古诗三首之《浪淘沙（其一）》教案（2课时）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该教案聚焦《浪淘沙（其一）》的实景虚写、夸张手法及诗人情志，以黄河情境导入，联系学生已有认知，通过识字、节奏划分、逐句精读前两句实景，搭建从基础解读到画面想象的支架，为第二课时虚写分析和情感体悟铺垫。 该资料紧扣新课标核心素养，文化自信上结合黄河文化与刘禹锡逆境精神，语言运用上通过夸张手法练笔和字词精准教学，思维能力上引导学生抓取关键词区分虚实、结合背景推理情感，如逐词拆解“九曲”“浪淘风簸”体会炼字，助力学生提升古诗赏析能力与文化认同，为教师提供清晰的素养落实路径。

古诗三首之《浪淘沙（其一）》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册 一、学情分析 六年级学生已经积累三年多古诗词学习经验，能够自主借助课文注释疏通基础诗意，掌握划分诗歌节奏、想象诗中画面、朗读背诵古诗的基础学法，接触过夸张、想象等基础修辞，了解黄河是中华民族母亲河，听过牛郎织女神话传说，具备文本浅层解读能力。 从认知短板来看，学生存在三层学习难点：第一，赏析诗句仅停留在字面意思，不会抓取关键字词品味用词妙处，难以感知景物背后蕴藏的诗人情志；第二，对“实景描写 + 浪漫想象”虚实结合的写作手法认知模糊，分不清写景与抒情的内在关联；第三，不擅长结合诗人人生境遇解读诗歌深层情感，容易把诗歌单纯当作写景文字，忽略文字中蕴含的豁达不屈的精神。 六年级学生思维具备一定思辨性，乐于小组合作探究、想象画面、分享阅读感受，但自主整合背景资料、深度体悟诗词情怀的能力仍需要教师搭建阶梯引导。同时学生家国意识初步形成，借助黄河主题古诗，能够自然激发热爱山河、崇敬古典诗词文化的情感，贴合本单元人文主题教学需求。 二、教材分析 《浪淘沙（其一）》是2026秋新教材统编版六上第六单元第 18 课《古诗三首》第一篇，本单元人文主题为珍爱自然资源、领略山河壮美，单元核心语文要素是抓住关键句，把握文章主要观点，古诗教学板块落实要素转化为：抓住诗中关键词句，体会景物特点与诗人内心志向。 本诗作者为唐代刘禹锡，世称“诗豪”，全诗为七言绝句，分为前后两层，前两句实写黄河奔腾壮阔实景，后两句依托黄河连通银河的传说展开浪漫想象，虚实相融。课文配套注释清晰标注“九曲、簸、天涯、牵牛织女”等重难点词，插图绘制黄河奔涌的宏大场景，辅助学生构建画面。 在单元编排体系中，本诗承接单元山河主题，与《江南春》《书湖阴先生壁》形成“壮阔大河—江南春色—田园庭院”景物梯度，承担两大教学功能：一是以黄河为载体，让学生感受祖国江河雄浑之美，积累古典写景诗词；二是示范“借壮阔之景抒远大之志”的抒情写法，为学生后续阅读、习作借景抒情打好基础。诗歌创作于刘禹锡长期被贬时期，壮阔景象背后藏着诗人逆境不屈、乐观豁达、向往自由美好的精神内核，兼具语言训练、审美熏陶、文化育人多重价值，是落实 2022 版新课标古诗文教学要求的典型篇目。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.认识生字“簸、涯”，区分多音字“曲”，规范书写“涯”字，准确理解“九曲、浪淘风簸、天涯、银河”等词语释义； 2.能正确划分诗歌朗读节奏，流利、有气势、有感情地诵读、背诵并默写全诗； 3.依托注释、插图逐句疏通诗意，精准提炼诗句关键字词，积累写景抒情的经典诗句，能简单仿写夸张式写景短句。 （二）思维能力 1.通过圈画关键词、分层品读诗句，梳理诗歌“实景—想象”两层写作脉络，区分写实与虚写内容，建立虚实结合的文本分析思维； 2.结合诗人生平背景、黄河地理常识、牛郎织女神话，推理诗人借黄河抒发的内心志向，提升诗词逻辑解读与联想推理能力； 3.