与实训，在实践中纠错、总结、提升，用实践完善认知。 探究三 1. 现象：老员工工作节奏舒缓、操作简单；本质：老员工具备扎实的专业能力、丰富的岗位经验。 2. 误区原因：只看表面现象，未深入把握事物本质，被假象误导。区分：真象正面表现本质，假象反面歪曲表现本质，二者均为客观现象，需理性辨析。 3. 立足实践、全面观察、理性分析、深入思考，摒弃主观臆断，透过外在表象挖掘事物内在本质。 4. 观点错误。看到的现象分为真象和假象，假象会误导认知，不能仅凭表面现象判断事物，需结合实践分析本质。 探究四 1. 过程：基础认知→深化认知→创新优化认知；规律：认识具有反复性、无限性、上升性。 2. 客观事物本质的暴露需要过程，人的实践能力、认知水平有限，因此认识需要反复实践、不断深化，持续上升。 3. 循序渐进开展实训，不断总结经验、纠错改进，持续学习新知、突破自我，在循环往复的实践与认知中提升专业能力。 探究五 1. 中职岗位创新：优化操作流程、改良工具、提升效率、节约成本、创新服务方式等。微创新是立足岗位、贴合实操的小改进、小突破，是职业创新的主要形式。 2. 新时代行业快速发展，岗位不断升级，创新是企业发展核心动力。具备创新能力的从业者更具就业竞争力，能快速适配岗位升级，实现职业晋升与长远发展。 3. 示例：文秘专业优化文档排版流程、简化办公归档方式；汽修专业优化零件拆装步骤、提升检修效率。（贴合专业即可） 4. 主动参与实训实践，善于发现岗位问题；勤于思考、敢于质疑传统操作方式；学习创新方法，借鉴优秀案例；从小改进做起，持续积累创新经验。 探究六 1. 知行合一即理论与实践相结合。实践出真知，知识指导实践，实践完善知识，二者相辅相成。青年学生既要学好理论知识，更要立足实践锤炼本领，杜绝空谈。 2. 求真务实帮助我们精准认知事物、规避误区；科学思维助力理性分析问题、高效解决问题；创新精神助力突破局限、提升岗位竞争力，三者是职业成长的核心素养。 3. 深耕专业理论，夯实知识基础；积极参与实训、社会实践，以实践求真知；培养科学思维，透过现象看本质；立足岗位勇于微创新，持续提升才干，适配职业发展需求。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $