第7课《藤野先生》课件 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》展开，涵盖作者简介、写作背景、字词积累、文体知识及文章结构分析，通过关联《从百草园到三味书屋》的寿镜吾老先生，搭建新旧知识支架，引导学生梳理鲁迅与藤野先生的交往脉络及思想转变过程。 其亮点在于以任务驱动和问题链提升思维能力，如通过划分地点层次、分析四件典型事例学习白描手法，结合匿名信与看电影事件理解双线结构，渗透文化自信。采用情境创设与细节品析，助力学生提升语言运用能力，教师可高效落实教学重难点，培养学生审美创造与情感体验。

这是谁 之前我们学习《从百草园到三味书屋》，领略了鲁迅童年私塾读书时光，认识了严谨质朴的寿镜吾老先生。 而青年时期远赴日本求学的鲁迅，遇见了改变他人生轨迹的一位异国老师：藤野先生。师生之间发生了哪些暖心往事？藤野先生身上有着哪些可贵品质？让我们走进课文细细品读。 新课导入 鲁 迅 藤野先生 第二单元 4 • 语言运用：积累重点字词，正确流利朗读课文，梳理文章主要内容脉络 • 思维能力：学习选取典型事件、抓住人物对话刻画人物品质的写作方法（重点） • 审美鉴赏：理解含义丰富语句，揣摩独特语言风格，体会作者怀念之情 • 文化自信：感受藤野先生高贵品质，体会作者爱国情怀与民族自尊心（难点） 学习目标 教学重难点 • 教学重点： • 梳理双线结构，把握叙事脉络 • 分析四件典型事例，品析人物形象 • 学习白描手法，体会语言特色 • 教学难点： • 理解'弃医从文'的思想转变过程 • 把握明暗双线的内在关联 • 深入体会作者的复杂情感 第一课时 作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。 1918年首次以'鲁迅'为笔名发表《狂人日记》，是中国现代文学史上第一篇白话小说。 代表作： • 小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 • 散文集：《朝花夕拾》 • 散文诗集：《野草》 • 杂文集：《坟》《热风》《且介亭杂文》 写作背景 留学背景： • 1902年4月，为寻求救国真理赴日本留学 • 先在东京弘文学院学习日语 • 1904年入仙台医学专门学校学医 • 结识藤野严九郎先生，建立深厚情谊 写作背景： • 1909年回国，后弃医从文 • 1926年8月，因北洋军阀迫害离开北京到厦门大学任教 • 1926年10月12日在厦门大学写成此文 • 作为对藤野先生的永久怀念 2.字音、字形、词义。 挟(xié) 樱花(yīng) 宛如(wǎn) 掌故(zhǎng) 落第(luò) 匿名(nì) 呜呼(wū hū) 凄然(qī) 解剖(pōu) 绯红(fēi) 畸形(jī) 不逊(xùn) 诘责(jié) 教诲(huì) 托辞(cí) 油光可鉴(jiàn) 杳无消息(yǎo) 抑扬顿挫(yì)(cuò) 深恶痛疾(wù) 字词学习·释义 油光可鉴：头发抹油梳得光亮，像镜子可照人。鉴，照。 杳无消息：一直得不到消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。 正人君子：文中是反语，讽刺为军阀政客张目而自命"正人君子"的文人。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。疾，痛恨。 文体知识 文体知识：散文 定义：同小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁，通过对生活片段或事件的描述，表达观点感情，揭示社会意义。 主要特点："形散而神不散" • 形散：取材广泛自由，写作方法灵活多样 • 神不散：材料围绕中心思想，表现统一主题 分类：叙事散文、抒情散文、说理散文 本文类型：回忆性散文（以回忆过去的方式记叙描写） 整体感知·任务驱动 任务：快速默读课文，根据地点变化划分层次 要求： 1. 找出表明地点转换的关键语句 2. 概括每个部分的主要内容 3. 为每部分起一个四字小标题 文中表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”。 东京 仙台 北京 （1-3） （4-35） （36-38） 东京见闻 仙台学医 离开仙台 与藤野先生相识、相处、相别 （2）默读课文，划分文章层次，概括每部分大意。 梳理思路 第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。 第二部分（4-35）：写在仙台与藤野先生相识、相处和离别，通过具体事例表现藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：写离开仙台后对藤野先生的怀念和感激，以及藤野先生对"我"的激励。 外貌： 动作： 声音： 语言： 衣着： 思考：作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？跳读课文6-10段，找出相关描写： 黑瘦，八字须，戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 缓慢而很有顿挫的声调 我就是叫作藤野严九郎的…… 初步印象：生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者 初步探究，走近先生 穿衣服“模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结 知识链接 白描 定义：中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩。作为文学表现手法，是用最简练笔墨，抓住事物特征，以质朴文字寥寥几笔勾勒形象的描写手法。 三大特点： 1. 不写背景，只突出主题 2. 不求细致，只求传神 3. 不尚华丽，务求朴实 效果：以少胜多，以形传神，形神兼备 知识链接 白描 第二课时 学习目标与导入 • 回顾上节课：梳理文章结构，初步感知藤野先生形象 • 本节课重点： • • 品味语言特色，深入理解人物精神品质 • • 分析'弃医从文'的思想转变过程 • • 把握双线结构，体会作者复杂情感 • • 学习反语修辞，提升语言鉴赏能力 温故知新·问题链衔接 知识回顾： 1. 文章三层结构是什么？ 东京见闻 → 仙台学医 → 离开仙台 2. 藤野先生的四件典型事例？ 添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚 3. 白描手法的特点？ 简练笔墨、抓住特征、不求细致、只求传神 思考：鲁迅到日本的第一站是东京，但为什么后来去了一个不大的市镇——仙台呢？ 深度品析·东京见闻 任务一：阅读课文1-3段，分析鲁迅离开东京的原因 关键语句赏析： "东京也无非是这样。" 研读课文 在 东 京 “东京也无非是这样。” “无非”是“只，不外乎”的意思，“这样”是指清国留学生的丑态，表达出作者对东京的失望、不满，引出下文对清国留学生的描写，为下文鲁迅离开东京埋下伏笔。 “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、嘲讽。 反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。 知识拓展·反语修辞 反语修辞知识链接： 定义：故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的修辞手法。 作用： • 多用于揭露、批判、讽刺 • 达到辛辣讽刺的效果 • 具有强烈的感染力和战斗性 文中其他反语示例： • "精通时事"：讽刺清国留学生不学无术 • "正人君子"：讽刺为军阀政客张目的文人 练习：请找出文中另一处使用反语的句子并分析其效果。 所见所闻： 赏樱花 学跳舞 厌恶之极，不屑与之为伍 不务正业 不学无术 清国留学生 交代作者离开东京去仙台的原因。 爱国 语言赏析·环境描写 "但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，'那是在学跳舞。'" 关键词分析： • "精通时事"：反语，讽刺清国留学生不思报效祖国，整日腐化堕落 • "咚咚咚""震天""烟尘斗乱"：生动描写出乌烟瘴气的环境 • "学跳舞"：揭示他们不务正业、荒废学业 结论：东京环境的恶劣与鲁迅救国理想的矛盾，促使他离开东京前往仙台。 深层探究·地名意蕴 思考：离开了东京，作者去了仙台。结合已学知识及注释，联系作者当时的处境，说说他沿途为何只记得"日暮里"和"水户"这两个地方。 文化联想： "日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。"——崔颢《黄鹤楼》 深层含义： • "日暮"引发对故国的忧念、对家园的思念 • "日暮"给人日薄西山、日暮途穷之感，联想到此时的清国 • "水户"是反清志士客死之地，引发爱国之情 情感：颓丧伤感、失望中蕴含爱国情怀 细节品析·优待背后 细读第5段，分析作者受到的"优待"及其态度： 受到的优待： "不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。" 作者的态度： "大概是物以希为贵罢。" 关键词分析： • "大概"：表示推测，不确定 • "物以希为贵"：受到优待不是因为尊重，而是因为仙台当时"还没有中国的学生" 深层含义：反映出一个"弱国"国民的辛酸无奈，表现出作者强烈的民族自尊心。 情境创设·思想转折 过渡思考： 在仙台，鲁迅颇受优待，还遇到了一位良师藤野先生。我们完全有理由相信，鲁迅在藤野先生的帮助下一定能够实现自己学医救人、救国的理想。 可是，鲁迅先生最终却离开了仙台，放弃了学业，选择了一条以笔为匕首的道路。 这是为什么呢？ 让我们走进两个关键事件：匿名信事件与看电影事件。 关键事件·匿名信事件 事件一：匿名信事件 原文关键句： "中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。" 逻辑分析： • "中国是弱国"与"中国人是低能儿"之间没有因果关系 • 作者用"所以"连接，并用"当然"强调，揭示了日本"爱国青年"的荒谬逻辑 • "也无怪他们疑惑"：貌似表示理解，实则写出遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情 情感：愤恨、不平、辛酸 关键事件·看电影事件 事件二：看电影事件 原文关键句： "自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边……这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。" 关键词分析： • "偏"：一方面写出中国人的麻木愚昧，另一方面流露批评态度 • "特别听得刺耳"："我"的心始终与多难的祖国和同胞在一起 • 当听到"万岁"欢呼声时，内心受到极大刺激，感受到极大痛楚 情感：震撼、痛苦、觉醒 背景深化·时代语境 大背景： • 日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强 • 青年受军国主义教育，受狂热民族主义思想影响 • 在他们眼中，那时的中国是弱国 小背景： • 仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿 • 不能容忍中国学生学习成绩居中 • 对藤野先生精心辅导中国学生心生不满 藤野先生回忆： "周君来的时候是中日战争之后……当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。" 深度关联·事件与人物 核心思考：这两件事与藤野先生有什么关系？ 1. 直接原因： • 匿名信事件和看电影事件是鲁迅弃医从文和与藤野先生分别的直接原因 2. 反面衬托： • 匿名信事件为藤野先生做了反面衬托 • 在充斥着狭隘民族主义思想的日本，面对"弱国"留学生 • 藤野先生丝毫没有民族偏见，与歧视中国人的日本人形成鲜明对比 3. 凸显品格： • 藤野先生给予鲁迅悉心关怀和诚挚帮助 • 虽然微小，却是难得的温暖 • 体现藤野先生的正直热忱和没有民族偏见的崇高品格 叙事特点·选材用意 核心问题：文章标题是《藤野先生》，作者为什么要用那么多笔墨写"我"的其他经历和见闻？ 分析角度一：情节发展 • 在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞是"我"离东京到仙台的缘由 • 匿名信事件从反面衬托藤野先生没有民族偏见的伟大品格 • 看电影事件是"我"与藤野先生告别并决心不学医学的直接原因 分析角度二：情感关系 • "我"对其他人、事的厌恶、愤慨，有效衬托了藤野先生的关心、鼓励和帮助 • 正因为有了种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予"我"的关心才显得更为可贵 结构梳理·双线图解 双线结构可视化呈现： 【明线】与藤野先生的交往 ├─ 初识：外貌描写、自我介绍 ├─ 受教：添改讲义、纠正解剖图 ├─ 关怀：关心实习、询问裹脚 └─ 分别：惜别赠照、叮嘱通信 【暗线】爱国情感变化 ├─ 东京：失望愤懑（清国留学生丑态） ├─ 仙台：辛酸无奈（物以希为贵） ├─ 刺激：愤怒痛苦（匿名信、看电影） └─ 觉醒：弃医从文（改变国民精神） 两条线索相互交织，共同服务于主题表达。 深度探究·四件事例 核心任务：仔细阅读11-23段，思考： 作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？ 请结合具体词句谈谈，藤野先生有着怎样的伟大品质。 学习方法： ① 概括事件：找到关键动词，用"陈述对象+陈述行为"格式 ② 品析形象：从细品语言细节开始 具体语句赏析示例： (1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 概括事件：藤野先生添改讲义。 语言细节：“每一星期”(频率高);“从头到末”“都” “不但……连……也……”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方式多);“一直继续”(时间长)。 伟大品质：治学严谨、认真负责。 (2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。 ——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 概括事件：藤野先生纠正解剖图。 语言细节：陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。 伟大品质：在教学上循循善诱、严格要求学生。 (3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 概括事件：藤野先生关心“我”的解剖实习。 语言细节：“又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调” (热情);“很担心”(程度深);“现在总算”(时间长)。 伟大品质：真诚关心学生。 (4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 概括事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。 语言细节：“听说”“问我”“看一看”(求实精神);“究竟是怎么一回事呢”(专业志趣)。 伟大品质：富有求实精神和专业志趣。 人物形象总结 四件事例总结： 添改讲义 —— 认真负责（详写） 纠正解剖图 —— 严格要求（详写） 关心实习 —— 热情诚恳（略写） 了解裹脚 —— 求实精神（略写） 总体形象： 生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者 核心品质：正直热诚、治学严谨、没有民族偏见 课堂总结 作者回忆了与藤野先生的交往，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的怀念之情。同时追述了自己弃医从文的思想变化，体现了强烈的爱国主义思想感情。 $