对比分析“九曲、万里、自天涯”夸张词句的表达效果，学会抓住关键字赏析古诗的思维方法。 （三）审美创造 1.品读前两句实景描写，想象黄河裹挟黄沙、蜿蜒奔腾的宏大画面，感受山河雄浑壮阔的自然美； 2.体会后两句神话想象带来的浪漫诗意美，品味古典诗词情景交融、意境开阔的文学美感； 3.尝试用几句话描绘诗中黄河画面，学习借助宏大景物抒发内心情感的表达方法。 （四）文化自信 1.了解黄河作为母亲河的文化意义，感受中华大地山河壮美，萌发热爱祖国大好河山的情感； 2.认识刘禹锡“诗豪”的创作风格，读懂古代文人逆境乐观、不屈不挠的精神品格，汲取传统文化精神力量； 3.感受七言古诗韵律美、神话典故融入诗词的独特魅力，增强对中华古典诗词文化的认同感与积累意愿。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.读准字音、把握朗读节奏，熟练背诵默写古诗，借助注释完整理解每一句诗意； 2.抓取“九曲、万里、浪淘风簸”等关键词，想象黄河奔腾壮阔的画面，感受黄河磅礴气势。 （二）教学难点 1.理解诗歌前两句写实、后两句虚写的虚实结合写法，理清景物描写与浪漫想象之间的关联； 2.结合刘禹锡被贬的人生经历，体会诗人借黄河景象抒发的豁达乐观、逆流而上、不甘沉沦的内心情怀。 五、教学过程（共 2 课时） 第一课时：初读识字，疏通诗意，品读实景，感受黄河壮阔 （一）情境导入，初识黄河，揭示课题 师：同学们，我们常称黄河为中华民族的母亲河，谁来说一说，你见过、听过的黄河是什么样子？ 生 1：我在纪录片里看过壶口瀑布，黄河水特别浑浊，浪花巨大，响声震天。 生 2：黄河河道弯弯曲曲，水里有很多黄沙，流经很多省份。 生 3：古诗里写过“黄河之水天上来”，看起来从天边流下来，气势很大。 师：大家积累的知识很丰富，古往今来无数诗人为黄河提笔作诗。唐代有一位性格豪迈、被称作“诗豪”的诗人刘禹锡，在远行途中见到黄河奔腾的景象，写下一组《浪淘沙》，今天我们学习其中第一首。板书课题：浪淘沙（其一），指导学生齐读课题。 师：谁能结合课本注释说一说，“浪淘沙”是什么意思？ 生：浪淘沙是唐代的曲牌名，原本是用来描写风浪冲刷泥沙的乐曲，后来成为古诗题目。 师补充：刘禹锡一共写了九首《浪淘沙》，本课是第一首，所以标注“其一”。读完课题，大家心中产生了哪些疑问？ 生 1：诗里的黄河到底有多壮阔？ 生 2：诗人仅仅是描写黄河景色，还是藏着别的想法？ 师：带着大家的疑问，我们走进古诗，一字一句读懂刘禹锡笔下的黄河。 设计意图：以学生已有生活、影视积累搭建情境，调动学习兴趣，初步铺垫黄河雄浑的整体印象，通过质疑明确本节课探究主线。 （二）自由诵读，扫清生字障碍，划分朗读节奏 1.出示诵读要求：自由轻声朗读全诗，读准字音、读通每一句，难读字词反复多读两遍；圈画不认识的生字，结合注释理解词义；读完尝试给诗句划分停顿斜线。 · 全诗原文出示： 浪淘沙（其一） [唐] 刘禹锡 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去，同到牵牛织女家。 2.生字词专项讲解，师生互动答疑 · 师：谁分享一下自己圈画的生字、难读字？ 生 1：我圈出“簸”，这个字读 bǒ，课本注释写意思是颠簸。 师：“簸”本义是颠簸粮食，放到诗里形容什么画面？结合第二句说一说。 生 1：形容大风掀起波浪，黄河河水不停翻滚、颠簸。 生 2：还有“涯”，组词天涯，课文里“自天涯”就是从天边而来。 · 师板书生字“涯”，指导书写：左边三点水，右边“隹”，四横间距均匀，最后一竖贯通，提醒学生不要少写一横，全班书空练习。 · 师：还有一个多音字“曲”，在“九曲黄河”中读 qū，谁知道另一个读音？ 生：读 qǔ，比如歌曲、乐曲。 师小结：表示弯曲、不直时读 qū，和音乐相关读 qǔ，结合语境区分读音。 3.划分朗读节奏，指导诵读语气 · 师：七言古诗标准朗读节奏多为“二二三”，我们一起标注停顿： 九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。 如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。 · 教师范读前两句，重读“九曲、万里、浪淘风簸”，读出雄浑厚重；范读后两句，语调轻柔浪漫，读出想象的缥缈感。学生分组齐读、个别指名朗读，纠正平淡无力、节奏混乱的问题。 · 设计意图：落实第三学段识字写字目标，分层解决字音、字形、多音字难点，通过节奏划分、范读指导，初步感知古诗韵律与情感变化。 （三）逐句精读前两句，依托原文细致讲解，想象黄河实景画面 师：我们先聚焦诗歌前两句实景描写，齐读：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。请大家结合课本注释，同桌互相说一说每一个词语的意思，等下全班交流。 1.拆解第一句“九曲黄河万里沙”，师生逐词问答解读原文 · 师：“九曲”的“九”是数字实指吗？代表什么？ 生：不是真的九道弯，是虚指，形容黄河河道弯弯曲曲，曲折特别多。 师：“万里沙”中“万里”又写出什么？ 生：写出黄河流程特别漫长，绵延上万里，水里裹挟大量黄沙。 师：把两个词结合起来，谁完整说一说这句诗字面意思？ 生：弯弯曲曲的黄河，裹挟着绵延万里的黄沙向前奔流。 师：诗人只用六个字，就写出黄河两大特点，是什么？ 生：河道曲折、含沙量大、流程遥远。 师点拨：这里运用夸张的写作手法，用“九曲”“万里”放大黄河的形态与长度，一下子拉开宏大的空间画面，读的时候要放慢语速，读出辽阔感。 2.拆解第二句“浪淘风簸自天涯”，深挖动词表现力 · 师：句中有两个极具力量的动词“淘”“簸”，分别是什么意思？结合原文回答。 生 1：“淘”是波浪不断冲刷、淘洗河底的泥沙。 生 2：“簸”是狂风搅动河水，巨浪颠簸翻滚。 师：“自天涯”如何理解？ 生：黄河仿佛从遥远的天边奔流而来，看不到源头。 师：把词语串联，完整翻译第二句诗句。 生：波浪日夜冲刷泥沙，狂风掀起巨浪，黄河从遥远的天边奔腾而来。 师提问：如果删掉“浪淘风簸”，句子变成“九曲黄河自天涯”，效果会有什么不同？ 生：没有风浪翻滚的动态感，只能写出黄河很长，体现不出波涛汹涌、气势磅礴的样子。 师总结：“淘”“簸”两个动态词语，赋予黄河强大的生命力，让静态画面变得汹涌奔腾，仿佛能听见浪涛轰鸣、狂风呼啸。 3.整合前两句，整体想象画面，深化体悟 · 师：闭上眼睛，听老师朗读前两句，你脑海中浮现怎样的画面？用几句话分享。 生 1：我看见一条长长的黄河，河道拐了无数道弯，浑黄的河水裹着黄沙，从天边滚滚冲过来，大风掀起一层层巨浪。 生 2：画面特别宏大，看不到黄河的尽头，风浪不停翻滚，力量特别强大。 · 师板书关键词：九曲、万里、浪淘风簸、自天涯；写法：夸张、实景描写；特点：磅礴壮阔。 全班带着雄浑的气势齐读前两句，尝试当堂背诵前两句。 · 设计意图：逐词拆解诗句原文，依托注释搭建释义阶梯，通过删词对比、画面想象体会炼字妙处，落实本节课教学重点，为第二课时体悟诗情做好铺垫。 （四）课堂小结（第一课时） 本节课我们认识了《浪淘沙（其一）》作者、诗题含义，解决了“簸、涯”生字读音与书写，划分古诗朗读节奏，重点精读诗歌前两句实景描写。通过分析“九曲、万里、浪淘风簸”等关键字词，读懂诗人运用夸张手法，描绘出黄河河道曲折、绵延万里、风浪奔涌的壮阔实景，感受到母亲河雄浑磅礴的自然之美。下一节课，我们将深入学习后两句浪漫想象的诗句，结合诗人人生经历，读懂藏在黄河景象背后诗人的内心志向，完整把握虚实结合的写作手法。 第二课时：品读想象，结合背景悟诗情，迁移写法拓展运用 （一）复习回顾，衔接新课内容 师：上节课我们品读了诗歌前两句，谁能完整背诵，并用自己的话说说诗句描绘了什么景象？ 生：完整背诵前两句，并释义：弯弯曲曲的黄河裹挟万里黄沙，狂风巨浪翻滚，从遥远天边奔腾而来，写出黄河气势壮阔。 师：上节课我们提炼出前两句的写作手法是什么？ 生：夸张、实景描写，抓住关键字展现黄河雄浑的特点。 师：诗人写完眼前真实的黄河景色，笔锋一转，展开奇妙幻想，写下后两句。今天我们重点探究后两句浪漫想象，结合诗人坎坷经历，读懂整首诗蕴藏的情感志向。 （二）精读后两句原文，解读神话想象，分析虚写手法 出示后两句原文：如今直上银河去，同到牵牛织女家。 1.字词释义，师生互动疏通字面意思 · 师：结合注释，谁解释“银河”“牵牛织女”？ 生：银河就是天上的天河；牵牛织女是神话里牛郎和织女，被银河隔开，一年只能相会一次。 师：“直上”是什么意思？放在诗句中有什么力量感？ 生：径直逆流向上，写出一往无前、直冲天际的气势，没有丝毫退缩。 师：完整翻译后两句诗句。 生：如今我想要顺着黄河逆流直冲天上银河，一同去往牛郎和织女居住的家中。 2.对比前后两句，区分“实景”与“虚写”，理解虚实结合 · 师：前两句写亲眼所见的黄河，属于实景；后两句顺着黄河想象直通银河、拜访仙人，是真实存在的场景吗？ 生：不是，是诗人脑海中幻想出来的画面，属于虚写。 师追问：诗人为什么不继续写黄河实景，偏偏要幻想登上银河、寻访牵牛织女？小组讨论后分享观点。 生 1：银河、牵牛织女代表安静、自由、没有烦恼的美好地方，诗人向往这种宁静美好的生活。 生 2：黄河连通银河的想象，把黄河的气势进一步放大，从人间延伸到天上，意境更开阔。 生 3：“直上”逆流而上，体现诗人不怕艰难、勇往直前的性格。 · 师梳理写法：诗歌前实后虚，以眼前壮阔山河为基础，延伸浪漫神话想象，这种虚实结合是古典诗词经典抒情手法，实景铺垫气势，虚写寄托心愿，两层内容相辅相成，意境更加深远。 3.品读想象句的朗读语气 · 师：前两句读得雄浑厚重，后两句要读出怎样的语气？ 生：温柔、向往，带着一丝浪漫洒脱，语速放缓。 指名分层朗读全诗，前两句雄浑有力，后两句轻柔悠远，全班完整背诵全诗。 · 设计意图：分层解读后两句原文，通过实景、虚写对比突破教学难点，依托小组讨论引导学生自主发现想象句的表意作用，分层朗读区分情感语调，强化诵读积累。 （三）补充诗人创作背景，深度体悟诗人情怀 1.补充刘禹锡生平资料，师生互动交流感受 · 师：刘禹锡才华出众，年轻时积极参与革新朝政，却遭遇失败，被贬到偏远地方二十多年，常年身处艰苦逆境。一般人长期失意，会消沉、难过，我们结合整首诗思考：从这首诗里，能读出低落悲伤的情绪吗？ 生：读不出来，全诗景象开阔，想象豪迈，一点都不消极。 · 师：我们结合全诗逐句对应诗人心境分析，紧扣原文展开问答： 师：前两句黄河奔腾万里、一往无前，对应诗人什么性格？ 生：哪怕身处逆境，内心依然像黄河一样有磅礴力量，不肯屈服、不甘沉沦。 师：后两句幻想逆流直上银河，向往牵牛织女的安宁天地，寄托诗人怎样的心愿？ 生 1：诗人不愿被困在坎坷境遇中，渴望冲破现实磨难，追寻自由、光明、美好的生活。 生 2：体现诗人豁达乐观，就算遭遇挫折，依然心怀远大志向，充满浪漫希望。 · 师总结全诗中心情感：诗人借雄浑壮阔的黄河景象，抒发自己身处逆境却不屈不挠、豁达豪迈、向往美好、勇往直前的人生情怀。壮阔的黄河，正是诗人精神品格的写照，景即是情，情景融为一体。 · 设计意图：补充时代背景搭建情感理解支架，结合全诗原文层层设问，打通景物描写与诗人情志的内在联系，破解本课核心教学难点，落实文化自信素养目标。 （四）梳理全诗完整行文脉络，整合写法要点 师：我们整合整首诗，梳理完整写作思路，谁按顺序说一说诗人的写作层次？ 生：第一层（前两句）：实地观察，用夸张手法描写黄河曲折漫长、风浪汹涌的壮阔实景；第二层（后两句）：由黄河奔流展开浪漫神话想象，写逆流登上银河寻访仙人；两层结合虚实相融，借黄河之景抒发豁达不屈的志向。 师：结合本单元语文要素“抓住关键句，把握主要观点”，这首诗没有直白抒情的句子，我们是抓住什么读懂诗人内心观点的？ 生：抓住“九曲、万里、浪淘风簸、直上”这些关键词，结合画面与背景，读懂诗人豪迈乐观的内心。 师板书整合核心知识点： 1.字词重点：簸（bǒ）、涯、九曲（qū）； 2.画面层次：实景黄河壮阔→虚写银河神话； 3.写作手法：夸张、虚实结合、借景抒情； 4.中心情感：逆境不屈、豁达豪迈、向往美好。 学生完整默写全诗，同桌互相检查生字、标点、诗句书写错误。 （五）读写迁移拓展，落实语言运用素养 1.拓展积累同类黄河诗句，对比赏析 师：我们以前学过李白“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，和本诗前两句对比，两句诗描写黄河有什么相同之处？ 生：都运用夸张手法，写出黄河源远流长、气势宏大。 2.片段小练笔要求：选取一处熟悉的景物（大江、高山、大海），运用夸张手法写两三句话，写出景物特点，融入自己简单的内心感受。 3.学生当堂完成简短练笔，指名展示，师生点评：重点点评是否抓住景物关键词、是否带有自身情感，借鉴古诗虚实结合、借景抒情的写法。 · 设计意图：横向拓展诗词积累，搭建读写迁移支架，把古诗赏析方法转化为学生可运用的写作能力，实现读与写融合训练。 （六）课堂小结（第二课时） 本节课我们完整品读《浪淘沙（其一）》全诗，读懂后两句依托牛郎织女神话的浪漫虚写，区分诗歌实景与想象两层内容，掌握虚实结合的经典诗词写法。结合刘禹锡长期被贬的人生背景，我们读懂诗人没有沉溺失意，反而借奔腾壮阔的黄河，抒发勇往直前、豁达乐观、不甘平庸的精神志向。整首诗短短二十八字，以山河之美衬人格之美，既有雄浑壮阔的自然画面，又有浪漫缥缈的神话意境，是古典借景抒情诗的典范。我们同时梳理了抓关键词赏析古诗的方法，完成背诵默写与简短写景练笔，积累了夸张、虚实结合两种写作手法。 六、全课总结 《浪淘沙（其一）》作为统编版六上第六单元开篇古诗，两课时完整完成识字诵读、品析画面、体悟诗情、写法迁移全套学习任务，紧扣 2022 版语文新课标四大核心素养开展教学。 第一课时立足基础语言学习，以黄河情境导入，扫清生字读音、书写障碍，划分诵读节奏，逐词精读前两句实景描写，依托“九曲、万里、浪淘风簸”等关键字，借助夸张修辞想象黄河奔腾万里、风浪滔天的宏大图景，感受祖国母亲河雄浑壮阔的自然审美，夯实古诗基础解读能力。 第二课时聚焦文本深层赏析与情志体悟，精读后两句神话想象诗句，区分写实与虚写，理解虚实相融的表达妙处；补充诗人刘禹锡坎坷的人生经历，打通景物与情感的联系，读懂诗歌藏于山河景象背后不屈不挠、豁达豪迈的精神内核，落实文化自信育人目标。课堂同步梳理抓关键词赏析古诗的学习方法，拓展同类诗词积累，设计简短写景练笔，实现阅读赏析向书面表达的能力迁移。 这首七言绝句篇幅短小，却意境开阔、情志深远，既让学生领略中华古典诗词语言凝练、韵律优美的独特魅力，也引导学生明白：写作中可以依托真实景物，搭配浪漫想象，借助夸张等手法烘托画面，借景物抒发内心真实情感。同时黄河承载的民族文化、诗人逆境自强的精神，也引导学生树立热爱山河、积极向上、直面困难的生活态度，实现语文工具性与人文性的统一。课后要求学生熟练默写全诗，摘抄积累诗中经典写景词句，搜集刘禹锡其他经典诗作拓展阅读。 2 学科网（北京）股份有限公司 $